蘇春來 蔣 崒 蘆 葦

（長江大學(xué)教育與體育學(xué)院 湖北·荊州 434023）

隨著繪本憑借生動(dòng)形象的故事線索吸引幼兒閱讀現(xiàn)象不斷增多，繪本市場也在我國發(fā)展的如火如荼，其以符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律的優(yōu)勢成為眾多幼兒的閱讀材料首選。同時(shí)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：3-6歲幼兒閱讀材料主要是繪本。俗話說“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，針對(duì)繪本教學(xué)層出不窮的問題尚且需要教師不斷歷練教學(xué)水平、靈活應(yīng)對(duì)各種繪本及各種意料之外教學(xué)問題。正如學(xué)者張愛玲所說的“磨課”這一詞應(yīng)運(yùn)而生，即一種教師不斷否定、超越、歷練自我的過程，是一種“集慧式備課”，同時(shí)范娟也強(qiáng)調(diào)“好課多磨”，用集體智慧來重建教學(xué)課堂，在這個(gè)過程，通過集思廣益，不斷吸取優(yōu)良的建議，完善自我教學(xué)，從而達(dá)到自我“悟課”的境界，直至鍛煉出一名教師的“優(yōu)秀臨床經(jīng)驗(yàn)”。換言之，身為執(zhí)教者也并不是一味被動(dòng)接收別人的思想，老師作為知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”，通過學(xué)習(xí)與反思，在終身教育理念下，修煉自我，頓悟教學(xué)。

1 《鱷魚愛上長頸鹿》繪本選擇

該書是由達(dá)妮拉·庫洛特所著，臺(tái)灣兒童文學(xué)作家方素珍所譯的一本適宜幼兒閱讀的繪本故事?！恩{魚愛上長頸鹿》所述的是一個(gè)小小矮矮的鱷魚先生，愛上了挺拔美麗的長頸鹿小姐。整個(gè)繪本彌漫著愛情幸福的味道，那么這樣一個(gè)關(guān)于“愛情”的話題怎么能夠在幼兒園實(shí)施呢？這里就涉及到了整個(gè)繪本選取的初衷，4-6歲兒童正處于婚姻敏感期，開始對(duì)人群組合感興趣，并開始對(duì)各種組合形式探索，其中，婚姻組合形式離兒童生活最近，所以兒童探索行為一般先從婚姻開始，在這種心理特點(diǎn)支配下，兒童容易對(duì)身邊小伙伴產(chǎn)生好感，進(jìn)而形成穩(wěn)定的朋友關(guān)系，且自以為是“戀愛”。在這種錯(cuò)誤觀念的趨勢之下，幼兒往往不知道如何與他人相處，甚至?xí)a(chǎn)生一系列幼兒之間的糾紛，也不利于同伴之間發(fā)展親社會(huì)行為。該繪本選取正是出于此，通過鱷魚戀愛的故事，幫助孩子了解及學(xué)會(huì)正確的表達(dá)愛，以繪本為載體，延伸到生活中各方面，助幼兒更好的度過“婚姻敏感期”。

雖然不能存在囿于“小大人”的狹隘觀念，但是幼兒也并非是真的什么都懂或者什么都不懂，在正走向“社會(huì)化階段”的幼兒急需教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)才能順利且自然的度過此階段。那么對(duì)于幼兒教師繪本教學(xué)的專業(yè)能力也是一種嚴(yán)峻考驗(yàn)，本文就此次繪本教學(xué)進(jìn)行的“磨課”與“悟課”有以下探討。

2 繪本教學(xué)“一磨”——寶劍鋒從磨礪出

“磨課”類似于當(dāng)下所提倡的“同課異構(gòu)”，是教學(xué)型教研的一種新型模式，即同一節(jié)課，但由不同老師根據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際等情況來進(jìn)行。本研究中，針對(duì)繪本《鱷魚愛上長頸鹿》，同一節(jié)課兩位不同老師進(jìn)行教學(xué)，其中，老師也在互相借鑒雙方教學(xué)中不斷“悟課”，找到更適合、更有效率的教學(xué)方法，這也正是“磨與悟”的特色所在。

2.1 教學(xué)過程

第一次“磨課”由C老師執(zhí)教，其教齡長達(dá)十幾年，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其整個(gè)活動(dòng)過程分為四部分，即觀察與交流、討論與猜想、欣賞與分析及生活延伸。

針對(duì)第一部分觀察與交流，C老師首先引導(dǎo)幼兒觀察圖片，采取提問導(dǎo)入故事，“我們今天帶來了一個(gè)新朋友，看看他是誰？他遇到什么問題呢？”引入主人公鱷魚先生以及他所面臨的問題：想讓長頸鹿小姐見到他迷人的微笑。

第二部分討論與猜想，通過觀看PPT繪本圖片，猜測鱷魚先生為了讓長頸鹿小姐看到迷人微笑做了什么以及結(jié)果如何？激發(fā)幼兒好奇心以及維持注意力，通過圖片分析，幼兒獲取了一些信息，例如：踩高蹺、天橋表演特技、請(qǐng)她吃樹葉、唱情歌以及套住長頸鹿小姐脖子。但是最后鱷魚先生都是失敗告終，傷心極了。

第三部分欣賞與分享，C老師再次幫助幼兒回顧整個(gè)故事脈絡(luò)，采取提問的方式分析鱷魚先生做了哪些努力以及感知鱷魚先生表達(dá)愛的方式，幼兒能夠結(jié)合切身體會(huì)和觀看感覺進(jìn)行相應(yīng)的語言表達(dá)和分析，并且根據(jù)畫面了解整個(gè)故事來龍去脈，除了少數(shù)幼兒由于注意力不集中或者表達(dá)能力不夠好，只能闡述一部分的故事情節(jié)。

第四部分生活延伸，C老師詢問幼兒有沒有喜歡的好朋友以及你為好朋友做了什么？延伸到“友情領(lǐng)域”，并且指導(dǎo)幼兒回家采訪爸爸媽媽之間的愛情故事作為下次上課分享內(nèi)容。

2.2 教學(xué)探討

首先，值得贊揚(yáng)的是整個(gè)教學(xué)過程較為順利且自然，執(zhí)教者語言親和有力、動(dòng)作肢體豐富、調(diào)動(dòng)幼兒熱情能力也較高，且時(shí)刻注意到自己言行舉止是否得體，關(guān)注幼兒舉手發(fā)言、站立回答問題等良好紀(jì)律方面，具有一名合格教師該有的職業(yè)風(fēng)范。

然而，其中也有不盡如人意的地方，需要在接下來的實(shí)踐中繼續(xù)打磨。

（1）幼兒主動(dòng)性調(diào)動(dòng)有所欠缺；通過觀察可知，出現(xiàn)了有些幼兒在教學(xué)中不斷左顧右盼、抓摸自己或者其他幼兒的衣服、耳語等等情況。教師需要不斷革新教學(xué)方式，采取多樣教學(xué)模式來吸引幼兒注意力和興趣，例如深情導(dǎo)讀，調(diào)動(dòng)幼兒感知覺、引導(dǎo)幼兒圍繞繪本自身元素展開口語表達(dá)、故事情節(jié)角色扮演、營造輕松的教學(xué)氛圍、依托數(shù)字化平臺(tái)，構(gòu)建交互式繪本教學(xué)課堂等等。

（2）教師預(yù)設(shè)教學(xué)過多，沒有給幼兒空間發(fā)揮；可以感知，C老師按照教學(xué)流程“循規(guī)蹈矩”講課，雖然正規(guī)、有經(jīng)驗(yàn)，但是感覺幼兒可發(fā)揮、可想象的空間較少，需要適當(dāng)“留白”，才能促使幼兒思維更加靈活、更富想象力。反之，太滿則虧。

（3）從愛情這個(gè)敏感話題轉(zhuǎn)移到“友情”方面，銜接較為牽強(qiáng)，不夠自然。C老師只言片語就將話題轉(zhuǎn)移，“你在生活中有沒有喜歡的好朋友呢？你會(huì)為他做些什么”，前面話題還意猶未盡即轉(zhuǎn)到下個(gè)話題，較為突兀生硬，教師可以根據(jù)巧妙提問和設(shè)疑來靈活銜接兩者，提出更加有效、開放性問題，來激發(fā)幼兒下一階段的思考。

（4）引導(dǎo)幼兒對(duì)角色形象的認(rèn)知還不夠透徹，沒有真正分析出角色形象，簡而言之，繪本價(jià)值挖掘不夠。例如鱷魚先生就是一個(gè)簡單的“追求者”嗎？他的形象具體是怎樣的呢？換角度窺之，例如他遇到事情不輕言放棄、相信愛情的美好、鍥而不舍的精神等等方面都是值得進(jìn)一步探討的地方。

整體來說，不可否認(rèn)執(zhí)教者的用心良苦和精心設(shè)計(jì)，但是其中還存在一些問題需要在接下來的教學(xué)中不斷磨合。

3 繪本教學(xué)“二磨”——梅花香自苦寒來

3.1 教學(xué)過程

根據(jù)第一次“磨課”情況，該園教師在吸取之前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和重新設(shè)計(jì)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，以期針對(duì)同一繪本內(nèi)容不同班級(jí)采取不同教師執(zhí)教方式通過不同角度挖掘繪本價(jià)值，該課程第二次由Y老師進(jìn)行，同為園內(nèi)資深教師，經(jīng)驗(yàn)豐富且極具有親和力。

整個(gè)教學(xué)也分為四部分，即回憶與分享、討論與分享、提升與討論以及家園親子互動(dòng)。

第一部分回憶與分享，這一環(huán)節(jié)是在以“親子繪本閱讀”為基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在教學(xué)之前，幼兒已經(jīng)與父母在家共同分享了此繪本，具有一定故事內(nèi)容基礎(chǔ)。因此，Y教師提問“你們還記得上次的故事嗎？誰知道上次故事講的什么內(nèi)容呢？”以提問引導(dǎo)幼兒積極性。通過一開始就給幼兒語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，使幼兒能夠通過表現(xiàn)自己獲得一定的自我效能感以及他人認(rèn)可。

第二部分討論與分享；在一系列關(guān)于“內(nèi)容”提問之后，教師將問題“引向幼兒自己”；例如由提問“鱷魚先生想了哪些辦法？他失敗之后放棄了嗎？為什么鱷魚先生要讓長頸鹿小姐看到他的微笑呢？”轉(zhuǎn)向“如果你是鱷魚先生你會(huì)想什么辦法呢？如果你是長頸鹿小姐，收到那么多禮物你是怎么想的呢？”，表現(xiàn)出教師為主體轉(zhuǎn)向以幼兒為主體這一理念的實(shí)踐。

第三部分提升與討論，觀看視頻，這是由教師將幼兒家長記錄其孩子成長故事碎片剪輯而成的，可以明顯觀察到，很多幼兒在視頻中看到自己或者家長亮相時(shí)是十分激動(dòng)和自豪的，整個(gè)現(xiàn)場十分活躍，激發(fā)了幼兒的興趣和好奇心，可以由衷的感受到孩子的喜悅之情。

第四部分家園親子互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師總結(jié)歸納：由故事中鱷魚先生對(duì)長頸鹿小姐的愛延伸到家長對(duì)孩子的愛、老師對(duì)學(xué)生的愛。并且要求幼兒回家和父母一起認(rèn)真觀看繪本封面，嘗試畫一幅喜歡的繪本封面，為下一主題活動(dòng)進(jìn)行提前打好基礎(chǔ)。

3.2 教學(xué)探討

“好的開端是成功的一半”，針對(duì)第一次“磨課”所出現(xiàn)的問題，Y老師也在此次教學(xué)中盡量注意及調(diào)整，相較前者而言，有了長足進(jìn)步。

（1）首先，在整個(gè)過程中Y老師的銜接十分流暢自然，以及在最后延伸愛的環(huán)節(jié)也很自然銜接到父母和老師上面，相對(duì)于上次來說，提問轉(zhuǎn)折銜接值得肯定。

（2）將素質(zhì)教育“以學(xué)生為主體”理念貫徹其中，引導(dǎo)幼兒發(fā)散性思維萌發(fā)，正如上述所說教學(xué)過程中Y老師將提問拋向幼兒，“如果你是…你會(huì)怎么做呢？”。多次引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考、積極回答，將主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，而并不是老師掌握。

（3）巧妙運(yùn)用美國心理學(xué)家斯金納強(qiáng)化理論，采取小花獎(jiǎng)勵(lì)；利用“正強(qiáng)化”方式，給予幼兒一定“積極刺激”，從而激發(fā)幼兒興趣和表現(xiàn)力。具體表現(xiàn)為：幼兒在同伴獲得小花時(shí)表現(xiàn)更為積極以及表達(dá)更為完整且較長。

整體而言，Y老師根據(jù)之前C老師“磨課”情況獲取一定經(jīng)驗(yàn)并有所改善，但是還是存在美中不足，存在一些新問題需要在接下來教學(xué)中不斷注意并調(diào)整。

（1）在幼兒“換位思考”環(huán)節(jié)時(shí)需要強(qiáng)化，教師引導(dǎo)幼兒語言表達(dá)更為具體和完整就更好；可以看出，幼兒在回答“假設(shè)性問題”“當(dāng)我是鱷魚先生或者長頸鹿小姐，我的想法是什么？”時(shí)，雖然幼兒表達(dá)比之前較詳細(xì)且能夠積極主動(dòng)舉手表現(xiàn)自己，但是完整性卻不夠，回答七拼八湊，零散而不具體，語言組織能力和對(duì)于表達(dá)事件的邏輯性把握不夠好，幼兒教師此時(shí)如果能夠恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行語言提示和指導(dǎo)將會(huì)使幼兒表達(dá)更具有條理性。若采取“支架式教學(xué)”，為幼兒搭建一個(gè)言語支架，提取幼兒腦海已有經(jīng)驗(yàn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)直至幼兒能夠自己獨(dú)立完成。

（2）觀看視頻環(huán)節(jié)中僅僅囿于幼兒針對(duì)自身家庭表達(dá)愛的方式討論，而沒有延伸到幼兒對(duì)于觀看其他家庭視頻之后的看法，較為欠缺。此時(shí)幼兒教師適時(shí)引導(dǎo)幼兒對(duì)于其他方式的認(rèn)知，將更能夠培養(yǎng)幼兒的思維能力和觀察力。因?yàn)橛變涸谔釂栔笸ㄟ^迅速開啟“回憶搜索模式”，對(duì)視頻中其他家庭表達(dá)愛的方式進(jìn)行思考和分析，從而捕捉到自己認(rèn)為感興趣的方式和畫面，通過回憶和表達(dá)，不僅幼兒的思維能力得到了一定訓(xùn)練，幼兒提取大腦“記憶”時(shí)對(duì)細(xì)節(jié)和畫面的觀察力也獲得一定提升。

（3）另外，可窺之，兩次“磨課”教學(xué)都是教師針對(duì)自己班級(jí)幼兒所進(jìn)行，并沒有“換班教學(xué)”或者“借班教學(xué)”，這對(duì)于磨煉一堂優(yōu)質(zhì)課來說存在一定局限性，教師對(duì)于自己班級(jí)學(xué)生已經(jīng)足夠了解，在教學(xué)中可能會(huì)存在一定主觀性和刻板性，例如：提問時(shí)總是不點(diǎn)那些不愛發(fā)言的學(xué)生而總點(diǎn)優(yōu)秀的學(xué)生、知道哪個(gè)幼兒不安分守己而總是關(guān)注等等，這將造成教學(xué)不具有普遍性。要想真正“磨好一堂繪本課”不能僅僅局限于本班學(xué)生，老師要針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生、不同年齡特點(diǎn)來真正的因材施教，才能更好的磨煉教師專業(yè)技能和隨機(jī)應(yīng)變能力，也更能檢測一堂課的優(yōu)劣。

4 結(jié)語

綜上所述，“教學(xué)磨課”，類似認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，通過不斷實(shí)踐，再形成新的認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)新的、更好的實(shí)踐，這是一個(gè)曲折前進(jìn)、螺旋上升的過程。課程思維的發(fā)展也是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，這一點(diǎn)對(duì)于任何年齡段教師都受用一生。誠然，本研究只是一個(gè)初步探討，關(guān)于此次教學(xué)活動(dòng)中繪本選擇的正確性、繪本主題“如何正確的表達(dá)愛”是否達(dá)到以及是否存在更好的教學(xué)方式等等問題都是值得后者進(jìn)一步思考和探討的。當(dāng)然這也不僅限于繪本教學(xué)，無論涉及何領(lǐng)域的教學(xué)，隨著教學(xué)中涌現(xiàn)的層出不窮的問題以及教師專業(yè)能力要求的不斷提高，“磨課”與“悟課”也將成為趨勢所在，“有所悟必有所得”，躬親實(shí)踐，方能出真知。