施 思

（江蘇省蘇州市張家港市梁豐幼兒園 江蘇·蘇州 215600）

0 引言

可以說散步就是幼兒園午餐后的一個活動環(huán)節(jié)，雖然看似毫不起眼，卻不容忽視。幼兒園園本課程中沒有對散步活動做出目標(biāo)指向，具體活動多由教師組織安排。為了使散步活動更加有秩序，有必要結(jié)合幼兒的興趣需要，對散步活動進(jìn)行創(chuàng)新管理，引導(dǎo)幼兒提升觀察力，通過不同的散步形式使活動更具趣味性。

1 幼兒散步活動開展現(xiàn)狀

對當(dāng)前幼兒園散步活動的開展現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，主要問題如下：（1）幼兒在散步期間身心沒有得到放松。作為一日生活中最放松的活動環(huán)節(jié)，幼兒在散步活動中應(yīng)自主調(diào)配時間和節(jié)奏，雖然有時候教師會組織幼兒展開散步活動，但教師會控制活動形式和內(nèi)容，幼兒只能跟在教師的背后慢慢的走著，對周圍的事物無法觀察，這樣的活動方式并不會讓幼兒感到放松。（2）散步缺乏明確的目的性。散步期間，教師帶著幼兒隨便走，四處看，認(rèn)為散步活動就是為了讓幼兒散步，長此以往教師缺乏其中的教育融入意識，導(dǎo)致散步目的性不強，不利于對幼兒觀察能力的提升。出現(xiàn)以上問題的原因主要在于教師認(rèn)為幼兒園教育活動多為集體教學(xué)或區(qū)域活動，教師普遍忽略了散步類活動的重要價值，從而影響了幼兒對事物的探究與積累[1]。

2 幼兒散步活動的創(chuàng)新管理策略

2.1 尊重幼兒的興趣愛好，積極轉(zhuǎn)變散步活動觀念

尊重幼兒的興趣愛好，使散步活動更加靈活化。散步活動中，教師多是牽著孩子走，讓孩子跟隨自己的步伐。建議轉(zhuǎn)變這樣的思維，試著停下腳步觀察孩子的表現(xiàn)，尊重幼兒的喜好。比如剛剛下過雨，不平整的路面會有很多小水坑，幼兒踩入水坑會出現(xiàn)“啪”的聲音，聽到聲音后教師不宜阻止，在保證安全的前提下可以讓幼兒自主參與其中，幾個孩子瞬間熱鬧起來，與小水坑一起做游戲。

積極轉(zhuǎn)變活動觀念，使活動變得輕松化，以游戲的方式對幼兒進(jìn)行教育。比如“我們?nèi)ド⒉桨?！”教師提議，幼兒開心的跟著教師去散步，并在散步的途中探索與發(fā)現(xiàn)，“這是什么？”“這是飛機！”“這是飛機留下的煙！”整個過程中，教師不宜催促，也不能用指令性的語言讓幼兒排好隊伍行走，而是要以商量的語氣引導(dǎo)幼兒注意隊形，防止掉隊，試著在愉快的氣氛內(nèi)參與散步活動[2]。

2.2 引領(lǐng)幼兒關(guān)注自然，在散步活動中獲得美好體驗

可以說大自然就是幼兒們天然的樂園，自然中的事物以獨特一面吸引著幼兒，不僅陶冶了幼兒的情操，也培養(yǎng)了其探索意識，為幼兒展示了動靜交替的世界。建議教師利用飯后散步的時間帶著幼兒走入小樹林、草叢或者種植園，一邊散步一邊觀察周圍的環(huán)境變化。散步期間幼兒停留在一片草地上，從樹上摘下一片樹葉，觀察樹葉的變化，感受季節(jié)的交替對樹葉的影響。有的幼兒會在路邊看到螞蟻搬家、蝸牛再爬，從中觀察螞蟻搬家的跡象，了解蝸牛的爬行速度，或者研究樹上的鳥窩是誰的家？幼兒在散步的過程中尋找自然界隱藏的事情，借此關(guān)注大自然，在散步期間不斷學(xué)習(xí)，在愉悅的氛圍感知自然。可以說飯后散步活動是幼兒園活動中的必要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分利用該活動引領(lǐng)幼兒與自然接觸，不斷開拓幼兒視野，使其增長見識，從而培育幼兒對事物的觀察力和想象力，潛移默化的提升幼兒語言表達(dá)能力?；顒又薪處熞矔芮嘘P(guān)注幼兒的行為特征，重新認(rèn)識每個孩子，及時對自身作出反思，更新教育理念，積極的轉(zhuǎn)變角色身份，讓自己從活動的組織者和知識的傳輸者變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)、活動的支持者，突出散步活動的“生活即教育”活動宗旨。

2.3 轉(zhuǎn)變活動方式，關(guān)注幼兒行為表現(xiàn)

積極轉(zhuǎn)變散步活動形式，從“順走”轉(zhuǎn)為“倒走”，再從“領(lǐng)走”轉(zhuǎn)向“跟走”。在散步活動中會發(fā)現(xiàn)，男孩女孩會提前排好隊形，老師一只手牽著排頭的孩子向前走，孩子看到的往往是老師的背影，而教師也不能關(guān)注到后面幼兒的行為。建議轉(zhuǎn)變散步活動形式，在散步時兩只手拉著排頭幼兒，面對著他們倒著走，從而更好的照顧所有幼兒，突出教師對幼兒的關(guān)注。不管是順著走，還是倒著走，教師在其中都會起到引領(lǐng)的作用，活動的掌握權(quán)往往在教師手中。因此，有必要改變以教師為主體的活動現(xiàn)狀，為幼兒搭建良好的橋梁，將活動的主動權(quán)歸還給幼兒，鼓勵幼兒根據(jù)自己的喜好選擇散步的路線。教師走在隊伍旁邊，或者直接來到排末尾孩子的身邊，跟著隊伍走的同時與幼兒積極交流。

創(chuàng)新散步活動形式，發(fā)揮教師在其中的觀察者、支持者的角色，追隨幼兒的興趣和愛好。對此，以下建議可供參考：（1）互動式散步，幼兒園試著為幼兒創(chuàng)造寧靜且和諧的活動氛圍，采用“大帶小”的混齡形式開展散步活動，強調(diào)幼兒的責(zé)任感。午飯后，大班幼兒兩人為一組，從小班里選擇一個孩子帶著散步，一邊走一邊給他們講身邊發(fā)生的故事，這樣互動式的散步活動可以讓幼兒逐漸學(xué)會分享，關(guān)懷身邊人，從而提升幼兒的社會交際能力。（2）專題式散步。對每天的散步活動賦予一個主題，比如今天午后散步的主要任務(wù)就是找到可愛的蝸牛。幼兒在一塊潮濕的土地旁找到小蝸牛，他會拉著身邊的小伙伴一起看，此時孩子們心中就會產(chǎn)生很多疑問，蝸牛會在什么時候出來活動？蝸牛喜歡怎樣的生活環(huán)境？蝸牛喜歡吃什么？一系列的活動引領(lǐng)著幼兒去觀察和思考，而關(guān)于蝸牛的專題活動因此生成。（3）隨機式散步。有的幼兒飯后在花園中散步，發(fā)現(xiàn)樹叢里有一朵盛開的黃花，就會問身邊的人：“這是菊花嗎？”隨后孩子們開始討論，幼兒A說：“這是蒲公英的花?！庇變築：“原來蒲公英的花是黃色的啊?！苯又?，幼兒發(fā)現(xiàn)周圍還有很多小黃花，這時他們又找到了蒲公英的種子，發(fā)現(xiàn)它的絨毛種子可以被吹散開，“種子會飛”的秘密被幼兒發(fā)現(xiàn)，幼兒們開始興奮的自己吹種子，一邊吹一邊跟著跑。一系列的活動產(chǎn)生都源于一個幼兒飯后散步，真正意義上突出了在玩和學(xué)的相互融合[3]。

2.4 開展與課程相關(guān)的散步活動，培養(yǎng)幼兒觀察力

散步活動的開展應(yīng)當(dāng)與幼兒園課程活動相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒帶著目標(biāo)去散步。比如在幼兒園內(nèi)開展《瓜果樂》主題活動，教師帶著幼兒前往周圍的菜園或農(nóng)樂園觀察蔬菜，欣賞田園風(fēng)光的同時帶著小工具一起翻泥土、挖野菜。比如在開展《交通工具大集合》主題活動時，中午帶著幼兒在馬路兩側(cè)人行道散步，根據(jù)散步活動的主題內(nèi)容，觀察路上的小汽車、交通信號燈以及交通標(biāo)識，了解如何過馬路以及各項常識。開展《動物朋友》主題活動時，帶著幼兒在周圍農(nóng)村散步，觀察小雞小鴨，為它們投喂食物，了解公雞母雞的區(qū)別，觀察小雞的爪子和其他動物有什么不同，學(xué)一下公雞打鳴、鴨子走路的樣子。

在組織散步活動中培育幼兒的觀察力，試著利用偶發(fā)事件激發(fā)幼兒觀察性趣。散步期間幼兒會自然的排隊跟著教師走，這時有一名幼兒發(fā)現(xiàn)了小蜜蜂停在花朵上，將該現(xiàn)象告訴老師，老師叫來其他幼兒一同觀察，幼兒問道：“蜜蜂是用嘴巴采蜜的嗎？”另一個幼兒回答：“不是，我媽媽說蜜蜂需要用腿采蜜”其他幼兒觀察后，教師再更正說道：“蜜蜂的確是用嘴巴來采蜜，但是它們卻是用腿采花粉，由于蜜蜂嘴巴小，你們難以觀察到的?！苯又處熞龑?dǎo)幼兒觀察蜜蜂腿部是不是有毛茸茸的小花粉球，這里就是采集到的花粉，但是不要碰它，小心被蜜蜂蟄到。這類偶發(fā)事件能夠轉(zhuǎn)變幼兒的認(rèn)知，使其對不同的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生興趣，從而更積極的探索生活。

試著在散步活動中培養(yǎng)幼兒良好的觀察習(xí)慣，建議如下：（1）有計劃的去觀察。幼兒在散步期間對身邊的某個事物進(jìn)行觀察，等他們回家后再觀察與之相關(guān)的事物，比如觀察到池塘里的魚之后，回到家中觀察家中魚缸里的金魚，或者觀察菜市場的魚，試著說出這些魚的名字。（2）拓寬觀察視角。不同的散步地點可以拓寬幼兒對事物的觀察視角，從周圍環(huán)境布置觀察地點的變化，通過道路兩旁景色的轉(zhuǎn)變調(diào)整散步速度，散步時保證自身安全，潛移默化的培養(yǎng)幼兒對生活中的事物產(chǎn)生良好的觀察習(xí)慣。

3 總結(jié)

總而言之，飯后散步是幼兒園活動中的重要組成部分，教師應(yīng)利用好散步活動的機會，帶領(lǐng)幼兒與自然親密接觸，不斷開拓其視野，使幼兒在活動中增長見識?；顒又袘?yīng)尊重幼兒的興趣愛好，積極轉(zhuǎn)變散步活動觀念，引領(lǐng)幼兒關(guān)注自然，通過轉(zhuǎn)變活動方式營造良好的活動氛圍。