陸旭東

（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東·青島 266555）

高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有科技技術(shù)和創(chuàng)新技能兼?zhèn)涞娜瞬排嘤蝿?wù)，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才是高等職業(yè)教育的基本職能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中專(zhuān)創(chuàng)融合很重要的方面是創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的過(guò)程中要充分考慮到企業(yè)數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)意能力，這需要學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)校企合作，搭建技能崗位實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同育人平臺(tái)。隨著校企融合的不斷深入，企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)，形成合力培養(yǎng)，整合現(xiàn)有資源，將學(xué)校資源與企業(yè)資源進(jìn)行融通，創(chuàng)新性、整合性的推進(jìn)數(shù)字化背景下的高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專(zhuān)創(chuàng)融合工作，培育學(xué)生多元化能力。

在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，建設(shè)專(zhuān)創(chuàng)融合特色示范性課程，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，深入挖掘相關(guān)專(zhuān)業(yè)和合作企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源，將專(zhuān)業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，有利于創(chuàng)新型高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)院具體實(shí)踐，從課程體系、協(xié)同育人機(jī)制、實(shí)踐平臺(tái)等多方面進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)行適應(yīng)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展方向的、適宜數(shù)字化背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中專(zhuān)創(chuàng)融合時(shí)效研究。

1 改革理念與思路

在數(shù)字化背景下，企業(yè)進(jìn)行數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)升級(jí)和轉(zhuǎn)型，需要的是創(chuàng)新性、復(fù)合型人才，高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，專(zhuān)創(chuàng)融合、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的視野進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)資源整合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)豐富的專(zhuān)業(yè)資源，將不同專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源進(jìn)行整合，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課程融合培養(yǎng)，職業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力要素間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的基本要素，在數(shù)字化時(shí)代需要具有變革意識(shí)的創(chuàng)新型人才，進(jìn)行開(kāi)放以獲取新的技術(shù)和知識(shí)，調(diào)整狀態(tài)以改變認(rèn)知方式，否定自己以構(gòu)建新的組織管理模式。[1]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，依托產(chǎn)業(yè)和合作企業(yè)，對(duì)接專(zhuān)業(yè)，整合校內(nèi)外雙創(chuàng)資源，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合，構(gòu)建雙創(chuàng)課程基礎(chǔ)、強(qiáng)化、全流程、全要素服務(wù)的雙創(chuàng)綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層化實(shí)施，提升專(zhuān)創(chuàng)融合時(shí)效性。實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)無(wú)縫對(duì)接、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與市場(chǎng)需求無(wú)縫對(duì)接，促進(jìn)教學(xué)模式改革，將專(zhuān)創(chuàng)融合教育逐步滲透到人才培養(yǎng)全過(guò)程當(dāng)中去。

2 專(zhuān)創(chuàng)融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)的重要途徑

專(zhuān)業(yè)教育課程體系本身比較成熟，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心支撐，但是專(zhuān)業(yè)教育中只重視學(xué)生的技術(shù)和技能培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、表達(dá)能力、可持續(xù)發(fā)展能力等；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是要面向全體學(xué)生的，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不同，在以往開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，往往忽視了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)。如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育不能很好的融合，就容易形成空洞的教育模式。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中要將專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成合力。

在專(zhuān)業(yè)中選取部分專(zhuān)業(yè)課程，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在給學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)，這里的創(chuàng)業(yè)能力不僅僅是指去開(kāi)辦公司等的創(chuàng)業(yè)，理解成為立業(yè)更合適，也可以是實(shí)現(xiàn)崗位創(chuàng)新。通過(guò)在專(zhuān)業(yè)課中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，結(jié)合專(zhuān)業(yè)間交叉融合，拓展學(xué)生思維和視野，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。并且在專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中增加職業(yè)技能大賽、學(xué)生課題立項(xiàng)研究等的引導(dǎo)和教育，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生挖掘科技創(chuàng)新價(jià)值和成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)新價(jià)值的觀念。[2]

通過(guò)學(xué)生第二課堂，加強(qiáng)科學(xué)和系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。第二課堂即包括專(zhuān)業(yè)的工作室，工作室給學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)，通過(guò)指導(dǎo)破解學(xué)生的固定思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神，實(shí)施學(xué)生三段式、階梯式培養(yǎng)；第二課堂還包括項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，就是通過(guò)課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，就某一個(gè)商業(yè)模式或者是創(chuàng)新業(yè)態(tài)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)項(xiàng)目當(dāng)中的創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。通過(guò)專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)、工作室學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，學(xué)生有了參加技能大賽的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)技能大賽，包括職業(yè)院校技能大賽、科技節(jié)項(xiàng)目、科技創(chuàng)新大賽等，在比賽中，以學(xué)促賽、以賽促學(xué)、學(xué)賽互長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

3 依托產(chǎn)業(yè)和專(zhuān)業(yè)集群，開(kāi)發(fā)專(zhuān)創(chuàng)融合課程內(nèi)容

針對(duì)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的不同產(chǎn)業(yè)集群，開(kāi)發(fā)具有產(chǎn)業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，要充分考慮到在數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)背景下，不同專(zhuān)業(yè)所在的產(chǎn)業(yè)方向、行業(yè)背景以及技術(shù)特點(diǎn)等因素，將具有行業(yè)特色的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)相融合，校企深度融合，開(kāi)發(fā)出能夠反映行業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容[3]，一方面，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能，另一方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中加入專(zhuān)業(yè)合作企業(yè)所在行業(yè)背景的典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例。例如，在電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，要融合新一代信息技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、5G發(fā)展、人工智能和鴻蒙系統(tǒng)等，選擇在新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例加入到課程內(nèi)容當(dāng)中去。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，要融入新的教學(xué)方法和理念，增強(qiáng)認(rèn)知、健康快樂(lè)成長(zhǎng)等。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將以教師為中心轉(zhuǎn)換為學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維和創(chuàng)業(yè)意志。

4 加強(qiáng)基于專(zhuān)業(yè)方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，增強(qiáng)專(zhuān)創(chuàng)融合時(shí)效

在數(shù)字化時(shí)代中，學(xué)生的思維相對(duì)比較活躍，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸到更多的實(shí)物，比較容易形成較多的創(chuàng)意項(xiàng)目，然后在具體的實(shí)施過(guò)程中，又經(jīng)常存在比較多的困難，因此在平時(shí)的教育過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生提供相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)資源，解決學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開(kāi)始階段遇到的各種困難，例如對(duì)于電子專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，可以給學(xué)生提供曾經(jīng)獲獎(jiǎng)的電子創(chuàng)意作品和相應(yīng)的電子元器件，使學(xué)生在具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的時(shí)候，也擁有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品的素材。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不能只停留在口號(hào)上，也不必拘泥于形式，需要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)業(yè)激情?；诓煌瑢?zhuān)業(yè)設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目應(yīng)更好突出專(zhuān)業(yè)特色，使專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成鏈接，進(jìn)而增加學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的積極性，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育相得益彰，互為補(bǔ)益。

5 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)，健全雙創(chuàng)實(shí)踐的保障機(jī)制

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是隨著培養(yǎng)過(guò)程逐步提升的，隨著專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升，他們的綜合能力也是在逐步提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)是按照專(zhuān)業(yè)分類(lèi)、融合產(chǎn)業(yè)、內(nèi)容分層來(lái)構(gòu)建的，在全校的公共基礎(chǔ)課程中，全部加入創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，課程進(jìn)行模塊化管理，主要是提升學(xué)生的立業(yè)素質(zhì)，具備可持續(xù)發(fā)展能力。專(zhuān)創(chuàng)融合中，尋找不同專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)方法的共同點(diǎn)，建立專(zhuān)業(yè)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師結(jié)合的教師隊(duì)伍，師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展有著至關(guān)重要的作用。目前的師資主要是由學(xué)生工作人員兼任，但是專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于數(shù)字化背景下行業(yè)的發(fā)展了解的更多，更熟悉企業(yè)現(xiàn)狀，更了解行業(yè)前沿，通過(guò)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身具有知識(shí)多樣性，要求教師具有比較全面、專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)[4]，校企雙導(dǎo)師使雙方的教育資源融合和共享，形成教育合力，并聘請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家為兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師，豐富教師隊(duì)伍層次，面向全體，結(jié)合專(zhuān)業(yè)，分類(lèi)施教，強(qiáng)化實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)性化與標(biāo)準(zhǔn)化。

數(shù)字化背景下，高等職業(yè)院校職業(yè)核心能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中專(zhuān)創(chuàng)融合時(shí)效性是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究趨勢(shì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合，有利于創(chuàng)新型高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)。積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在校企深度耦合的基礎(chǔ)上，校企一體化提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，提升學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)能力。