馬 紅 林長春

（重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院，重慶 400700）

引言

優(yōu)秀的STEM 教師是促進(jìn)STEM 教育發(fā)展的關(guān)鍵。目前學(xué)術(shù)界現(xiàn)有的研究大多是基于美國STEM 教師教育的研究，然后給我國STEM 教師培養(yǎng)提出想法和建議。王新燕和陳晨在介紹了美國的STEM教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，美國政府針對STEM 教師短缺的困境，制定出相關(guān)的STEM 教師培養(yǎng)措施后，提出了我國應(yīng)該從完善教師資格認(rèn)證制度、加強教師知識融合能力、改善教師待遇與工作條件等方面來擴(kuò)充STEM教師隊伍。[1]鄒逸和徐王熠分析了美國STEM教師培養(yǎng)中的立法保障全面性、財政支持不間斷、教師培養(yǎng)項目多元化等，對我國的STEM 教師的培養(yǎng)有一定的啟示。[2]相較于對美國STEM 教育的研究，國內(nèi)研究澳大利亞STEM 教育的資料比較少，但是澳大利亞政府對STEM教育的重視程度不比美國遜色，具有“全方位、全領(lǐng)域、全民性”的特征，本文介紹了澳大利亞STEM 教師培養(yǎng)存在的困難及具體的解決辦法，對于我國科學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革，提高STEM教師的培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的借鑒和啟示作用。

1 澳大利亞STEM 教師培養(yǎng)存在的難題

2015 年，澳大利亞州政府和地方政府批準(zhǔn)了《國家STEM 學(xué)校教育戰(zhàn)略2016—2026》[3]，把STEM 教育放在國家的戰(zhàn)略層面上，希望借助于發(fā)展STEM 教育幫助擺脫落后的險境，STEM教師培養(yǎng)是世界各國實現(xiàn)STEM教育繁榮發(fā)展的重要抓手，然而，澳大利亞國家在其培養(yǎng)方面依然存在著許多困難，這些難題將阻礙STEM 教育的發(fā)展。

1.1 STEM 教師數(shù)量短缺，非專業(yè)教師教學(xué)現(xiàn)象普遍

STEM教師指從事科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)及相關(guān)學(xué)科的教育工作，并進(jìn)行跨學(xué)科整合教學(xué)的專業(yè)人員[4]，而缺少專業(yè)對口的STEM教師，已嚴(yán)重阻礙了澳大利亞STEM教育的發(fā)展。例如，在澳大利亞教育研究協(xié)會2017 年的報告中指出，在7—10 年級中只有62%的數(shù)學(xué)老師擁有數(shù)學(xué)相關(guān)方向的專業(yè)背景，非專業(yè)教師教授數(shù)學(xué)的超過了1/3，這一部分教師幾乎沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)知識，這種現(xiàn)象也出現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。[5]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前澳大利亞學(xué)校的教師已經(jīng)超過32 萬名，但在每一所學(xué)校里幾乎都空著一個教學(xué)崗位，對于那些地處土著地區(qū)或偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校，想要補上教學(xué)職位空缺將會更加困難。[6]在教學(xué)崗位空缺的情況下，中學(xué)校長大部分都會采取的措施包括：讓教師在本專業(yè)之外的學(xué)科任教(42.2%)；重新聘用退休教師以及與教師簽訂短期合約(25.1%)；聘用和學(xué)科有關(guān)聯(lián)的專業(yè)的教師(23.0%)。[7]總而言之，STEM 教師數(shù)量短缺導(dǎo)致非專業(yè)教師教學(xué)的現(xiàn)象，在STEM 學(xué)科中普遍存在。

1.2 STEM 教師薪資不高，師資人才流失嚴(yán)重

薪資待遇水平是衡量一個職業(yè)社會地位的另一項關(guān)鍵指標(biāo)，但缺乏吸引力的薪資待遇也成為了澳大利亞STEM教師匱乏的一大因素。通常在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方面，與新手教師相比，具有豐富教學(xué)經(jīng)歷和體驗的專家教師更有效果。但是澳大利亞STEM教師工作條件不好并且薪資福利也不高，導(dǎo)致新手教師在從教幾年成長為資深教師后卻不再從事教師崗位了。而目前，處于知識創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)的時代，在畢業(yè)找工作的時候，STEM 相關(guān)學(xué)科的學(xué)生相較于其它學(xué)科更有優(yōu)勢，一方面他們能夠選擇更多可從事的職業(yè)，另一方面他們得到高薪資、好福利工作的概率也更高。在利益的驅(qū)使下，人們肯定更愿意從事薪資更高的工作，STEM畢業(yè)生也就不愿意走上STEM 教師道路，而吸引那些專業(yè)知識和教學(xué)技能過硬的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生從事STEM教學(xué)工作更加困難[8]，因此，STEM 教師存在人才“多流出”和“少進(jìn)入”的難題。

1.3 STEM 教師缺乏師范背景，專業(yè)素養(yǎng)不合格

教師的專業(yè)素養(yǎng)與其任教學(xué)科的一致性是衡量教師是否具備扎實的學(xué)科基本知識和基本技能的重要指標(biāo)，澳大利亞教育部長克里斯托弗·佩恩（Christopher Pyne）表示，從最新的PISA 結(jié)果可以看出，對于澳大利亞來說，教師素養(yǎng)是決定學(xué)生成績的最重要因素[9]，專業(yè)且熱情的老師會影響孩子對STEM 科目產(chǎn)生興趣。但是澳大利亞并沒有成立相應(yīng)的師范院校來專門培養(yǎng)教師，教師都是綜合性大學(xué)培養(yǎng)出來的，準(zhǔn)教師只要順利完成課程學(xué)習(xí)，達(dá)到相關(guān)教師的認(rèn)證條件，就可進(jìn)行教師資格的注冊登記，這種培養(yǎng)方式會使得STEM 教師缺乏相應(yīng)的師范背景，得不到應(yīng)有的環(huán)境熏陶，不利于形成合格的STEM 教師專業(yè)素養(yǎng)，而據(jù)統(tǒng)計，澳大利亞國家有40%的7—10 年級的學(xué)生沒法受到高質(zhì)量數(shù)學(xué)老師的教育。[10]總的來說，彌補STEM 教師的師范背景上的短板，提升STEM 教師的專業(yè)素養(yǎng)，是STEM 教師培養(yǎng)所面臨的另一大難題。

2 澳大利亞STEM 教師培養(yǎng)的措施與經(jīng)驗

要實現(xiàn)STEM 教育的發(fā)展，首先要做的就是增加STEM 師資。因此，擴(kuò)充STEM 教師隊伍，提升STEM 教師專業(yè)素養(yǎng)，便成為當(dāng)前澳大利亞發(fā)展STEM 教育的一個亟待完成的工作。面對STEM 教師的困境，澳大利亞政府積極研究、制定政策、開發(fā)項目等來培養(yǎng)STEM 教師。

2.1 政策支持：STEM 教師培養(yǎng)

2013 年7 月，澳大利亞首席科學(xué)家辦公室發(fā)布了《國家利益中的STEM：戰(zhàn)略》，該報告對STEM 教師的職前培養(yǎng)和職后教育都提出了具體的要求，它的核心戰(zhàn)略——《澳大利亞提升戰(zhàn)略》（A better Australia)在教育層面，為從事STEM 教育的老師提供高水平的薪金和良好的福利待遇，增加STEM 教師職業(yè)的吸引力；對STEM 教師候選人進(jìn)行職前培訓(xùn)，讓他們清楚就業(yè)形勢和明確專業(yè)發(fā)展方向；讓STEM 領(lǐng)域的專家為STEM 教師提供專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵優(yōu)秀的STEM 學(xué)生參加教師培訓(xùn)。[11]此外，2018 年，澳大利亞政府通過資助“高成就教師計劃”( High Achieving Teachers Program)，為那些致力于從事教學(xué)行業(yè)的成就卓著的大學(xué)畢業(yè)生提供兩種以就業(yè)為基礎(chǔ)的路徑，目前該項目由La Trobe 大學(xué)和Teach For Australia(簡稱TFA）負(fù)責(zé)實施，其中“TFA”重點招聘具有STEM 背景的教師候選人，為北領(lǐng)地、塔斯馬尼亞州等的中學(xué)培養(yǎng)STEM 教師。[12]

2.2 標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)：創(chuàng)新STEM 教師培養(yǎng)計劃

澳大利亞于2011 年頒布了的《澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱APST)，明確界定了教師的專業(yè)能力，還提出了合格教師的能力標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)要求。同年頒布的《澳大利亞新教師教育項目認(rèn)證：標(biāo)準(zhǔn)和流程》根據(jù)APST里面合格教師的能力標(biāo)準(zhǔn)，確定教師培養(yǎng)目標(biāo)，解答了教師專業(yè)性和教師教育項目的關(guān)系，2018 年的新修訂版要求在教師教育的“教師績效評價”“質(zhì)量保證”和“基于證據(jù)的影響力”等方面投入更多的精力，教師專業(yè)性和教師教育質(zhì)量保障的關(guān)系，在前后頒布的標(biāo)準(zhǔn)中能找到很好的解決方案。同時一些大學(xué)也積極行動，創(chuàng)新STEM教師培養(yǎng)計劃，例如悉尼大學(xué)模仿美國Mickelson ExxonMobil 教師學(xué)院等成功的國際計劃，聯(lián)合STEM領(lǐng)域的三個學(xué)院，成立了STEM教師研究院，目的是激發(fā)和建立澳大利亞負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)，科學(xué)和技術(shù)教育的STEM 教師的信心，在課程設(shè)置、項目開發(fā)、實習(xí)實踐等多個方面進(jìn)行了探索，并且從2014 年就開始招生，每年將有多達(dá)50 名教師參與跨學(xué)院的運行計劃，他們有機(jī)會探索大學(xué)開創(chuàng)的前沿發(fā)現(xiàn)、新興技術(shù)和STEM創(chuàng)新，在這個過程中不斷增強STEM 教育的教學(xué)信念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。[13]

2.3 多元化培養(yǎng)：STEM 教師項目

職前STEM 教師培養(yǎng)是STEM 教師培養(yǎng)的起點。在該領(lǐng)域，澳大利亞政府鼓勵學(xué)校與大學(xué)和產(chǎn)業(yè)建立合作關(guān)系，一方面使得STEM 畢業(yè)生從事教學(xué)行業(yè)有了更多的路徑選擇，如在STEM 相關(guān)學(xué)位中增加教學(xué)方法教學(xué)和利用財政激勵的方式等。另一方面建立一個關(guān)于STEM 從業(yè)人員的在線交流和學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)模塊和示范性教學(xué)資源并收集信息，教育體系和學(xué)?？梢栽谄脚_上共享最佳實踐，STEM 教師候選人可了解到成為STEM 教師所需具備的學(xué)科知識、教學(xué)能力、信息技術(shù)（包括編程和數(shù)據(jù)分析）等方面的條件，有的放矢，在校期間努力培養(yǎng)和加強訓(xùn)練，樹立完美勝任STEM教師的自信，以提高職前STEM教師的質(zhì)量。[14]

第三方團(tuán)體如公司、基金會、大學(xué)等與各級學(xué)術(shù)學(xué)會的合作，對職后STEM教師培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用，確保STEM活動沿著正確的方向發(fā)展，對于STEM 教師項目，澳大利亞主要是提供優(yōu)秀的教育實踐案例和教學(xué)資源，充分發(fā)揮它們的引導(dǎo)作用，截至2019 年，澳大利亞有325 個教師教育項目。[15]如澳大利亞政府教育與培訓(xùn)部資助，澳大利亞科學(xué)院管理并與教師協(xié)會合作的“reSolve：探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”項目，教師可以在線上找到很多可用的資源，其中課堂資源有助于教師開展教學(xué)，特殊主題資源幫助拓展教師教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)學(xué)習(xí)模塊促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；由科學(xué)教師協(xié)會（ASTA）與科學(xué)教育技術(shù)員（SETA）協(xié)商管理，現(xiàn)在由BAE 系統(tǒng)公司資助的Science ASSIST 項目，是一個國家級的服務(wù)平臺，供澳大利亞各州和地區(qū)的所有學(xué)校的教師免費使用，提供在線咨詢，STEM 教師可以就教學(xué)相關(guān)內(nèi)容向?qū)＜姨岢鰡栴}并尋求解答；支持STEM 教師實施澳大利亞課程；提供高質(zhì)量的STEM 教育資源和最新信息；為STEM 教師提供有啟發(fā)性和實用性的科學(xué)活動的支持等。[16]

3 對我國STEM 教師培養(yǎng)的借鑒與啟示

目前，不僅澳大利亞，全球都面臨著STEM師資不足的問題。2018 年我國小學(xué)科學(xué)教師的缺口量大約為8.44 萬人，有學(xué)者預(yù)測，在“十三五”期間，其缺口量約高達(dá)22.02 萬人。[17]嚴(yán)格來講，我國沒有形成一個完整的STEM 教師培養(yǎng)體系，小學(xué)科學(xué)教師作為STEM教師的主要輸出，目前最重要的問題就是提高STEM 教師數(shù)量和質(zhì)量，盡管澳大利亞在STEM 教師培養(yǎng)方面可能也有諸多需要改進(jìn)的地方，但因為我國STEM 教師培養(yǎng)處于起步階段，還是可以從中獲取許多有價值的經(jīng)驗。

3.1 開放職前STEM 教師培養(yǎng)環(huán)境，鼓勵學(xué)校、政府和社會相關(guān)組織合作

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出：要推進(jìn)地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人。這為STEM 教師的培養(yǎng)指明了方向。開放職前STEM教師培養(yǎng)環(huán)境，鼓勵高校與地方政府合作，爭取政府對STEM 教師培養(yǎng)的最大支持；與STEM 相關(guān)領(lǐng)域的人才和專家合作，富有經(jīng)驗的教師與專業(yè)人才或權(quán)威專家合作教學(xué)，如西澳大學(xué)“多位教師演繹一堂課”的現(xiàn)象，會讓學(xué)生產(chǎn)生新的教學(xué)認(rèn)知[18]，促進(jìn)學(xué)生與社會的聯(lián)結(jié)，消除正式入職前的恐懼與無助，并將與STEM 教育內(nèi)涵相契合的合作意識融入職前STEM 教師的教學(xué)理念中，有助于學(xué)生更加清楚的認(rèn)識STEM 學(xué)科，并在未來的教學(xué)中付諸實踐。

3.2 建立國家層面的STEM 教師培養(yǎng)計劃，開發(fā)STEM 線上教育資源

我國目前科學(xué)教育專業(yè)正處于發(fā)展階段，主要依靠理工科學(xué)院、教育學(xué)院培養(yǎng)STEM 教師，每年培養(yǎng)的教師數(shù)量十分有限，專業(yè)STEM 教師相當(dāng)匱乏，在此背景下，對STEM教師的培養(yǎng)可以重點從兩方面入手：一是可以建立國家層面的STEM 教師培養(yǎng)計劃，統(tǒng)一課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，增強STEM 教師的專業(yè)性，避免出現(xiàn)課程遺漏現(xiàn)象[19]，并廣泛開展跨院系的有效合作，大學(xué)擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)作用，吸引其他專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入STEM 職前教師的隊伍，加大力度培養(yǎng)STEM 職前教師尤其是跨學(xué)科教師；二是開發(fā)STEM線上教育資源，我國的線上課程資源相對落后，無法完全滿足實際需要，而澳大利亞線上教育資源非常發(fā)達(dá)，形式多種多樣，其具有雙邊利好的特點，參與者根據(jù)自身的需求選擇合適的STEM 活動，保障了STEM 教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展，因此我國也需要加快建設(shè)STEM 線上教育資源。

3.3 加強對在職STEM 教師的培訓(xùn)，增加STEM 項目親身體驗經(jīng)歷

國外很多機(jī)構(gòu)和組織都是以項目為依托，以培訓(xùn)為手段培養(yǎng)STEM 教師，但是根據(jù)我國數(shù)據(jù)顯示，僅有11.67%的學(xué)校在近三年中安排教師外出參加STEM 教育相關(guān)培訓(xùn)的頻次在10 次以上，還有23.54%的學(xué)校在5-10 次，高達(dá)64.79%的學(xué)校在5 次以下。[20]上述數(shù)據(jù)表明，我國需要加強對STEM 在職教師的培訓(xùn)，開展STEM種子教師培訓(xùn)、影子培訓(xùn)、相關(guān)的國培計劃等，讓他們充分認(rèn)識到STEM 教育對于社會和經(jīng)濟(jì)的重要性，進(jìn)一步理解STEM 教育理念內(nèi)涵和基本要求。對于在職STEM教師來說，也必須重視親身體驗：強調(diào)STEM 教育，就進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)；強調(diào)創(chuàng)新能力和實踐能力的提高，就有意識地加強自身這方面的培養(yǎng)；強調(diào)項目式學(xué)習(xí)，就組織開展一系列基于項目的活動，在實踐中不斷探索和深化STEM 教育。