楊秉旭（甘肅省武威市涼州區(qū)皇臺(tái)九年制學(xué)校）

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好語文課程內(nèi)容，可以有效提高學(xué)生的素質(zhì)，并能為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程內(nèi)容提供基礎(chǔ)性的支撐，為學(xué)生的成長和進(jìn)步提供有效的幫助。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)，將學(xué)生的思維、習(xí)慣外化，提升課堂教學(xué)的高效性，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在課堂上發(fā)言不積極、害怕教師提問等現(xiàn)象，為語文教學(xué)帶來強(qiáng)大的動(dòng)力。

一、課堂沉默概述

課堂沉默大多是因?yàn)榻虒W(xué)中教師和學(xué)生一同進(jìn)行教育活動(dòng)造成的。受傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分學(xué)生都是在被動(dòng)的狀態(tài)下聽從教師的安排，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，愈發(fā)不敢表達(dá)自己的情感，造成課堂沉默。還有一種沉默行為是消極沉默，對教師講述的內(nèi)容不感興趣，并且自己的消極狀態(tài)也影響到了其他人，從而影響課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、課堂沉默的具體表現(xiàn)

1.回避教師視線，低頭不語

教師大多采用傳統(tǒng)的授課方式，在講臺(tái)上講述教學(xué)內(nèi)容，而講臺(tái)下的學(xué)生大多沉默不語。特別是在教師提出問題時(shí)，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地低下頭，或者將視線從講臺(tái)、黑板等位置轉(zhuǎn)移至?xí)?、教材上，唯恐與教師目光相對，擔(dān)心被教師叫起來回答問題。

2.不愿主動(dòng)發(fā)言，竊竊私語

有一種沉默的表現(xiàn)是教師在提問其他學(xué)生時(shí)，一些學(xué)生在教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，小聲說出自己的想法，但是當(dāng)教師提問這名學(xué)生時(shí)，他就會(huì)變得特別沉默，不做任何回答。還有一些沉默，是教師問學(xué)生哪里有不懂的地方，有些學(xué)生對課程內(nèi)容存有疑惑，但是因?yàn)闆]有人說出自己的問題，也怕被其他學(xué)生嘲笑，就默不作聲，導(dǎo)致課堂沉默。

三、課堂沉默的主要成因

素質(zhì)教育提倡凸顯學(xué)生的主體地位，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以前的教學(xué)方式，教師在課堂中主導(dǎo)性較強(qiáng)，學(xué)生被動(dòng)地聽課，即使對于課堂教學(xué)內(nèi)容有疑問，也因擔(dān)心自己的提問會(huì)影響上課進(jìn)程而不會(huì)提出。另外，學(xué)生也比較在意教師對他們的評(píng)價(jià)，會(huì)擔(dān)心自己的表現(xiàn)不好受到教師的批評(píng)和責(zé)怪，從而造成課堂沉默現(xiàn)象的發(fā)生。部分教師在課堂中提問的內(nèi)容難度過大，有些知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，學(xué)生在短期內(nèi)無法給出更好的答案。課堂時(shí)間有限，教師也無法在提出問題后給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，學(xué)生有時(shí)還沒有厘清思路，就被教師追著說出答案，一個(gè)又一個(gè)的問題加重了學(xué)生的緊張感，也更讓學(xué)生擔(dān)心自己回答錯(cuò)誤。長此以往，學(xué)生對于教師提出的問題會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，不愿意參與課堂內(nèi)容，逐漸發(fā)展成為沉默的局面。

四、課堂沉默的解決策略

1.關(guān)注情感滲透，形成情感共鳴

當(dāng)前課堂沉默多是由情感教學(xué)缺失引發(fā)的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法讓學(xué)生與靜態(tài)的教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，也無法與年代久遠(yuǎn)的故事內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。因此，要改善課堂沉默現(xiàn)象，應(yīng)該將情感教學(xué)放在教學(xué)的首位，拉近師生之間的距離，鼓勵(lì)學(xué)生深刻了解課文所講內(nèi)容，與作者產(chǎn)生共情，了解作者的所思所想，使初中語文課堂變得更加生動(dòng)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》九年級(jí)上冊《鄉(xiāng)愁》這首詩時(shí)，教師可以設(shè)置一些問題：同學(xué)們有沒有離開父母或親人的相關(guān)經(jīng)歷？假如親人不在你們身邊，你們內(nèi)心有什么樣的感受？讓有經(jīng)歷的學(xué)生喚醒對過往內(nèi)容的回顧，從而導(dǎo)入《鄉(xiāng)愁》這首詩，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)濃濃的鄉(xiāng)愁之情，幫助學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，改善課堂沉默的現(xiàn)象。

2.強(qiáng)化師生交流，構(gòu)建和諧課堂

教師應(yīng)該做好師生之間協(xié)調(diào)、溝通的準(zhǔn)備工作，充分了解對方，這樣才能在后續(xù)交往的過程中減少隔閡，并優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以學(xué)生需求為己任，直面學(xué)生的質(zhì)疑，并與學(xué)生一起探究問題。平等互動(dòng)的課堂，才能使教師更加了解學(xué)生的想法和性格，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)，從而完善課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，構(gòu)建更加和諧的課堂，改善語文課堂中的沉默現(xiàn)象。

課堂沉默將影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)氛圍，更加阻礙學(xué)生的思維拓展，為課堂帶來無形的壓力。為改善這一狀況，教師可以從實(shí)際問題出發(fā)，運(yùn)用情感共鳴的方式，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，聯(lián)系生活實(shí)際，打破課堂沉默的現(xiàn)象，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。