侯瑩瑩

（山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 泰安）

一 引言

近年來(lái)，隨著科技的迅猛發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及，我國(guó)高校教育方式發(fā)生了巨變，微媒體的運(yùn)用為高校教育教學(xué)以及教改開(kāi)啟了新的篇章，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不例外。充分利用微媒體的優(yōu)勢(shì)，提高藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，已勢(shì)在必行。

二 高校藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

藝體生是藝術(shù)類(lèi)和體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的簡(jiǎn)稱(chēng)?？傮w來(lái)看，高校藝體生普遍存在英語(yǔ)入學(xué)基礎(chǔ)薄弱、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低迷、英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性積極性缺失的現(xiàn)象[1]，因此，在學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果方面無(wú)法有效提升。

首先，教學(xué)效果不理想。藝體生的文化課成績(jī)明顯低于非藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，尤其是英語(yǔ)，特別是在聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作方面基礎(chǔ)更為薄弱，大多數(shù)藝體類(lèi)學(xué)生很難適應(yīng)本科階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，一直以來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所具有的畏難情緒、厭學(xué)情緒、重視專(zhuān)業(yè)課而輕視英語(yǔ)課的心理傾向，導(dǎo)致他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果非常不理想。

其次，教學(xué)模式傳統(tǒng)且單一。藝體類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，課時(shí)少、任務(wù)重，而評(píng)價(jià)方式和非藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)并無(wú)二致。教師在課堂教學(xué)時(shí)更多傾向于“傳授式”模式，過(guò)多強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)而忽略了語(yǔ)言的應(yīng)用。這種單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式“并未充分尊重或合理利用藝體生敏感心細(xì)、思維活躍、樂(lè)于體驗(yàn)的特點(diǎn)，不重視學(xué)生的身心參與度，沒(méi)能為學(xué)生創(chuàng)造足夠或合適的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自我”[2]。

此外，教學(xué)師資方面：藝體生教學(xué)專(zhuān)用教材相對(duì)匱乏，大多院校使用的是非藝體類(lèi)本科生的大學(xué)英語(yǔ)教材，對(duì)藝體生而言不僅難度大而且教材內(nèi)容沒(méi)有相關(guān)性、缺乏吸引力；藝體生英語(yǔ)專(zhuān)職授課教師欠缺，即使有，教師往往得不到重視，缺乏外出進(jìn)修和專(zhuān)業(yè)化知識(shí)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

三 微媒體時(shí)代

隨著新興媒體的誕生和廣大用戶(hù)的接受熱情不斷高漲，一場(chǎng)以微博、微信、微電影、微視頻等微媒體為代表的新信息技術(shù)革命掀起[3]。2021 年2月3 日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布了第 47 次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2020 年12 月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.86 億，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)99.7%；網(wǎng)絡(luò)視頻（含短視頻）用戶(hù)規(guī)模達(dá)9.27 億，占網(wǎng)民整體的93.7%；其中，短視頻用戶(hù)規(guī)模達(dá)8.73 億，占網(wǎng)民整體的88.3%[4]，可見(jiàn)，微媒體不僅影響而且改變著人們的生活方式和思維方式，對(duì)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方式的影響尤其深刻。

微媒體主要指以微博、微信、抖音、快手等社交軟件為代表的各種信息傳播媒介和信息交流平臺(tái)，以“短小精煉、多手段、多方式”的表達(dá)形式進(jìn)行文化傳播與信息交流乃至進(jìn)行情感溝通，呈現(xiàn)出信息量大，信息內(nèi)容以幾何式增長(zhǎng)的速度快速傳播，具有超強(qiáng)的沖擊力和震撼力的特征，頗受大學(xué)生的歡迎[5-7]。因此，本文旨在探索微媒體在高校藝體生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式，有效提升高校藝體生英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

四 微媒體在藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在微時(shí)代背景下，應(yīng)運(yùn)而生并迅猛發(fā)展的微媒體，為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。微媒體從一定程度上而言不受時(shí)空的限制，有助于高校英語(yǔ)教師接受新的教育理念以及多元化的教學(xué)方式和內(nèi)容。充分利用各種微媒體手段進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提升藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以微博、微信、微視頻為主要表現(xiàn)形式的微媒體，不僅豐富了藝體生英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，打造了形式多樣、立體豐富的教學(xué)資源，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)其參與到課堂互動(dòng)中來(lái)；同時(shí)，鑒于每個(gè)藝體生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)各有差異，微媒體在滿(mǎn)足學(xué)生們多樣化的學(xué)習(xí)需求時(shí)，就可以大顯身手了：教師可以利用微媒體，因地制宜，因材施教，為學(xué)生們提供個(gè)性化的幫助和指導(dǎo)。

五 微媒體時(shí)代藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施路徑

基于微媒體的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，可以充分利用立體豐富的教學(xué)資源為藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者構(gòu)建仿真虛擬學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其在仿真的情景中主動(dòng)表達(dá)和交流積極性，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的有效輸出。本文從“課前線(xiàn)上熱身、線(xiàn)上+ 線(xiàn)下課堂授課、線(xiàn)上+線(xiàn)下拓展”三個(gè)方面著手，探討如何設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施路徑。

（一） 課前線(xiàn)上熱身

線(xiàn)上熱身活動(dòng)一般包含視頻觀(guān)看/ 音頻傾聽(tīng)、理解測(cè)試和知識(shí)輸出三個(gè)環(huán)節(jié)。形式多樣、立體豐富的微媒體資源在這三項(xiàng)環(huán)環(huán)相扣、循環(huán)往復(fù)的熱身環(huán)節(jié)中更能凸顯多樣性并尊重個(gè)性化，從而引導(dǎo)藝體類(lèi)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)藝體生目前采用的英語(yǔ)教材《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)——視聽(tīng)說(shuō)教程1》Book1 Unit1 Starting Out為例，Outside view 是一段談?wù)撆＝虼髮W(xué)學(xué)院傳統(tǒng)（College traditions at Oxford University） 的 采訪(fǎng)視頻。學(xué)生對(duì)牛津大學(xué)非常熟悉，但是有關(guān)其學(xué)院傳統(tǒng)知之甚少，如果不提前了解，對(duì)于藝體生而言，視頻中Julie 老師和學(xué)生Eugene 所談及的學(xué)院相關(guān)傳統(tǒng)理解起來(lái)是有一定難度的。但是，借助微媒體資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，課堂上聽(tīng)力材料的理解就可以事半功倍了。第一步，Watching/Listening/Reading & understanding： 我 們 可 以 將Oxford Traditions 相關(guān)的優(yōu)質(zhì)視頻、音頻或者文字資料發(fā)布到雨課堂或QQ/ 微信班級(jí)群，布置學(xué)生線(xiàn)上自主觀(guān)看、聆聽(tīng)或閱讀，旨在幫助學(xué)生熟悉聽(tīng)力材料的背景知識(shí)。第二步，Comprehension Check：教師設(shè)置相關(guān)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成視頻、音頻、閱讀材料學(xué)習(xí)之后進(jìn)行在線(xiàn)回答、交流或測(cè)試，以此檢測(cè)學(xué)生對(duì)Oxford Traditions 相關(guān)材料學(xué)習(xí)的效果，此環(huán)節(jié)不僅幫助學(xué)生根據(jù)答案和知識(shí)注釋進(jìn)行自檢，明確自己對(duì)視頻中知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和理解，而且還拓寬了其視野，為有效地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了保證，提升了學(xué)習(xí)效率。第三步：知識(shí)輸出：教師設(shè)置brainstorming 主題交流話(huà)題，如Just follow me to learn about Oxford Traditions，以此啟發(fā)學(xué)生對(duì)Oxford Traditions 這一話(huà)題的思考，檢測(cè)知識(shí)以及語(yǔ)言輸出的效果。若達(dá)到有效的語(yǔ)言輸出，學(xué)生會(huì)再次或反復(fù)觀(guān)看、聆聽(tīng)、閱讀英文視頻、音頻、文章資料以熟悉并識(shí)記Oxford Traditions 的英文表達(dá)，從而到達(dá)知識(shí)鞏固的目的。以新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)（第二版）《綜合教程3》Unit6 Text A：The Eighth Tuesday We Talk About Money 為例，課文節(jié)選自Mitch Albom 的長(zhǎng)篇紀(jì)實(shí)小說(shuō)Tuesday with Morrie，講述的是作者和Morrie 真實(shí)的故事，同名電視電影于1999 年上映。教師可以將電影視頻、蔡康永和侯文詠談?wù)揗orrie 的音頻、背景知識(shí)文字等資料提前線(xiàn)上發(fā)布給學(xué)生，布置學(xué)生觀(guān)看、聆聽(tīng)或閱讀，就Text A 所涉及的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題發(fā)布到雨課堂“討論區(qū)”，學(xué)生就可以在線(xiàn)交流、討論。再以新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)（第二版）《綜合教程2》Unit4 Text A：Say Hungry, Stay Foolish 為例，課文是2005 年6 月Steve Jobs 在Stanford University 做的畢業(yè)典禮演講的節(jié)略版，教師將演講視頻提前一周發(fā)布給學(xué)生觀(guān)看，Steve Jobs 在演講中分享了3 個(gè)親歷的故事，因此，布置學(xué)生三人一組完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)：Task 1- 朗讀或模擬演講，Task 2 - 雨課堂“討論區(qū)”分享：What insight you gained from the story Steve Jobs shared with you? 通過(guò)以上這兩個(gè)任務(wù)，自熱而然地引導(dǎo)學(xué)生完成了課文預(yù)習(xí)、口語(yǔ)練習(xí)、批判性思維等預(yù)習(xí)任務(wù)。由此可見(jiàn)，借助形式多樣、立體豐富的微媒體資源和靈活多樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅督促藝體生實(shí)現(xiàn)了有效的課前預(yù)習(xí)，而且?guī)椭鋻叱死斫庹n文的障礙。

（二） 線(xiàn)上+線(xiàn)下課堂授課

在線(xiàn)上+ 線(xiàn)下課堂教學(xué)中，借助各種微媒體手段設(shè)計(jì)各種課堂微活動(dòng)，不僅可以提高藝體生的專(zhuān)注度、增強(qiáng)真實(shí)感，還可以幫助教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大限度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)效率。首先，設(shè)計(jì)主題相關(guān)的微采訪(fǎng)。仍以《視聽(tīng)說(shuō)教程1》Book1 Unit1 Starting Out 為 例， 完 成Outside view聽(tīng)力活動(dòng)之后，留出5 分鐘讓學(xué)生分組準(zhǔn)備Miniinterview，教師將提前設(shè)置好問(wèn)題展示給大家，比如：Which of these Oxford traditions do you consider to be strange? Which of these Oxford traditions do you like/ dislike most? Why and why not? Would you please introduce some of your college traditions?等等，課堂上如果時(shí)間充分的話(huà)，可以邀請(qǐng)幾組現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行采訪(fǎng)表演，同時(shí)，布置其他學(xué)生將各自小組的采訪(fǎng)視頻上傳到QQ 或微信班級(jí)群，選取2 組比較優(yōu)秀的下節(jié)課播放或現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)。其次，設(shè)計(jì)主題相關(guān)的微表演。以新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)（第二版）《綜合教程3》Unit1 Text A Something for Steive 和Unit3 Text B After Twenty Years 為例，這兩篇課文都是故事性文章，在課文講解時(shí)，可以設(shè)計(jì)微表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行分組，分場(chǎng)景表演。藝體生雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，但是他們大多性格活潑、外向，思維活躍，想象力豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)，這種微視頻、微采訪(fǎng)正好迎合了他們的認(rèn)知風(fēng)格和喜好，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高參與度，在微表演、微采訪(fǎng)中展現(xiàn)一定的創(chuàng)造力。此外，還可以設(shè)計(jì)微朗誦、微辯論、微演講等。再以Unit3 Text B After Twenty Years 為例，微表演之后，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的微辯論環(huán)節(jié)，通過(guò)雨課堂“討論區(qū)”或者開(kāi)啟“彈幕”或者利用微信小程序“全民杠精”發(fā)起在線(xiàn)辯論——Do you agree with Jimmy?/Do you think this is true friendship? 學(xué)生即可在線(xiàn)留言發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，在加深課文理解的同時(shí)鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。

（三） 線(xiàn)上+線(xiàn)下拓展

實(shí)時(shí)共享的微媒體資源，在課后拓展階段更能保證可操作性、提升可持續(xù)性。教師可以靈活利用與微媒體教學(xué)視頻相配套的教材課件、練習(xí)資料、點(diǎn)評(píng)界面、反饋平臺(tái)等微課元素，根據(jù)學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言水平、課堂實(shí)際教學(xué)效果給學(xué)生布置主題相關(guān)的小任務(wù)，如：“Video Watching and Understanding +Task（視聽(tīng)拓展）”“Theme Related Reading + Task（閱讀拓展）”“Drama or Role Play（口語(yǔ)訓(xùn)練）”等，構(gòu)建合理、難易程度適中的課后語(yǔ)言運(yùn)用資源，為學(xué)生提供更具有針對(duì)性的指導(dǎo)。以《視聽(tīng)說(shuō)教程1》Book1 Unit2 Food, Glorious Food 為 例，Inside View是Janet，Kate 和Mark 餐館就餐的兩個(gè)對(duì)話(huà)，旨在檢測(cè)學(xué)生們理解、掌握點(diǎn)餐、談?wù)擄嬍车挠⑽乃剑瑫r(shí)培養(yǎng)學(xué)生們英文點(diǎn)餐的表達(dá)能力，故，上課聽(tīng)完Conversations、完成相關(guān)Listening Comprehension練習(xí)之后，課后作業(yè)可以設(shè)計(jì)為Role-Play：Work in groups of three and act out your own conversation “Dine out with your friends” based on what you have learned from Inside View conversations。再如，也可以將Listening in 部分的Passage1 布置為interview：Work in groups of four to conduct an interview talking about table manners (One is the interviewer, the others three interviewees from different countries)，可以錄視頻共享也可以課堂展示。鑒于藝體類(lèi)大學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和喜好傾向，微表演、微采訪(fǎng)的參與度很高，而且藝體生們?cè)谖⒈硌葜兴故境鰜?lái)的創(chuàng)造力、想象力都很高，往往有意外的驚喜。在創(chuàng)造劇本或場(chǎng)景、排練、演練、錄視頻或課堂展示一系列的團(tuán)隊(duì)合作之中，自然而然地達(dá)到了語(yǔ)言操練和運(yùn)用的學(xué)習(xí)效果，鮮活且有效，頗受藝體生歡迎。此外，還可以通過(guò)“詞達(dá)人”APP 發(fā)布與教材配套的練習(xí)和測(cè)試，例如：針對(duì)我校的藝體生的教材使用情況，選擇“教材- 新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)（第二版）綜合教程1/2/3” ，然后在 “發(fā)布練習(xí)”“發(fā)布測(cè)試”中選擇難易程度適中的題型發(fā)布，例如，選擇“看詞選義/看義選詞”“聽(tīng)音選義”“選詞搭配”“選詞補(bǔ)句”等相對(duì)容易的題型，以督促學(xué)生自主溫習(xí)詞匯、鞏固理解，輔以配套測(cè)試，教師則可以檢測(cè)其詞匯掌握情況。對(duì)于基礎(chǔ)較好、有CET4/6 考試需求的學(xué)生，可以單獨(dú)建班級(jí)，發(fā)布“詞達(dá)人大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)/六級(jí)詞匯”練習(xí)和測(cè)試，或者推薦其使用“百詞斬”“扇貝單詞”等APP 進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積累課外詞匯量。

六 結(jié)語(yǔ)

微時(shí)代背景下，有效利用微媒體以創(chuàng)新和完善大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式勢(shì)在必行。針對(duì)藝體專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生源特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)需求，基于藝體專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知風(fēng)格，利用各種微媒體形式有針對(duì)性的因材施教，不僅可以摒除傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端，還可以最大程度上保證每位學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度，調(diào)動(dòng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，從而提高藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。