戴衛(wèi)明

（電子科技大學(xué)中山學(xué)院，廣東 中山）

一 引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，它致力于培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理和分析數(shù)據(jù)的能力，使學(xué)生能夠利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的工具和方法分析和解決實(shí)際問題，為管理者決策提供依據(jù)。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于管理類專業(yè)的學(xué)生是一門非常重要的課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性，要求學(xué)生具備相當(dāng)程度的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力要求比較高，所以是令教師和學(xué)生都覺得難度比較大的一門課程。在筆者所在的三本院校，統(tǒng)計(jì)學(xué)筆試的卷面平均成績(jī)一般在50 分左右，60 分以下大約占70%，還有10% 左右的極低分（30 分以下），90分以上的幾乎沒有，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。為了了解和分析統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題，筆者對(duì)本校管理類專業(yè)完成統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷602 份，回收有效問卷582 份，問卷回收率96.68%。通過對(duì)問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，測(cè)得克隆巴克α 系數(shù)為0.867，認(rèn)為信度符合要求。在對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，找出了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題并提出相應(yīng)的對(duì)策。

二 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)整理

（一） 調(diào)查對(duì)象基本情況

本次調(diào)查對(duì)象共602 人，其中女生453 人，占比75.2%；男生149 人，占比24.8%，女生居多，這與管理類專業(yè)女生人數(shù)多的情況一致。在年級(jí)分布方面，大二235 人，占比39.0%；大三367 人，占比61%。專業(yè)分布見下表：

調(diào)查對(duì)象基本情況匯總

?

（二） 學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

1、總體評(píng)價(jià)（單選）

?

調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)滿意度較低。

2、不滿意的原因（多選）

（三） 學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的需求（多選）

?

（四） 學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的建議（開放式問題）

?

調(diào)查顯示學(xué)生學(xué)習(xí)主要是為了完成必修課學(xué)分，主動(dòng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的意愿不強(qiáng)。

三 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

針對(duì)調(diào)查問卷顯示的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的意見和建議，目前本校管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在以下問題：

（一） 學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生難以掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

相對(duì)于管理類專業(yè)的其他課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)要求高，很多概念（例如假設(shè)檢驗(yàn)中的顯著性水平、小概率原理、P 值）難以理解，計(jì)算公式多且計(jì)算過程復(fù)雜，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度大。問卷調(diào)查中有94.7% 的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)難度大，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)不滿意和比較不滿意的學(xué)生達(dá)到89.3%。相對(duì)于重點(diǎn)院校，三本院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來比較差，管理類專業(yè)又是文理兼招，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更是比較薄弱，因此難以理解推斷統(tǒng)計(jì)的一些概念和方法。這就對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因材施教。

（二） 教學(xué)方式陳舊，學(xué)生缺乏積極性

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)多采用傳統(tǒng)模式，即教師課堂講授、學(xué)生課后完成作業(yè)、期末閉卷考試進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)模式。這種模式以教師滿堂灌為主，課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很差。問卷調(diào)查顯示，72.1% 的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)沒有興趣，其中88.4% 的學(xué)生認(rèn)為其原因是上課枯燥無味；85.5% 的學(xué)生希望能增加課堂互動(dòng)，包括討論、提問、游戲等；79.7%的學(xué)生希望增加課后與教師的互動(dòng)。

（三） 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生認(rèn)為課程沒有實(shí)用價(jià)值

目前本校管理類學(xué)生開的是“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”，講授統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理，缺乏與本專業(yè)的實(shí)際問題相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不明白其作用，無法和本專業(yè)其他課程融合。使得學(xué)生為考試不掛科而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性很差。在問卷調(diào)查中，78.4%的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)沒有興趣的原因是認(rèn)為其沒有實(shí)用性。

（四） 教學(xué)課時(shí)少，講授難度大

目前本校管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)安排64 學(xué)時(shí)，其中理論課48 學(xué)時(shí)，上機(jī)課16 學(xué)時(shí)。理論教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)據(jù)的來源、數(shù)據(jù)整理與展示、數(shù)據(jù)概括性度量、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、分類數(shù)據(jù)分析、方差分析、一元線性回歸分析、多元線性回歸分析、時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等，在教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，推斷統(tǒng)計(jì)的教學(xué)進(jìn)程很難推進(jìn)，在48 學(xué)時(shí)內(nèi)根本無法完成上述教學(xué)內(nèi)容，所以我們通常會(huì)刪除分類數(shù)據(jù)分析、方差分析和多元線性回歸分析的內(nèi)容，即使是這樣也無法將剩余內(nèi)容講通講透。如果要增加課堂互動(dòng)，要求的課時(shí)就更多了。問卷調(diào)查顯示，85.5%的學(xué)生認(rèn)為教師存在趕進(jìn)度的現(xiàn)象，72.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)時(shí)。

四 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的思路與措施

問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)不滿意，認(rèn)為其學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)效果差、缺乏實(shí)用價(jià)值。學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革已經(jīng)是迫在眉睫的事情。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革要遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，目標(biāo)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和分析問題解決問題的能力。應(yīng)該從培養(yǎng)方案制定、教學(xué)模式應(yīng)用、評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)三方面對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。具體措施如下：

（一） 采用多元化的教學(xué)方式

1.線上線下混合式教學(xué)

為了增加課堂互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以采用線上線下混合式教學(xué)。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)有很多，本校采用的是超星爾雅教育科技有限公司開發(fā)的“超星學(xué)習(xí)通”[1]。教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上建課，系統(tǒng)為每個(gè)班級(jí)生成一個(gè)二維碼，教師通過二維碼邀請(qǐng)相應(yīng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)入課程。進(jìn)入課程的學(xué)生可以瀏覽教師發(fā)布的教學(xué)資料，收到教師發(fā)布的簽到、作業(yè)、測(cè)試題、討論題、搶答題等，與教師和其他同學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)通還有班級(jí)空間，教師和學(xué)生可以在此溝通，學(xué)生也可以與教師私聊，具備社交軟件的功能。學(xué)習(xí)通能夠自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括簽到、完成作業(yè)、參與討論、參加測(cè)驗(yàn)等，教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)非常方便。

課前，教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布教學(xué)大綱、教案、授課PPT、小視頻，以及要求學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和問題，也可以發(fā)布自測(cè)題以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生瀏覽教學(xué)資料的情況，以及計(jì)算自測(cè)題得分，教師能夠提前掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。

課堂教學(xué)期間，教師可以在學(xué)習(xí)通上發(fā)布簽到進(jìn)行考勤，還可以發(fā)布搶答題讓學(xué)生在手機(jī)上搶答，可以通過“搖一搖”功能選擇學(xué)生回答問題，也可以發(fā)布討論題在課堂上討論，可以根據(jù)學(xué)生的回答抽取學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，也可以進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)并隨堂講評(píng)。這些活動(dòng)都可以在手機(jī)上完成，大大減少了學(xué)生用手機(jī)從事與教學(xué)無關(guān)活動(dòng)的時(shí)間。

課后，教師可以發(fā)布作業(yè)題和測(cè)試題，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改并統(tǒng)計(jì)多次作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。通過上述一系列舉措，可以有效增加師生、生生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生課堂集中度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.采用案例教學(xué)，加強(qiáng)與實(shí)踐的聯(lián)系

統(tǒng)計(jì)學(xué)是認(rèn)識(shí)世界的工具，是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)于管理類專業(yè)，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)該與管理

實(shí)踐緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)分析管理活動(dòng)中遇到的實(shí)際問題。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該增加與管理相關(guān)的實(shí)際案例，針對(duì)案例找出問題、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解決問題。方良等（2020）認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例可分為分析型、描述性、實(shí)際性和故事性四種[2]，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例進(jìn)行教學(xué)。劉悅（2021）將《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程分為四個(gè)項(xiàng)目：“某超市運(yùn)營(yíng)診斷數(shù)據(jù)分析”“某市外貿(mào)發(fā)展情況動(dòng)態(tài)分析”“某銀行不良貸款形成原因分析”“編制某股票市場(chǎng)股票價(jià)格指數(shù)”，教學(xué)過程圍繞這四個(gè)項(xiàng)目展開，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、搜集并整理數(shù)據(jù)，講授相關(guān)知識(shí)并指導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)和軟件工具處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，最終解決問題。通過一系列實(shí)際操作，使學(xué)生感受到統(tǒng)計(jì)能“學(xué)而有用、學(xué)而能用、學(xué)而會(huì)用”，取得了很好的效果[3]。

除了在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)，還可以通過布置小組作業(yè)的方式引導(dǎo)和組織學(xué)生尋找統(tǒng)計(jì)學(xué)問題進(jìn)行調(diào)查分析，作業(yè)完成后在課堂上分組展示作業(yè)，由同學(xué)和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。這種方式可以使學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)的完整工作過程，鍛煉了解決實(shí)際問題的能力，不失為一種理論聯(lián)系實(shí)際的好方法。

（二） 改變教材編寫模式，適應(yīng)新的教學(xué)方法

目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材大多采用傳統(tǒng)的編寫方式，從基本概念出發(fā)，推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式，介紹統(tǒng)計(jì)分析的原理和方法。整本教材充斥著枯燥乏味的數(shù)學(xué)公式，只是在例題中涉及到一些實(shí)際問題，缺乏完整的與實(shí)際緊密聯(lián)系的案例。這樣的教材內(nèi)容完整、概念清晰、邏輯性強(qiáng)、由淺及深，非常適合教師滿堂灌的教學(xué)方法，但是對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說很難提起興趣，也不適應(yīng)新的教學(xué)模式。因此，為了適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)和案例教學(xué)的需要，應(yīng)該借鑒國外教材的編寫形式，在概念闡述和公式推導(dǎo)間穿插一些案例、圖形、表格和重要知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)等，使用多種顏色和字體，使教材界面顯得比較活潑，以吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)興趣。在內(nèi)容方面，以案例為主線編寫教材，每章之前有引例，每個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的案例配合講授，還可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)介紹一些統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展歷史上的名人軼事等，增加趣味性。這樣的教材既有利于教師的講授，也有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三） 修改培養(yǎng)方案，增加教學(xué)學(xué)時(shí)

目前本校管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)安排64 學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)48 學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)踐16 學(xué)時(shí)，安排在大二上學(xué)期或下學(xué)期上課。這樣的安排有兩個(gè)問題，一是在大二上學(xué)期上課的學(xué)生未完成概率論的學(xué)習(xí)，而統(tǒng)計(jì)學(xué)的先導(dǎo)課程是概率論，所以應(yīng)該在概率論之后安排統(tǒng)計(jì)學(xué)；二是48 學(xué)時(shí)的理論教學(xué)學(xué)時(shí)不夠，特別是采用線上線下混合式教學(xué)和案例教學(xué)，增加了課堂互動(dòng)，減少了留給教師講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，大部分教師無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成所有內(nèi)容的教學(xué)，而教學(xué)內(nèi)容又不能無限刪減，至少要保留最基本最重要的內(nèi)容。所以，為了提升統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)大綱要求的知識(shí)，應(yīng)該將統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)學(xué)時(shí)增加到80 學(xué)時(shí)。

（四） 采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是閉卷考試，通過各種類型的考試題目如選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題、案例分析題等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方式能考查學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握，但很難考查學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，有必要對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。

方良等（2020）提出應(yīng)采用多維度的課程考核方式，包括開卷考試、半開卷考試和“全程閉卷+課程論文考試”三種[2]。開卷考試允許學(xué)生攜帶書本和使用統(tǒng)計(jì)軟件，但要求學(xué)生在4 小時(shí)內(nèi)完成考試，考試內(nèi)容是案例資料分析；半開卷考試允許學(xué)生在一張紙上寫滿公式帶入考場(chǎng)，考試前2 小時(shí)做題，后2 小時(shí)進(jìn)行案例資料分析；“全程閉卷+課程論文考試”要求學(xué)生進(jìn)行2 小時(shí)閉卷考試和在指定的時(shí)間內(nèi)提交課程論文。教師可以根據(jù)學(xué)生的水平和授課情況采用其中任一種方式考核。

董霞等（2021）提出應(yīng)注重以過程性考核為主的復(fù)合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系[5]。他們認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化，除了平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)以外還應(yīng)該考查學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力、探索能力以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，所以應(yīng)設(shè)計(jì)能對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的考核項(xiàng)目，比如小組完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目然后在課堂展示等。另外評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)該多元化，除了教師評(píng)價(jià)以外，還可以進(jìn)行學(xué)生互評(píng)、同行評(píng)價(jià)等。

本文認(rèn)為，對(duì)于三本院校管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，可以采用半開卷考試+ 平時(shí)成績(jī)+課程論文+ 上機(jī)實(shí)踐的形式，其中半開卷考試時(shí)間2 小時(shí)，允許學(xué)生攜帶一張寫滿公式的紙，考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)30%；平時(shí)成績(jī)包括考勤、學(xué)習(xí)通平臺(tái)積分、課后作業(yè)、課堂測(cè)試等，占總評(píng)成績(jī)30%；課程論文占總評(píng)成績(jī)20%，采用分組形式，學(xué)生在教師引導(dǎo)下尋找統(tǒng)計(jì)調(diào)查課題、搜集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、提交調(diào)查報(bào)告、分工合作在課堂上展示調(diào)查成果，由同學(xué)和教師各占50% 進(jìn)行評(píng)價(jià)打分；上機(jī)實(shí)踐占總評(píng)成績(jī)20%，包括考勤和上機(jī)作業(yè)。

五 結(jié)語

統(tǒng)計(jì)學(xué)是管理類專業(yè)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，如何提升教學(xué)效果一直是三本院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教師面臨的重要問題。教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，大力開發(fā)教材、教學(xué)案例、教學(xué)軟件、教學(xué)工具等資源，精心設(shè)計(jì)每一堂課，讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的趣味性和實(shí)用性，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)的學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。