陳勝明，陳澤友，項勇

（西華大學(xué) 建筑與土木工程學(xué)院，四川 成都）

一 引言

“國家發(fā)展靠人才，民族振興靠人才”。習(xí)近平總書記在中央人才工作會議上強調(diào)：“深入實施新時代人才強國戰(zhàn)略，全方位培養(yǎng)、引進、用好人才，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地。”在如今全面高質(zhì)量發(fā)展的時代，教育作為各行業(yè)長久發(fā)展的保障，其重要性不言而喻。教學(xué)改革作為實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容，應(yīng)探究其改革模式。

再從建筑行業(yè)來看，住建部于2020 年6 月、2021 年7 月先后頒布了《住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部辦公廳關(guān)于印發(fā)工程造價改革工作方案》《住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部辦公廳關(guān)于取消工程造價咨詢企業(yè)資質(zhì)審批加強事中事后監(jiān)管的通知》等文件，對工程造價方面管理愈發(fā)規(guī)范?！耙粠б宦贰背h提出后，我國建筑業(yè)與國際接軌的進程加快，工程項目建設(shè)日益規(guī)范，面對新機遇、新發(fā)展、新挑戰(zhàn)，社會需要高等院校培養(yǎng)既懂技術(shù)與經(jīng)濟，又懂管理和法律以及具備一定談判能力的優(yōu)秀造價管理人才。因此，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨立思考能力、實踐能力，加強綜合型人才培養(yǎng)，為工程造價行業(yè)、為國家輸送更優(yōu)秀的人才，改革《工程造價管理》教學(xué)模式迫在眉睫。

二 傳統(tǒng)模式下課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，教學(xué)模式陳舊。在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生通常呈現(xiàn)被動接受“灌輸”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性差，效率低，也不愿在課堂積極互動，不能及時反饋知識接受程度；學(xué)生處于被動從屬地位，不能對課堂的理論知識進行拓展延伸分析。教師往往注重單方面的課堂講授，與學(xué)生互動方式也較為單一，對學(xué)生的知識接受程度了解較少，不利于教師對后續(xù)教學(xué)方法及時作出調(diào)整，難以提升學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展也受到局限[1]。因此，通過以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法實現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，教學(xué)內(nèi)容刻板。高校的相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)中存在的一個普遍問題就是，教師在授課過程中內(nèi)容局限教材，就教材進行基礎(chǔ)性的理論教學(xué)和知識點總結(jié)，沒有更多時間進行專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗的延展[2]。在課程教學(xué)后，學(xué)生只能掌握最基礎(chǔ)的基本知識，缺乏對課堂知識的深度探索。比如《工程造價管理》課程，其內(nèi)容開放性強、創(chuàng)新性高、具有很強的主觀探索性，單一的基礎(chǔ)知識教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生缺乏對工程造價行業(yè)發(fā)展的敏銳性，不能滿足學(xué)生今后的工作及發(fā)展需要，在一定程度上影響工程造價管理的發(fā)展。

再次，教學(xué)與實踐脫節(jié)。以往的教學(xué)模式通常注重理論知識的傳授，實踐教學(xué)既要求授課教師有一定實踐經(jīng)驗又需要一定的經(jīng)費投入，因此大量課程缺乏實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)和用脫節(jié)，不能達到教學(xué)的根本目的[3]。缺乏實踐的支撐，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中學(xué)習(xí)的激情和熱情不高，對知識的理解掌握也存在困難。在前期的課程教學(xué)中缺乏實踐教育會致使學(xué)生在今后工作中缺乏獨立解決問題的能力，產(chǎn)生畏難情緒。比如《工程造價管理》課程需著重培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，將工程項目以及實際問題引入到課程教學(xué)案例中，強化學(xué)生能力和崗位需求間的有效銜接，提高實踐教學(xué)的地位，基于對實踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建更為科學(xué)完善的教學(xué)體系，更好地促進學(xué)生基礎(chǔ)技能和綜合素質(zhì)的提升。

最后，課程考核方式單一。課程教學(xué)成果不僅體現(xiàn)在學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握程度上，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生實踐能力以及創(chuàng)新能力的提升程度。因此，對于考核方式而言，傳統(tǒng)的筆試考核難以對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力進行考察，無法滿足造價專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)?！耙患埗ǔ蓴　钡墓P試考核對學(xué)生的考核過于單一固定，一方面不利于教師對學(xué)生的綜合能力考察，從考核結(jié)果中分析出教學(xué)改進方法；另一方面不利于學(xué)生觀察自我行為及學(xué)習(xí)進程，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)效果。

三 “師生共創(chuàng)”教學(xué)模式構(gòu)建與實踐——以《工程造價管理》為例

（一） 構(gòu)建“師生共創(chuàng)”教學(xué)模式

圍繞《工程造價管理》課程教學(xué)目標(biāo)，采用引導(dǎo)式教學(xué)，層層遞進。通過課堂理論知識教學(xué)、課堂敏感知識點分組討論、課后開放式課題練習(xí)，構(gòu)建一個“師生共創(chuàng)”新型教學(xué)模式，如圖1 所示。該模式將課堂的實踐理論指導(dǎo)與課后的思維拓展練習(xí)有機結(jié)合，并融入企業(yè)、行業(yè)的實際需求與發(fā)展前景，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，實現(xiàn)了教師講授與學(xué)生參與雙向聯(lián)動，構(gòu)建多元化課程考核方式，促進課程講授和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，高效達到預(yù)期教學(xué)效果。

圖1 “師生共創(chuàng)”教學(xué)模式

首先，以教促思。教師作為課程教學(xué)主體，圍繞《工程造價管理》課程內(nèi)容，將課程相關(guān)知識點按難易程度提出問題，通過教師引導(dǎo)講授基礎(chǔ)理論，再留出時間讓學(xué)生相互交流探討或通過翻轉(zhuǎn)課堂、課后論文寫作等多種形式積極主動參與學(xué)習(xí)，教師從激發(fā)學(xué)生主觀能動性、啟發(fā)學(xué)生思維角度出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及成果作出有效指導(dǎo)與點評，以達到高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)效果。

其次，以思助學(xué)。學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)主體，需主動思考分析老師的引導(dǎo)式問題，實現(xiàn)對課程相關(guān)知識點的深刻理解和重點掌握。通過完成課堂討論、課題匯報、論文寫作等相關(guān)課程任務(wù)，達到鍛煉語言表達能力及培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題能力的目的，同時增強對行業(yè)發(fā)展趨勢的敏銳性，為走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

第三，以學(xué)為進。教師和學(xué)生作為課堂主體，采用教師課堂傳授理論知識與學(xué)生主動思考解決問題”相結(jié)合的“師生共創(chuàng)”新型教學(xué)模式，在基本的課程知識點學(xué)習(xí)之上，進一步促進學(xué)生對工程造價專業(yè)、行業(yè)的認識，加強學(xué)生創(chuàng)新性能力培養(yǎng)，提高學(xué)生在未來工作中應(yīng)對和處理問題的能力，實現(xiàn)從理論掌握到實際運用的無縫銜合，真正實現(xiàn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

（二） “師生共創(chuàng)”教學(xué)改革模式在《工程造價管理》課程中實踐

《工程造價管理》課程是一門對大四學(xué)生開設(shè)的專業(yè)核心和專業(yè)必修課程，課程內(nèi)容以項目建設(shè)全過程為主線、以價值管理和成本管理為中心、以管控要點和管控方法為重點，闡述建設(shè)項目全過程中各個階段如何進行工程造價管理。學(xué)生學(xué)習(xí)課程后，能夠掌握工程造價管理的基礎(chǔ)理論，在從事相關(guān)工作時具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，同時具備較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，能快速適應(yīng)工程造價管理工作[4]。

《工程造價管理》課程教學(xué)模式改革，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)，擬通過教師講授與學(xué)生參與共同完成，以達到預(yù)期教學(xué)效果。通過課程改革，注重并加強學(xué)生語言表達能力、寫作能力、邏輯思維能力培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生造價思維、拓寬學(xué)生思路，增強學(xué)生學(xué)習(xí)技能和綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生熟悉并掌握專業(yè)技能，更好地為學(xué)生從學(xué)校過渡到企業(yè)完成角色的轉(zhuǎn)變奠定扎實的基礎(chǔ)。

“師生共創(chuàng)”模式在《工程造價管理》課程的實踐運用主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，在課程改革內(nèi)容上開展實踐舉措。

《工程造價管理》課程是一門專業(yè)核心和專業(yè)必修課程，理論知識高度集中、課程內(nèi)容開放性強，具備教師講授與學(xué)生參與共同完成的基礎(chǔ)條件。根據(jù)知識點難易程度和行業(yè)的新發(fā)展新動態(tài)，提出問題進行“引導(dǎo)式教學(xué)”，促進學(xué)生在課程中的自主實踐和主動探索，實現(xiàn)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，從而高效達到教學(xué)目標(biāo)。

教師在課堂上對課程知識點科學(xué)地進行分解、整合，圍繞項目決策、設(shè)計、發(fā)承包、施工、竣工驗收五大階段進行工程造價管理的理論知識講解，利用問題引出知識點，并結(jié)合行業(yè)最新政策文件引導(dǎo)學(xué)生進行前景思考。合理調(diào)整課程教學(xué)時間安排，組織引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂內(nèi)容、行業(yè)相關(guān)話題進行課堂討論，教師對學(xué)生在討論中產(chǎn)生的疑惑進行現(xiàn)場答疑指導(dǎo)，提高了教學(xué)的效率[5]。

組建課程學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通過完成小組課題匯報、課堂討論及論文寫作等學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主動地位，讓學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)中有參與感，成為課堂的主人。在學(xué)習(xí)理論知識的同時，逐漸增強學(xué)生溝通交流、團隊協(xié)作、獨立思考分析問題及自主學(xué)習(xí)的能力[6]。

在整個教學(xué)過程中，教師對學(xué)生提出的問題及自主學(xué)習(xí)成果進行答疑、指導(dǎo)、點評，學(xué)生從課堂理論知識、課堂討論、課題匯報、學(xué)習(xí)小組間進行思路分享和交流全過程參與課程學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的參與度，突出了“師生共創(chuàng)”的教學(xué)理念，同時教學(xué)內(nèi)容與時俱進，具有先進性和創(chuàng)新性，保障課程教學(xué)效果。

第二，構(gòu)建多元化的《工程造價管理》課程考核體系[7]。

作為教學(xué)改革的關(guān)鍵因素，課程改革應(yīng)突破原有的體系結(jié)構(gòu)，加入對學(xué)生實踐能力以及綜合能力的考核，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下全面發(fā)展。因此需構(gòu)建以“課程考核、小組匯報、課堂討論、課堂考勤”等項目為考核內(nèi)容的多元化考核方式。

課程考核（40%）：學(xué)生根據(jù)課程理論知識及行業(yè)熱點信息自主確定論文主題，教師加以指導(dǎo)，學(xué)生獨立完成論文寫作。重點考核學(xué)生課程知識掌握程度、寫作語言的規(guī)范性、觀點的合理性及論文的邏輯性。小組匯報（40%）：組建課程學(xué)習(xí)小組，每個小組完成不同的命題，通過組內(nèi)分工協(xié)調(diào)完成資料查找搜集、PPT 制作，完成課堂匯報演講。重點考核學(xué)生表達能力、歸納總結(jié)能力、團隊合作意識。課堂討論（15%）：學(xué)生圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、行業(yè)拓展，自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，通過課堂討論解決問題。重點考核學(xué)生思維創(chuàng)新性、學(xué)習(xí)自主性、談判辯證能力。課堂考勤（5%）：考核本課程學(xué)習(xí)時段內(nèi)學(xué)生個人考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等情況。

四 “師生共創(chuàng)”課程教學(xué)模式在實踐中的注意問題

在通過此模式進行實踐過程中，各參與方需明確自身定位，合力完成教和學(xué)的任務(wù)，從各方來看主要分工如圖2 所示，對此分工模式應(yīng)注意以下問題。

圖2 “師生共創(chuàng)”課程教學(xué)模式參與人員分工

首先，從教師角度，注重引導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)過程。教師在授課過程中，需突破傳統(tǒng)的教師作為課堂主體的模式，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在課堂中同樣應(yīng)成為主體，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下主動思考問題并嘗試解決問題，通過此方式不僅對基礎(chǔ)理論有了更深的理解，還提升了分析問題和深入探究的能力。教師在此模式教學(xué)過程中應(yīng)合理引導(dǎo)，并注意即時答疑，為學(xué)生探索學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，確保教學(xué)質(zhì)量[8]。

其次，從學(xué)生角度，學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動，主動參與教學(xué)。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)時刻作為一個創(chuàng)造者，做到全程主動參與教學(xué)，做好全過程的自主學(xué)習(xí)管理。圍繞教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)及主題內(nèi)容，進行思維的拓展延伸，構(gòu)建具有深度、廣度的知識網(wǎng)絡(luò)圖。注重與教師的溝通交流，及時反饋學(xué)習(xí)成果，加強與團隊之間的合作，積極培養(yǎng)自我的探索創(chuàng)新精神及實踐動手能力，在學(xué)習(xí)過程中積累基本的理論知識，逐步對未來的發(fā)展方向進行合理規(guī)劃。

再次，從過程角度，實施全過程動態(tài)管理。由于“師生共創(chuàng)”教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更具生動性、靈活性及創(chuàng)新性，管理者應(yīng)加強在“師生共創(chuàng)”教學(xué)模式推進過程中的動態(tài)化管理，注重教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的實時反饋，做好與教師的溝通協(xié)調(diào)工作，從教師和學(xué)生的雙重反饋中把控整個教學(xué)目標(biāo)的實施情況，及時對教學(xué)模式作出合理調(diào)整。

五 結(jié)語

在工程造價行業(yè)面臨新機遇、新發(fā)展、新挑戰(zhàn)的大趨勢下，秉承著“創(chuàng)新、發(fā)展、改革”的理念，以學(xué)生為中心，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進。圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)，按照能力培養(yǎng)要求，將教師講授與學(xué)生參與有機結(jié)合，構(gòu)建“師生共創(chuàng)”新型教學(xué)模式，適應(yīng)新時代的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，增強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，力求將學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強創(chuàng)新意識和實踐能力的綜合性人才。隨著多種混合教學(xué)模式浪潮的掀起，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將會被逐步取代，因此要不斷更新教學(xué)方法和教學(xué)手段，繼續(xù)探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，努力順應(yīng)不斷變化的新形勢，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，促進社會的進步和可持續(xù)發(fā)展。