陳宏壽

（a.蒙古研究大學(xué)，蒙古 烏蘭巴托 999097；b.惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 惠州 516057）

2016年，國務(wù)院政府工作報告首提“工匠精神”，這不僅是對民間工匠藝人的高度認可，是中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迫切需要，更是實現(xiàn)由制造大國邁向制造強國的重要保障。高職教育作為高等教育不可或缺的組成部分，以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標，特別是在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)背景下，如何將工匠精神融入高職教育人才培養(yǎng)，從而探索一條以產(chǎn)教融合為目的的人才培養(yǎng)新路子，已顯得十分迫切而重要。

一、工匠精神的基本內(nèi)涵

“工匠”一詞不僅是傳統(tǒng)技藝的代名詞（如古代的魯班、庖丁和現(xiàn)代的蛟龍?zhí)栄b配組組長顧秋亮、C919大型客機首席鉗工胡雙錢等），更是中華民族現(xiàn)代工藝創(chuàng)新發(fā)展的血脈榮光。在古代，由于中國長期處于農(nóng)耕時代，科學(xué)技術(shù)甚少用于生產(chǎn)、生活，方方面面的創(chuàng)作基本上是純手工完成，正是在“師傅帶徒弟”這一實踐傳承過程中，傳統(tǒng)技藝在古代社會創(chuàng)造出享譽世界的中華文明。進入21世紀，世界產(chǎn)業(yè)發(fā)展已身處“工業(yè)4.0”時代，有部分傳統(tǒng)工藝雖與現(xiàn)代生活不相適合（如年畫制作、皮影和吹糖人等），但工匠精神仍具有時代價值，特別是在“工業(yè)4.0”的背景下，面對“卡脖子”技術(shù)難題，重拾“工匠精神”，不僅是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要前提，更是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的思想保障。有鑒于此，高職現(xiàn)代學(xué)徒制工匠精神的內(nèi)涵具有以下四個方面：

（一）是一種在本職崗位上不斷鉆研的職業(yè)精神

系統(tǒng)性和長期性是工匠型人才培養(yǎng)的主要特點，需要嚴謹與鉆研的態(tài)度，在崗位上不斷地堅守與學(xué)習(xí)。若沒有持之以恒的學(xué)習(xí)與鉆研，技藝的傳承與創(chuàng)新就無從談起。當(dāng)前，工匠精神作為社會主義核心價值觀的具體表現(xiàn)之一，其內(nèi)涵十分深刻，“愛崗”不能是“磨洋工”，而是把工作當(dāng)作生命中最重要的一部分，把自己滿腔的熱血和熱情都奉獻給工作；“敬業(yè)”則要求對單位安排的任務(wù)不能有拈輕怕重的情緒，要有一種“釘釘子精神”，只有在崗位上建功立業(yè)，才不僅能在待遇方面獲得相應(yīng)的提高，更能在實現(xiàn)人生價值的同時推動社會進步。

（二）是一種對技藝傳承精雕細琢的職業(yè)態(tài)度

精雕細琢是指在產(chǎn)品質(zhì)量上追求一流品質(zhì)，是工匠型人才的基本特性。只有發(fā)自內(nèi)心的“匠”，才會點燃“臻于至善”的熊熊烈火。如C919大飛機主任設(shè)計師劉若斯（80后），不管是在當(dāng)學(xué)徒期間，還是成為主任設(shè)計師，對每一道工序、每一個零件都是以超常規(guī)要求進行打磨。正是憑著這種對完美的孜孜追求，“中國制造”才得以邁向高端，走向世界。其實，工匠精神的核心要義不僅促使一個從業(yè)者，甚至推動整個企業(yè)形成一種精益求精的職業(yè)態(tài)度，并在提升產(chǎn)品品質(zhì)的過程中，通過實現(xiàn)自身價值促進跨越式發(fā)展，從而樹立行業(yè)地位，獲得良好信譽。所以，工匠者，美也，對照規(guī)范的工藝流程和美學(xué)的產(chǎn)品設(shè)計，工匠們認真審視每一個環(huán)節(jié)或每一次組裝，最終實現(xiàn)“技”與“藝”融為一體。

（三）是一種不斷挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神

對人類社會而言，每一次變革，都是對瓶頸的突破，而這些變革都與工匠們所用的材料、技術(shù)和方法密不可分?！蔼毦摺眲t表達了不僅要保留產(chǎn)品原有的創(chuàng)作風(fēng)格或生產(chǎn)方式，更要隨著社會發(fā)展主動融入“跨界”元素，這不僅是傳承技藝的需要，更蘊含著創(chuàng)造性思維的特質(zhì)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)習(xí)由集中化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向碎片化，只有發(fā)揮突破條框的創(chuàng)新思維和勇攀高峰的創(chuàng)新勇氣，才能與時俱進。

二、高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制工匠精神培養(yǎng)問題分析

（一）企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制工作的積極性有待提高

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，應(yīng)充分挖掘校企各自優(yōu)勢資源，讓彼此找到教學(xué)改革著力點。而校企專兼師資隊伍的建設(shè)，則有助于實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)勢互補，如在理論知識講授方面，由學(xué)校專任教師負責(zé)，而技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)方面，則由企業(yè)導(dǎo)師評價，在校企協(xié)同育人平臺下，真正讓學(xué)生（學(xué)徒）成長與成才有通道、有盼頭。因此，僅靠學(xué)校一方無法完成工匠型人才培養(yǎng)，而真正意義上的工匠型人才，只有在“雙元制”（現(xiàn)代學(xué)徒制）人才培養(yǎng)模式下，才能實現(xiàn)校企精準育人和深度融入。因此，在試點現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，企業(yè)的引領(lǐng)作用和輻射作用有待提升，特別在學(xué)生（學(xué)徒）的教育管理方面，由于缺乏經(jīng)驗，推進過程仍是以“邊改革邊推進”的方式，在實施過程中不斷總結(jié)有益經(jīng)驗，如建設(shè)企業(yè)培訓(xùn)課程、打造專兼結(jié)合師資隊伍和構(gòu)建激勵的薪酬體系等方面。

（二）對現(xiàn)代學(xué)徒制工作的頂層設(shè)計不夠完善

1.高職院校人才培養(yǎng)方案建設(shè)思路不夠清晰

高職人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)工作的核心，作為新型的人才培養(yǎng)模式，從一開始，就注定與眾不同，因為從現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案來看，雖有借鑒參考實例，但對于高職院校來說，現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實現(xiàn)，不僅取決于學(xué)校頂層設(shè)計，更取決于合作企業(yè)的參與度。以民辦高職院校為例，2019年廣東省只有8所民辦高職院校獲批試點現(xiàn)代學(xué)徒制，占全省民辦高職的30.8%（比2018年下降4.9%）。與普通本科教育相比，高職人才培養(yǎng)側(cè)重于技術(shù)技能的培養(yǎng)，普通本科教育則側(cè)重于培養(yǎng)分析與解決問題的能力。在民辦高職院校，由于對現(xiàn)代學(xué)徒制缺乏制度性設(shè)計，時常出現(xiàn)“一事一議”現(xiàn)象（如招生經(jīng)費、教學(xué)投入、產(chǎn)教融合和師傅補貼等），進而影響現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作高質(zhì)量推進。

2.教學(xué)模式及教學(xué)觀念不適用于現(xiàn)階段人才發(fā)展需求

“理論夠用、重在實踐”不僅是職業(yè)教育的核心要義，更是工匠人才培養(yǎng)的基本要求，兩者共同之處在于強調(diào)“技能”的重要。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，理論和技能的訓(xùn)練都在理論教學(xué)和商業(yè)模擬過程中完成，但這種方式根本培養(yǎng)不了“技術(shù)技能型”人才，原因有三：一是對技能的重要性缺乏感性認識。與公辦高職相比，民辦高職的校內(nèi)實訓(xùn)投入相對較少，加上教學(xué)投入經(jīng)費有限，大多數(shù)課程只能通過模擬教學(xué)的方式完成，學(xué)生缺乏接觸具體技能的過程（如鈑金工，通過持續(xù)敲打，打造出適合相應(yīng)產(chǎn)品的模具），對技能如何造就人才缺乏感性認識。二是信息化投入方面有待加強。作為00后學(xué)生，不管是在上課，還是在休息，手機早已離不開半步，但由于民辦高職信息化建設(shè)方面投入不夠，以致網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)無法順暢地應(yīng)用于課堂教學(xué)或校內(nèi)實訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)卡頓或掉線現(xiàn)象頻頻發(fā)生。三是課程設(shè)置合理性有待確認。課程體系不僅要講明各個階段學(xué)習(xí)什么課程和獲得什么學(xué)習(xí)成果，更重要的是要形成前后呼應(yīng)的育人體系。但由于部分民辦高職院校受實訓(xùn)場地和教學(xué)設(shè)備投入的限制，課程設(shè)置方面強調(diào)較多的是理論講授，而對各個階段所獲得的學(xué)習(xí)成果關(guān)注的較少，以致“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)理念只能停留在理念創(chuàng)新，工匠精神的培育和傳承缺乏有效載體。

（三）師資隊伍中仍須深化工匠精神

德國“雙元制”教育，已發(fā)展成為全球職教標桿，其中，在教師選拔過程中，將教師的工作經(jīng)驗作為第一要求，而不是學(xué)歷優(yōu)先。受民辦高職投資方影響，大多民辦高職教師綜合薪酬（含“五險一金”繳納比例）遠低于公辦高職，以致師資選拔方面較多選擇應(yīng)屆畢業(yè)生。而這些教師由于企業(yè)工作經(jīng)驗或技能指導(dǎo)較為缺乏，在教學(xué)過程中很難實現(xiàn)“賽教結(jié)合”。民辦高職師資隊伍結(jié)構(gòu)的不合理和薪酬待遇缺乏競爭性使得工匠型人才培養(yǎng)任重道遠。在高職院校評估中，“雙師型”占比須達到專業(yè)課教師的50%以上，這對師資結(jié)構(gòu)本身不均衡的民辦高職院校來說，是一個必須邁過的檻。為提高“雙師型”占比，民辦高職院校應(yīng)付式或被動式安排教師到企業(yè)完成“掛職鍛煉”，以滿足教學(xué)檢查需要，“雙師型”培養(yǎng)缺乏可行性培養(yǎng)路徑和激勵性投入政策。另外，由于兼職教師教學(xué)成本過高（如排課不合理、課酬標準過低和學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限等原因），導(dǎo)致行業(yè)能工巧匠不想或不愿到民辦高職院校進行技藝傳承。同時由于民辦高職院校所能提供的平臺或環(huán)境，很難與公辦高職院?；虼笮推髽I(yè)相比，很多教學(xué)政策或文件僅停留在紙質(zhì)文件上，沒法真正落地，高水平兼職教師的聘請只能通過私人關(guān)系，在很大程度上制約了工匠精神的傳承與發(fā)展。

三、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制工匠精神培養(yǎng)路徑分析

（一）出臺激勵性政策，增強校企協(xié)同育人主動性

現(xiàn)代學(xué)徒制作為新型的人才培養(yǎng)模式，其發(fā)展壯大需要政府、社會、企業(yè)和學(xué)校等方面協(xié)同共進。產(chǎn)教融合是當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，高職院校必須借助社會資源，以最大力度搭建校企“精準育人”協(xié)同平臺，培育“適銷對路”的工匠人才。企業(yè)作為工匠人才培養(yǎng)的重要變量，其作用與影響是不言而喻的。由于現(xiàn)階段校企合作層次仍以相對松散為主，企業(yè)僅滿足于招人，而學(xué)校僅滿足于就業(yè)，在校企利益各異的背景下，產(chǎn)教融合難以在民辦高職院校有效推進。因此，要培養(yǎng)“適銷對路”的工匠型人才，必須在稅收優(yōu)惠、人才補助等政策方面調(diào)動企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的主動性。首先，政府出臺激勵性政策。校企合作之所以存在“校企冷熱不均”問題，究其原因，在于參與校企合作的企業(yè)只獲得學(xué)生半年的實習(xí)時間，在缺乏經(jīng)費保障或激勵性政策的背景下，大多企業(yè)不愿意過多投入校企合作。為改變現(xiàn)狀，有些地方已為推進試點現(xiàn)代學(xué)徒制出臺了激勵性政策，如山東省財政廳規(guī)定，對經(jīng)考核達到要求的現(xiàn)代學(xué)徒制試點企業(yè)，按5000元/生給予補助；廣東省財政廳規(guī)定，對參與試點企業(yè)新型學(xué)徒制的企業(yè)，按4000元—8500元/生給予補助，在相關(guān)政策的激勵下，使試點現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)有更多“獲得感”。其次，在“不確定性”因素日益增多的背景下，企業(yè)要及時轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念，以橫向課題、聯(lián)合科研攻關(guān)、協(xié)同育人和企業(yè)經(jīng)營咨詢等多種形式，與地方高職開展深層次合作，使科研成果不僅惠及學(xué)生，更能打造校企雙方品牌美譽度。再次，完善企業(yè)導(dǎo)師激勵機制。現(xiàn)代學(xué)徒制下，企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)徒學(xué)生的關(guān)系非常密切，實行導(dǎo)師負責(zé)制，既要對導(dǎo)師量身定做激勵性政策，以實際行動提高其企業(yè)認可度，又要對其進行不定期考核，使導(dǎo)師的技藝得以傳承，并通過其言傳身教，提高學(xué)徒的成才率。最后，校企協(xié)同開展產(chǎn)教融合。作為企業(yè)，更多關(guān)注企業(yè)經(jīng)營效益，但參與現(xiàn)代學(xué)徒制后，發(fā)展理念也應(yīng)與時俱進，因為產(chǎn)教融合不僅有利于學(xué)校，更有利于企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。在產(chǎn)教融合的道路上，只要堅持教育初心，校企就能越走越久，就能產(chǎn)生出更多有益于“?！蟆钡臉酥拘猿晒?。

（二）優(yōu)化頂層設(shè)計，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作經(jīng)驗

新的育人模式，必將帶來新的變化。首先，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式僅停留在理想設(shè)定層面，能否實現(xiàn)并不在考慮范圍，而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)始終以企業(yè)崗位為目標，其核心目標是培養(yǎng)“適銷對路”的工匠型人才。在高素質(zhì)人才培養(yǎng)迫切需求和招生形勢日益嚴峻的雙重因素影響下，民辦高職院校應(yīng)厘清投資方與管理方的職責(zé)與權(quán)限，對標省內(nèi)一流同類院校開展自我診斷，為專業(yè)建設(shè)、課程思政、學(xué)習(xí)成果和社會評價等方面的人才培養(yǎng)工作提供有力制度保證，并通過工匠進課程、創(chuàng)建技能大師工作室和開展校內(nèi)技能文化節(jié)等系列活動，在校園內(nèi)營造“技能寶貴”的良好社會氛圍。其次，人才培養(yǎng)目標應(yīng)以勝任工作崗位為導(dǎo)向。培養(yǎng)目標不是想象出來的，而是與有代表性的企業(yè)協(xié)商后確定的，如果企業(yè)不具有代表性，其培養(yǎng)目標只能停留在某一企業(yè)，易被其它企業(yè)否認，因此，人才培養(yǎng)目標應(yīng)以“校企精準育人”為中心，校企雙方定期或不定期商討人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況及時調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容，如華為某品牌手機因手機芯片供應(yīng)緊張問題，嚴重影響其品牌手機銷售，此時，銷售企業(yè)迅速調(diào)整營銷方案，調(diào)整進入華為汽車銷售，而原先的課程、崗位都應(yīng)及時調(diào)整到汽車銷售管理，以適應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要。因此，校企合作應(yīng)該是緊密聯(lián)系的，除了招實習(xí)生外，還可以在共同開發(fā)課程、共享教學(xué)資源、共建校內(nèi)實訓(xùn)基地和構(gòu)建專兼師資隊伍等方面發(fā)揮作用，以工匠精神為指導(dǎo)，重構(gòu)高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系，以扎實教學(xué)改革推進工匠精神的落地，才能在學(xué)生內(nèi)心真正建立“技能寶貴”這一信條。

（三）外引內(nèi)培，夯實“雙師型”教師教學(xué)能力

人才是取勝的關(guān)鍵，特別是民辦高職院校由于先天不足，很難引進高層次或高技能人才。因此，民辦高職院校應(yīng)充分發(fā)揮靈活的體制優(yōu)勢，加大硬件（如星級餐廳、數(shù)字化圖書館、校園WIFI等）和軟件（如競爭性薪酬待遇、公平競爭的科研政策和鼓勵“干好活”的政策氛圍）投入力度，構(gòu)建師生滿意、同行認可的校園環(huán)境。正因為有了教師對教學(xué)工作認真鉆研的示范作用，才能讓學(xué)生真正理解何謂工匠精神。高職院校師資隊伍建設(shè)，主要路徑有三：

1.外部引進優(yōu)秀人才

這種人才補充政策見效快，但由于公辦和民辦高職運行機制迥異，公辦高職因政府投資設(shè)立，人才補充較為迅速，而民辦高職則要求投資方付出高額的人才引進費，這對投資方來說，無疑是一個非常大的挑戰(zhàn)，因為作為“經(jīng)濟人”的民辦高職院校，考慮更多的是如何節(jié)約成本辦大事，所以，外部引進只能以“一事一議”的方式與優(yōu)秀人才談判達成最終引進方案。

2.內(nèi)部培養(yǎng)教學(xué)名師

二是內(nèi)部培養(yǎng)“適銷對路”教學(xué)名師。主要做好兩個層面：一是用“激勵政策”讓專任教師在企業(yè)“潛心鉆研”。對選派到企業(yè)參加社會實踐或掛職鍛煉的專任教師，學(xué)校不僅要注重過程中實踐情況（如履職情況、企業(yè)評價），更要考察實踐反哺教學(xué)的效果（即能否將崗位學(xué)習(xí)的技能融合教學(xué)），以提高育人效果。同時，完善教師到企業(yè)實踐鍛煉的過程管理，如掛職成果展示、履職能力評價等，并將企業(yè)實踐鍛煉經(jīng)歷作為職稱申報的前置條件，助推教師主動提升技藝或企業(yè)工作經(jīng)驗。

3.引進企業(yè)行業(yè)能工巧匠

根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，聘請地方支柱產(chǎn)業(yè)的企業(yè)管理者或技術(shù)骨干或非遺傳承人進校園兼職任教，并與所屬專業(yè)“結(jié)對子”，開展一對一幫扶工作，出臺優(yōu)秀學(xué)徒（專任教師）和企業(yè)導(dǎo)師遴選方案，對達到評選條件的候選人，給予相應(yīng)的待遇（低職高聘）和獎勵（激勵性獎勵），進一步引進提升內(nèi)部師資教學(xué)能力。

（四）產(chǎn)教融合，促進工匠精神培育見實效

產(chǎn)教融合是校企深度合作的具體表現(xiàn)，一般包括以下三個方面內(nèi)容：

1.宏觀方面——深化產(chǎn)教融合

“產(chǎn)”對應(yīng)企業(yè)，“教”對應(yīng)高職院校，校企合作應(yīng)從協(xié)同育人的角度重構(gòu)高職教育如何對接企業(yè)產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位，雙方都需要加大投入力度，特別是作為社會力量辦學(xué)的民辦高職，在缺少國家財政必要支持的情況下，更應(yīng)以強有力措施（如出臺工匠培養(yǎng)、高層次師資培養(yǎng)等方案）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強社會對高職教育的滿意度，助推“雙師型”教師真正成長為“工匠型”教師。

2.中觀方面——對接職業(yè)標準

由于人才培養(yǎng)方案是事前制定的，但產(chǎn)業(yè)調(diào)整或崗位變動是不確定的，所以，人才培養(yǎng)方案的制定具有一定滯后性。為解決這一問題，專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)對接職業(yè)標準，將最新的職業(yè)動態(tài)、技術(shù)信息和經(jīng)營理念融入教學(xué)內(nèi)容，并在實踐中不斷總結(jié)行之有效的教學(xué)模式或建設(shè)教學(xué)資源庫，進一步豐富工匠教學(xué)內(nèi)容和提升技能教學(xué)效果。

3.微觀方面——強化技能訓(xùn)練

在一線教學(xué)中，考慮到民辦高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教學(xué)過程應(yīng)對接生產(chǎn)過程，將校內(nèi)實訓(xùn)課程搬進企業(yè)生產(chǎn)一線或在校內(nèi)建設(shè)“企業(yè)工廠”，讓學(xué)生直觀、具體地感受技能學(xué)習(xí)的重要性，通過真實任務(wù)（獎勵式）、模擬實訓(xùn)、“1+X”書證融通和學(xué)賽結(jié)合等活動單元，為工匠人才開辟多元化的成長路徑。

通過產(chǎn)教融合，不僅可以讓教師具備工匠技能，更讓學(xué)生傳承工匠精神，力爭在受教育過程中將追求的技藝做“絕”，促進高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，從而實現(xiàn)校企精準育人，使高職教育釋放“技能寶貴”的積極信號。