白 潔

（河北地質(zhì)大學藝術(shù)學院，河北 石家莊 050030）

1 “課程思政”背景下設(shè)計類專業(yè)的新征程

教育是國家萬年根本大計，新時代“課程思政”理念為高等教育事業(yè)的發(fā)展增添了核心力量。2020 年5 月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出課程思政建設(shè)要將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者共同作為人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，實現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育“雙軌合一”的育人目標，構(gòu)建全程全方位育人的大格局［1］。在“大思政”的背景下，設(shè)計學教育需要積極融入“課程思政”理念，把握其概念和內(nèi)涵，努力尋找思想政治教育核心內(nèi)容與設(shè)計類課程的匹配對接點，增加課程的知識性、人文性，拓展設(shè)計專業(yè)的廣度、深度和溫度，提升專業(yè)人才的引領(lǐng)性、時代性和開放性。在日常專業(yè)教學中引導(dǎo)學生以時代精神涵養(yǎng)國家情懷，以學風情操塑造個人品格，以開拓創(chuàng)新引領(lǐng)科學觀念，潤物細無聲地實現(xiàn)知識傳遞與價值引領(lǐng)同向同行，在掌握扎實的專業(yè)功底過程中領(lǐng)略做人做事的真諦。設(shè)計類專業(yè)具有多學科交叉、滲透與融合的特點，注重實踐參與和生活體驗，重視關(guān)懷人文精神，強調(diào)科學與人文的共生，這其中蘊含著豐富的思政元素。本文旨在探討設(shè)計學專業(yè)頂點課程的思政力量，從更新教學理念、導(dǎo)入思政模塊，提煉教學內(nèi)容中的思政元素； 發(fā)揮榜樣的力量，加強正面教育，提升自我效能感；增強德育時代感，采用靈活的教學方法等方面開啟設(shè)計類專業(yè)教學的新征程。

2 “課程思政”背景下頂點課程的教學優(yōu)勢

在“課程思政”的頂層設(shè)計中，需要著力研究“課程思政”的實施方案，通過融合教學資源，優(yōu)化教學設(shè)計，完善課程設(shè)置，創(chuàng)新教學模式，梳理教學內(nèi)容，發(fā)掘?qū)I(yè)課程的文化因子和轉(zhuǎn)化價值范式等措施激發(fā)大學生認真學習、積極實踐、廣泛討論、積極思考的良好氛圍，實現(xiàn)在認知、情感、理性和行為等全方位的育人格局，在潛移默化中浸潤社會主義核心價值觀，培育時代新人。

源于美國的頂點課程（Capstone Course） 強調(diào)對零散專業(yè)知識的整合與應(yīng)用，鼓勵培養(yǎng)學生解決問題的能力，注重發(fā)展學生綜合素質(zhì)，幫助學生從課堂向?qū)嶋H工作過渡。該課程體系不僅關(guān)注學生的技術(shù)能力培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)學生的溝通決策、問題確認與解決、組織領(lǐng)導(dǎo)、團隊合作和職業(yè)發(fā)展等生存能力的提升，在品質(zhì)教育方面，主張不止于聽從教師的知識灌輸，不主張唯課本論，鼓勵和弘揚思辨精神、真理探究，注重學生自信心的培養(yǎng)，追求對人、自然和社會的道德認知及精神品格的塑造。

頂點課程在實施中形成了多元化的教學體系，具有終端性、整體性、綜合性和靈活性的特征，其明確的目標設(shè)定和多元化的課程類型構(gòu)成了相對成熟的教學體系和評價機制。設(shè)計學教育的頂點課程可以從知、情、意、行四方面著手進行設(shè)置與實施，知即指設(shè)計類學科的專業(yè)知識； 情指設(shè)計工作的職業(yè)素養(yǎng)，如交流決策、協(xié)作配合能力等； 意指設(shè)計專業(yè)的觀念意識，如美學觀念、以人為本、可持續(xù)倫理觀等；行指學生的解決問題和調(diào)研操作的行動力、執(zhí)行力等［2］。頂點課程在思想理念和教學目標層面均具備得天獨厚的教學優(yōu)勢，以頂點課程作為“課程思政”的切入點，為思政理念融入課堂輸送營養(yǎng)，提供可借鑒的實操路徑和方法。

3 課程思政背景下設(shè)計類專業(yè)頂點課程實施路徑構(gòu)建

3．1 樹立課程核心價值觀

課程思政的設(shè)計目標是在教學中實現(xiàn)“課程與思政相互承載，寓于彼此”的新思想政治，其核心思想內(nèi)涵可體現(xiàn)在三個方面：1） 涵養(yǎng)責任與擔當?shù)募覈閼眩赫J同和堅持優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神和時代精神，堅持社會主義核心價值觀，增強黨和國家意識。2） 錘煉個人品格： 學習如何做人，培養(yǎng)高尚的道德情操，塑造健全的人格修養(yǎng)，磨礪多元的認知能力。3） 掌握科學發(fā)展觀：思考如何做事，掌握科學的認識論和方法論，堅持求真務(wù)實和開拓進取，保持學術(shù)誠信和創(chuàng)新意識。

在課程思政核心思想指導(dǎo)下進行教學設(shè)計過程中，應(yīng)結(jié)合各門課程的教學需求與目標，整合相應(yīng)的思政模塊，樹立課程的核心價值觀，發(fā)揮課程思政協(xié)同育人的價值功能。例如，河北地質(zhì)大學環(huán)境設(shè)計專業(yè)的設(shè)計實踐類頂點課程，其教學內(nèi)容與文化自信、思想意識和思維邏輯等德育主題具有高度的契合性，因此提出了“開放，探究，自信”的課程核心價值觀。課程采用以問題為中心（PBL） 的教學方法，要求學生練習運用所掌握的知識和工作技能處理真實的、情境化的問題和項目，并以自主選題、選地、選人等開放方式切入，使學生在看、聽、思、悟中領(lǐng)會中國當前的社會需求和文化特征，在討論與研究中完成解決方案。在這個過程中既促進了學生對課程知識的理解、掌握、拓展與深化，又有效地激發(fā)了學生自主學習的內(nèi)動力，提升了自我效能感，培養(yǎng)了學生探究事物本質(zhì)、解決實際問題等方面的能力，引導(dǎo)學生深刻理解“工匠精神”的時代內(nèi)涵。

3．2 打造“四位一體”的工作模式

正如陶行知先生所說：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”“課程思政”育人目標的實現(xiàn)要重視人、教育、環(huán)境的互相作用與融合，充分利用所有的教學過程及教育資源共同促進學生知識、能力及價值觀的提升。教師作為教育實施主體，需要轉(zhuǎn)變思想觀念，重構(gòu)課程教學內(nèi)容。在教學方法上增加執(zhí)行性和價值性引導(dǎo)，通過下發(fā)指令和過程引導(dǎo)讓學生感受做事方法，通過明確指示與思想升華增加價值觀引導(dǎo)的廣度和深度。在課堂教學中引入學科發(fā)展史、大師成長道路及教師個人經(jīng)歷等內(nèi)容，以講故事的方式感染啟發(fā)學生，以最生動的方式進行課程思政。學生通過自我查閱資料、社區(qū)體驗、社會調(diào)研、演講匯報、課堂討論和角色扮演等形式充分發(fā)揮實踐的主動性和體驗性，發(fā)揮情感關(guān)注和行為鍛煉的德育促進功能。課堂之外，發(fā)揮校園內(nèi)外協(xié)同育人的聯(lián)動效應(yīng)，聘請教授專家、知名設(shè)計師講課，從宏觀到微觀，提高戰(zhàn)略視野；從學生的期待值和接受度考慮，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生分享經(jīng)驗和成長，發(fā)揮與生俱來的天然優(yōu)勢，感受榜樣的力量。在大家共同的努力下，形成多學緣結(jié)構(gòu)專家參與的教學活動，打造教師、在校生、畢業(yè)生與設(shè)計師“四位一體”的工作模式。

在頂點課程的教學過程中，教學重點在于促進學生對過去已學知識和技能的整合。教師充當學生學習的引導(dǎo)者，幫助學生由被動依賴型轉(zhuǎn)向自我導(dǎo)向型的主動學習者。在這里，學生的學習動機、主動性和創(chuàng)造性受到關(guān)注與獎勵，需要適應(yīng)從傳統(tǒng)高度結(jié)構(gòu)化的課堂環(huán)境到動態(tài)實際的環(huán)境轉(zhuǎn)變。尼爾遜和弗爾頓教授通過對美、澳、新等國家的頂點課程教學方法的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)有多門課程的一半教學時間采用了團隊項目和報告、案例研究、個人項目和報告、產(chǎn)業(yè)實踐、邀請客座演講、課堂討論和小組報告等形式［3］。在美國工程頂點設(shè)計課程會綜合考慮學生背景、教學模式和可獲取的資源引入適合的教學方法和活動來實現(xiàn)教學目標，包括優(yōu)秀案例分析法、多重角色體驗法、實際項目操作法、經(jīng)驗交流法、計算機模擬情境法等［4］。如佛羅里達大學（University of Florida） 建筑工程學院的場地開發(fā)課程中要求學生們通過組建團隊，明確項目責任分工，擬建公司的形式完成專題項目，并將項目工作細分為11 個環(huán)節(jié)，包括公司介紹與自我營銷、場地分析與規(guī)劃、市場及可行性分析、土地開發(fā)成本估算、住宅單元設(shè)計、詳細預(yù)算和項目可行性、項目進度和信用額度分析、合同擬定、付款要求、設(shè)計變更、項目驗收。學生們根據(jù)自己的專長選擇合適的角色共同參與完成項目的設(shè)計與開發(fā)［5］。

我國設(shè)計類學科可以在高年級階段選取實踐類課程積極貫徹頂點課程理念，如在設(shè)計類實踐課程中添加社區(qū)路演活動，鼓勵學生與使用者面對面交流，普及設(shè)計理念，群策群力，協(xié)同合作，收集反饋意見，享受成果分享的喜悅，展現(xiàn)當代大學生的精神面貌。在高年級的專業(yè)考察中邀請專業(yè)設(shè)計師和優(yōu)秀畢業(yè)生走進學生中間，從職業(yè)角色角度體會和理解行業(yè)的使命與挑戰(zhàn)，困難與機遇。在畢業(yè)設(shè)計中挖掘思政元素，如河北地質(zhì)大學近兩年在設(shè)計類專業(yè)中進行了“在地文化”探索，開展了如太行山精神、長城文化和精準扶貧等設(shè)計主題的專項項目或設(shè)計比賽，提升學生對設(shè)計認識的社會深度，明確設(shè)計行業(yè)的職業(yè)使命，傳承地域文化，創(chuàng)新發(fā)展，共創(chuàng)美好家園。

3．3 德育與課程融合的“系統(tǒng)化、流程化”的運行模式

“課程思政”是一次內(nèi)涵豐富又立意高遠的創(chuàng)新，需要長期而系統(tǒng)的推進與完善。按照思政工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律的要求，將思想政治工作常態(tài)化地貫穿到教育教學全過程，更需要相關(guān)制度引導(dǎo)，建立專業(yè)課程的專有“規(guī)矩”和任務(wù)，如領(lǐng)導(dǎo)管理機制和運行評價機制。從課程建設(shè)角度，在課前準備、課堂互動和課后實踐指導(dǎo)各環(huán)節(jié)中應(yīng)形成“系統(tǒng)化、流程化”的操作路徑，保證“課程思政”建設(shè)工作落地生根。

頂點課程在美國經(jīng)過多年發(fā)展形成了獨特的教學運行模式，即接受（Receive） － 聯(lián)系（Relate） － 反思（Reflect） －提煉（Refine） －建構(gòu)（Reconstruct） 。學生在課程學習中需要接受既往的和即將面對的學習經(jīng)驗和技能，并學習捕獲知識、技能之間的有機關(guān)系，在這個過程中反思學習中存在的問題并分享經(jīng)驗，最后在教師指導(dǎo)下，辨別與改進所獲取的學習經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上與既往所學融會貫通，重塑知識結(jié)構(gòu)并應(yīng)用于真實環(huán)境中。如賓夕法尼亞州立大學在工程與制造工程系的頂點設(shè)計課程中利用15 周的教學時間將教學組織流程分為項目選擇、團隊分配、確定調(diào)查方法、預(yù)期計劃、設(shè)計和檢驗方案、編制進度報告、構(gòu)想、檢驗或?qū)嵤┙鉀Q方案、匯報等環(huán)節(jié)［6］。

借鑒頂點課程的運行思路，從課程思政建設(shè)角度出發(fā)，結(jié)合設(shè)計類學科特點、學生背景特征、課程進度及延展性等因素進行科學規(guī)劃，循序漸進地進行專業(yè)課程思政教學設(shè)計，可以從以下五個環(huán)節(jié)著手展開：1） 基本環(huán)節(jié)：教師通過設(shè)計目標、內(nèi)容、方法、評價標準和教學過程來搭建課程思政平臺；2） 重點環(huán)節(jié)：學生通過積極參與實踐，著重關(guān)注學生的自我體驗和感悟；3） 關(guān)鍵環(huán)節(jié)： 教師所采取的引導(dǎo)方式和引導(dǎo)類型；4） 難點環(huán)節(jié)：教師的評價意識和評價標準；5） 核心樞紐：與設(shè)計類專業(yè)課程教學融合的思維。河北地質(zhì)大學環(huán)境設(shè)計專業(yè)在《建筑學基礎(chǔ)》課程教學中通過設(shè)置教學單元模塊、知識要點、技能訓(xùn)練目標、思政目標和成果展示等環(huán)節(jié)進行融合思政理念設(shè)計，學生在這個過程中不僅獲得相應(yīng)的專業(yè)和技能，更建立了良好的專業(yè)品質(zhì)（見圖1） 。

圖1 《建筑學基礎(chǔ)》課程思政設(shè)計思路

4 結(jié)語

在“課程思政”的宏觀教育背景下，高校設(shè)計類教育被賦予了更高的責任使命，“課程思政”理念突破了原有思政教育的思維定式，在專業(yè)教學中秉承堅守信念，明確做人做事的原則，以期為新時代大學生尋找指明方向的獨特羅盤。為達到“課程思政”的育人目的，廣大的設(shè)計人仍需繼續(xù)努力探索思政目標與專業(yè)課程的融合方法與標準，使課程思政能夠引起學生的情感共鳴，產(chǎn)生化學反應(yīng)，而不是簡單地堆砌，不是物理焊接，最終使課程思政目標回歸生活狀態(tài)，回歸“四個自信”。