趙海霞

（廣東開放大學(xué)，廣東廣州，510091）

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，原有的資源驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。創(chuàng)新驅(qū)動離不開創(chuàng)新型人才的培育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由此應(yīng)運(yùn)而生。培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才關(guān)系到國家的發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為我國深化教育改革的重要內(nèi)容。為全面貫徹落實(shí)十九大精神與《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，教育部出臺了《關(guān)于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作的通知》，通知指出，構(gòu)建具有中國特色的分類別、分層次、全覆蓋的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的最終目標(biāo)[1]。在這一進(jìn)程中，不同類型、層次、區(qū)域的高校需結(jié)合自身辦學(xué)定位、教育目標(biāo)和服務(wù)對象，探索符合自身特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實(shí)施路徑和教學(xué)模式。

一、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與研究現(xiàn)狀

學(xué)者們對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解可分為狹義和廣義兩個(gè)層面，狹義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指針對建立公司或開發(fā)新業(yè)務(wù)的行為及相關(guān)流程的教育，對其廣義的理解是指與培養(yǎng)創(chuàng)新思維、研究精神及冒險(xiǎn)精神等相關(guān)的素質(zhì)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)與社會的互動，是由學(xué)校、政府、企業(yè)、社會等影響要素共同建構(gòu)的過程。

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐始于一些高校和學(xué)生自發(fā)的探索和實(shí)踐。1997年清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)協(xié)會發(fā)起了首屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”。該校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院率先在MBA項(xiàng)目中引進(jìn)國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程，并設(shè)立了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)專業(yè)。經(jīng)歷了短暫的自發(fā)探索后，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在緩解大學(xué)生就業(yè)壓力、提升科研成果轉(zhuǎn)化率以及促進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)中的外顯功能，很快引起了政府的高度關(guān)注和重視。2002年教育部公布了9所本科高校為首批創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校，無論是政策還是經(jīng)費(fèi)都給予了大力支持[2]。由于我國高校的發(fā)展資源對于政府的依賴性較強(qiáng)，隨后的高校創(chuàng)業(yè)教育逐漸從自發(fā)探索轉(zhuǎn)向政府推動下的多元化發(fā)展模式。目前，我國已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才培養(yǎng)上升到國家政策層面，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面開展和逐步深化。但是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)卻可以看到，不同類型的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展程度存在較大差異。2017年2月我國公布了第一批99所深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，全部為本科院校；同年7月公布的第二批名單有101所，其中包括近20所職業(yè)院校[3]。由此可見，本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直走在前列，這可能是由于其對國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革政策比較敏感，同時(shí)科研型高校更容易找到科技創(chuàng)新的專業(yè)嵌入點(diǎn)，獲得更多的政府資源。職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育利用學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系比較緊密的優(yōu)勢，積極探索校企合作、產(chǎn)教融合的改革路徑。與之形成反差的是，開放大學(xué)作為我國高校重要的教育類型在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐中理念落后、進(jìn)展緩慢，亟需探索符合成人高等教育規(guī)律的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑和模式。

二、開放大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革現(xiàn)狀與存在問題

開放大學(xué)是我國高等教育的重要組成部分，是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，面向成人開展遠(yuǎn)程開放教育的新型高等學(xué)校，服務(wù)于終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。與全國各地高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革全面開展、不斷深化的局面相比，開放大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作在各方面都顯得較為落后，主要存在如下問題：

（一）尚未建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)

本科院校和高職院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育改革的重要突破點(diǎn)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革尚未引起轉(zhuǎn)型中的開放大學(xué)的足夠重視。這與在職成人學(xué)生就業(yè)壓力不大、科技創(chuàng)新能力不足、校企合作薄弱有關(guān)，從而造成開放大學(xué)內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革動力欠缺。另一方面，省部級的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽限制成人教育學(xué)生參與，國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)高校和示范高校認(rèn)定也限制成人教育院校參加，外部社會融資等支持服務(wù)也不到位，多方面的外部不利因素進(jìn)一步阻礙了開放大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的進(jìn)程。內(nèi)部無動力、外部少支持，開放大學(xué)尚未建立由政府、高校、企業(yè)、社會組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，在我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)程中仍處起步階段。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)不完善，與專業(yè)教育脫節(jié)

我國開放大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)非常薄弱，相關(guān)課程設(shè)置淺嘗輒止且與專業(yè)教育相脫節(jié)。通過查閱國家開放大學(xué)2020年的專業(yè)規(guī)則，發(fā)現(xiàn)40個(gè)專業(yè)中，只有12個(gè)專業(yè)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，并且是6門雷同的選修課程。這主要是因?yàn)殚_放大學(xué)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵理解不到位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不單純?yōu)樯贁?shù)將選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供教育、平臺和服務(wù)，更在于培養(yǎng)所有學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、精神和素質(zhì)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程體系是素質(zhì)教育的必然選擇。開放大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)與專業(yè)教育相脫節(jié)的另一個(gè)重要原因在于開放大學(xué)系統(tǒng)辦學(xué)的體制機(jī)制。與獨(dú)立辦學(xué)的學(xué)校類型相比，開放大學(xué)辦學(xué)體制屬于系統(tǒng)辦學(xué)，省校與分校實(shí)行二級管理體制，省校制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，由分校負(fù)責(zé)具體實(shí)施。開放大學(xué)的辦學(xué)體制導(dǎo)致專業(yè)課程體系固化現(xiàn)象嚴(yán)重，無法及時(shí)調(diào)整以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的需要。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育教學(xué)互相滲透與融合，讓創(chuàng)新意識培育、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)嵌入學(xué)科專業(yè)知識技能的培養(yǎng)過程，是開放大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的根本路徑。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式不適合開放大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以面授課程為主，目前有部分學(xué)校開始探索基于SPOC的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革。但是開放大學(xué)屬于遠(yuǎn)程開放教育，遠(yuǎn)程教學(xué)過程中老師與學(xué)生相分離、學(xué)生與學(xué)生相分離，加之疫情的原因使得面授課很難開展；同時(shí)，開放大學(xué)的二級管理體制決定了課程建設(shè)和使用相分離，具體表現(xiàn)為課程建設(shè)主要由省校課程責(zé)任教師負(fù)責(zé)，而課程資源的使用者則是分校的師生。因此，傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式無法滿足開放大學(xué)遠(yuǎn)程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的需求。而基于SPOC的在線課程教學(xué)模式更多適用于小規(guī)模的校本課程，對于開放大學(xué)課程動輒成千上萬的選修人數(shù)也不完全適用?，F(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息技術(shù)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了新途徑，開放大學(xué)教師也需充分利用遠(yuǎn)程在線教育的優(yōu)勢，建立適合開放大學(xué)系統(tǒng)辦學(xué)特點(diǎn)的“MOOC+SPOC”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程混合教學(xué)模式。

（四）開放大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量短缺

專業(yè)化的師資力量是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展的根本保障，而開放大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資嚴(yán)重短缺。開放大學(xué)本身就師資不足，教師往往身兼多職，很多老師既承擔(dān)教學(xué)任務(wù)又承擔(dān)行政任務(wù)，在專業(yè)教學(xué)上也是一專多能，往往一個(gè)專業(yè)所有的教學(xué)任務(wù)由一位教師承擔(dān)，甚至一位教師承擔(dān)多個(gè)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)也并不少見。開放大學(xué)教師在應(yīng)對日常工作任務(wù)的同時(shí)，很難再去承擔(dān)額外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。長期以來開放大學(xué)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作師資投入不足成為制約相關(guān)工作開展的首要問題，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開放、共享的思維是解決這一問題的思路。

三、廣東開放大學(xué)市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐

近年來，廣東開放大學(xué)市場營銷專業(yè)積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐，獲得廣東開放大學(xué)2017年“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)——“廣東開放大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式研究”，獲得7.5萬元財(cái)政專項(xiàng)資金，經(jīng)過兩年建設(shè)取得了一系列建設(shè)成果，2019年5月結(jié)題鑒定為“優(yōu)秀”。開展廣東省教育廳2018年省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目——“O2O餐飲店沙拉在線項(xiàng)目”，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)學(xué)生王甦晨編寫創(chuàng)業(yè)案例《創(chuàng)業(yè)路上有星辰》，獲得國家開放大學(xué)案例分析大賽一等獎(jiǎng)。主辦了廣東開放大學(xué)2018年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，挖掘了大量開放大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)生優(yōu)秀案例。2019年獲得廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目立項(xiàng)——“廣東開放大學(xué)市場營銷專業(yè)嵌入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究與實(shí)踐”。同年自建在線課程“開放教育學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例分析”面向全省學(xué)員開設(shè)選修課，截至目前已有超過5000名學(xué)生通過課程考核。該課程在2021年獲得“校級在線課程”稱號，課程思政教學(xué)案例在學(xué)?！叭巳藚⑴c課程思政”教學(xué)案例活動中獲得了一等獎(jiǎng)。

通過以上一系列的教學(xué)改革實(shí)踐，市場營銷專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入廣東開放大學(xué)專業(yè)教學(xué)改革過程，綜合考慮學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和地域情況，結(jié)合專業(yè)、職業(yè)和創(chuàng)業(yè)三個(gè)層面的發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)建了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的市場營銷專業(yè)雙螺旋式專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)分階段、分層次的專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)目標(biāo)，最終構(gòu)建了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

（一）確立專創(chuàng)融合的開放大學(xué)市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

與普通高校學(xué)生不同，開放大學(xué)學(xué)生是成人在職學(xué)生，他們早早進(jìn)入社會打拼，返回高校繼續(xù)求學(xué)是社會求生倒逼的結(jié)果，往往帶著非常明確的目標(biāo)和獨(dú)立的思考。他們思維沒有被固有知識所禁錮，從這個(gè)角度講開放大學(xué)學(xué)生擁有更活躍、更實(shí)用的創(chuàng)新思維。開放大學(xué)學(xué)生的低學(xué)歷在就業(yè)市場沒有優(yōu)勢，就業(yè)崗位往往是最底層的工作崗位。當(dāng)他們辛苦打拼賺了第一桶金后，希望做些科技含量不高的小本生意來改善自己的生活?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容局限于服裝業(yè)、飲食業(yè)、教育業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)以及淘寶店等范疇，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小微企業(yè)成為創(chuàng)業(yè)的主流。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是鼓勵(lì)所有的學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，但具備這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有助于學(xué)生在現(xiàn)有的崗位上擁有更強(qiáng)的創(chuàng)新優(yōu)勢以及更持久的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿?。從這個(gè)意義上講，專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育和終身教育的具體化，應(yīng)成為開放大學(xué)搭建終身教育立交橋的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落實(shí)到廣東開放大學(xué)市場營銷專業(yè)教育中，具體表現(xiàn)為三個(gè)方面的內(nèi)容：將“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為開放大學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容；將“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為開放大學(xué)學(xué)生終身教育的基礎(chǔ)性工作；以“互聯(lián)網(wǎng)+”為突破口，切實(shí)提升學(xué)生基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小微企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的市場營銷專業(yè)雙螺旋式專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式

市場營銷專業(yè)課程本身就包含了發(fā)現(xiàn)并利用市場機(jī)會的教學(xué)內(nèi)容，具備開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)，而開放大學(xué)以“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，面授教學(xué)為輔”的教學(xué)模式也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維框架。廣東開放大學(xué)市場營銷專業(yè)結(jié)合專業(yè)、職業(yè)和創(chuàng)業(yè)三個(gè)層面的發(fā)展目標(biāo)，綜合考慮學(xué)校、企業(yè)和地域情況，合理分配不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸形成具有開放教育特色的嵌入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的市場營銷專業(yè)雙螺旋式專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式（見圖1）。專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式的改革思路是根據(jù)市場營銷專業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，對比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，找出重合的知識模塊作為專創(chuàng)融合交叉點(diǎn)，據(jù)此搭建專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式。市場營銷專業(yè)課程體系包括5個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊和畢業(yè)綜合實(shí)踐模塊。比對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將其按照不同層次的能力目標(biāo)劃分為5個(gè)模塊：創(chuàng)新基礎(chǔ)知識模塊、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、創(chuàng)業(yè)核心能力模塊、創(chuàng)業(yè)延伸能力模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊。

圖1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的市場營銷專業(yè)雙螺旋式專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式

如圖1所示，通過對專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)體系的教學(xué)內(nèi)容模塊的對接，將不同能力層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容重組整合進(jìn)市場營銷專業(yè)教學(xué)體系，具體落實(shí)到每一門專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)知識框架分析和解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的典型問題。例如，“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程中可以讓學(xué)生用“供求理論”分析某創(chuàng)業(yè)企業(yè)所面對的市場環(huán)境；財(cái)務(wù)類課程中可以讓學(xué)生預(yù)測創(chuàng)辦企業(yè)的資金需求；而“市場營銷原理”等專業(yè)核心課程的思維框架更是與創(chuàng)辦企業(yè)的業(yè)務(wù)流程高度重合，老師完全可以在講解專業(yè)知識時(shí)同步講解相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識點(diǎn)。開放大學(xué)市場營銷專業(yè)雙螺旋式專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式以學(xué)業(yè)為起點(diǎn)，融合專業(yè)與創(chuàng)業(yè)兩個(gè)體系，實(shí)現(xiàn)了“專業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)”分階段、分層次對接的教學(xué)體系設(shè)計(jì)。

（三）創(chuàng)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)網(wǎng)絡(luò)

為保障嵌入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革順利實(shí)施，市場營銷專業(yè)還創(chuàng)建了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。具體內(nèi)容包括：

1.建設(shè)開放在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)網(wǎng)絡(luò)的核心環(huán)節(jié)是自建在線課程“開放教育學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例分析”，圍繞開放教育真實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例開展教學(xué)，以貫通創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)賽為教學(xué)邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)，聚焦創(chuàng)業(yè)思維與方法論，將具體的教學(xué)任務(wù)嵌入到循序漸進(jìn)的創(chuàng)賽案例教學(xué)中，依照創(chuàng)業(yè)理論模型整理、串聯(lián)、分析案例。課程中每一個(gè)案例都精心挑選，樹立學(xué)員中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣，挖掘新時(shí)代開放教育學(xué)員身上自強(qiáng)不息、堅(jiān)持夢想、創(chuàng)業(yè)脫貧、建設(shè)家鄉(xiāng)、創(chuàng)新強(qiáng)國的課程思政元素，使得創(chuàng)業(yè)課程有靈魂、有感情、有溫度。通過這門創(chuàng)業(yè)教育核心課程串聯(lián)整個(gè)專業(yè)雙創(chuàng)教育生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，填補(bǔ)了市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的空白。

2.建立創(chuàng)業(yè)學(xué)生電子檔案

專業(yè)在公共基礎(chǔ)課程中的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中加入在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評，并據(jù)此建立學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)電子個(gè)人檔案：根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意愿引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)拓展課程模塊進(jìn)行合理選課從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)；聚合政府、企業(yè)、高校和資本等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，吸引學(xué)員加入開放大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部，組織學(xué)員定期開展活動，依托微信公眾號和課程平臺發(fā)布相關(guān)政策、案例等學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有針對性地對創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供支持服務(wù)。

3.舉辦開放大學(xué)創(chuàng)業(yè)案例大賽

專業(yè)在畢業(yè)綜合實(shí)踐模塊增加了“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”環(huán)節(jié)。由于部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽限制成人高校學(xué)生參與，學(xué)校于是自辦開放大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)參賽并可替代畢業(yè)綜合實(shí)踐學(xué)分；大賽中涌現(xiàn)的典型創(chuàng)業(yè)案例可以作為專業(yè)教學(xué)案例和模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，用于后續(xù)的專業(yè)教學(xué)，真正做到以賽促教、“三創(chuàng)貫通”的專業(yè)課程體系良性循環(huán)。

4.實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換

為鼓勵(lì)學(xué)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，市場營銷專業(yè)修改了專業(yè)學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換細(xì)則，通過學(xué)分銀行制度認(rèn)證學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分和在其他教育機(jī)構(gòu)獲得的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分。具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)員憑借注冊公司的相關(guān)憑證即可獲得畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分；同時(shí)市場營銷專業(yè)還購買了網(wǎng)絡(luò)營銷遠(yuǎn)程虛擬實(shí)訓(xùn)軟件，學(xué)員可以在該平臺上注冊創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)店鋪，并與該平臺上的顧客開展真實(shí)的交易（平臺公司提供一定真實(shí)產(chǎn)品讓學(xué)生們在平臺上交易），利用模擬實(shí)訓(xùn)軟件開展網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)員也可以獲得畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分。

四、加強(qiáng)和改進(jìn)開放大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策與建議

廣東開放大學(xué)市場營銷專業(yè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的專創(chuàng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐取得了一定成效，而開放大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革還需進(jìn)一步和各個(gè)專業(yè)教學(xué)深度融合，開展更多具有開放教育特色和專業(yè)特點(diǎn)的雙創(chuàng)教育改革。由此，對進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)開放大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出以下對策和建議：

（一）構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放教育特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)網(wǎng)絡(luò)

開放大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以依托社會構(gòu)建良性發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由政府、社會、高校、資本組成的社會網(wǎng)絡(luò)，需充分利用各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要素和資源協(xié)同推進(jìn)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。開放大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是由成人在職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求所決定的，他們在工作中需要?jiǎng)?chuàng)新的精神和素質(zhì)，同時(shí)也需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的方法和能力。開放大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革不應(yīng)單純模仿普通高校和高職院校，而應(yīng)結(jié)合開放大學(xué)本身的教育類型和辦學(xué)定位，堅(jiān)定地走出遠(yuǎn)程開放教育的特色，堅(jiān)持開放型、應(yīng)用型、素質(zhì)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放教育特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。開放大學(xué)是沒有圍墻的大學(xué)，如何依托教學(xué)平臺建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化是開放教育工作者需要考慮的問題。

基于廣東開放大學(xué)市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革實(shí)踐，可創(chuàng)建基于數(shù)據(jù)挖掘的開放教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)測評體系，在此基礎(chǔ)上建立創(chuàng)業(yè)學(xué)生電子檔案方便開展追蹤指導(dǎo)；為每位創(chuàng)業(yè)學(xué)生配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；吸引學(xué)生關(guān)注創(chuàng)業(yè)公眾號，加入創(chuàng)業(yè)俱樂部，定期開展線上創(chuàng)業(yè)講座和線下的參觀討論等活動，以提高俱樂部的粘性。而畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽則是之前“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列活動的總結(jié)，創(chuàng)業(yè)學(xué)生在課程平臺提交創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和案例，除邀請專家評審?fù)猓x修這門課程的學(xué)生也可在網(wǎng)上進(jìn)行評審和分析討論，通過學(xué)生之間的互動形成相互支持的系統(tǒng)。通過大賽收集的開放教育學(xué)生典型創(chuàng)業(yè)案例又可作為特色創(chuàng)業(yè)教育教材的素材。因此，開放大學(xué)可充分利用畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成良性發(fā)展循環(huán)。

（二）建立專創(chuàng)融合的課程體系，申辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本科專業(yè)

廣東開放大學(xué)市場營銷專業(yè)探索雙螺旋式專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式，建立了專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，為其它專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革提供了可以借鑒的思路。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)課程資源是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重點(diǎn)，學(xué)校層面應(yīng)負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)模塊的公共基礎(chǔ)課程建設(shè)，各專業(yè)對比分析專業(yè)教學(xué)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的交叉點(diǎn)，重構(gòu)專創(chuàng)融合的課程體系。每個(gè)專業(yè)只需根據(jù)實(shí)際情況建設(shè)1-2門的專創(chuàng)融合專業(yè)核心課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容嵌入專業(yè)核心課程，并可在課程在線平臺上增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容板塊供學(xué)生選讀。建議學(xué)校將開放教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽列為各專業(yè)畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的公共選修課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分認(rèn)證。

在各專業(yè)建立專創(chuàng)融合課程體系的基礎(chǔ)上，各地開放大學(xué)可以整合各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源，根據(jù)當(dāng)?shù)厥袌龊蛯W(xué)生需求開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)方向，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)。專業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)的延伸，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)的申辦則是專創(chuàng)融合教學(xué)改革的成果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)適宜本科層次，開放大學(xué)學(xué)生在各自?？茖I(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以繼續(xù)報(bào)讀本科層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)，如此可更好地實(shí)現(xiàn)專本銜接，也能更好地實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合、分層教學(xué)和終身學(xué)習(xí)的教育理念。

（三）探索基于“MOOC+SPOC”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程混合教學(xué)模式

廣東開放大學(xué)市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程集合全省開大系統(tǒng)骨干教師力量組建課程團(tuán)隊(duì)，以課程團(tuán)隊(duì)為依托建設(shè)在線開放課程資源。系統(tǒng)內(nèi)教師實(shí)行分級管理模式，省校課程責(zé)任教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在在線課程平臺上發(fā)布自主學(xué)習(xí)視頻和創(chuàng)業(yè)案例；分校教師負(fù)責(zé)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，根據(jù)本校的實(shí)際情況開展各種形式的混合式教學(xué)。開放大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，融合MOOC、SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展混合式教學(xué)。實(shí)踐表明，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)與課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共建共享在線開放課程，有助于解決開放大學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量短缺的問題。

（四）打造“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)支持服務(wù)系統(tǒng)

面對開放大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量短缺的問題，除了依靠整合系統(tǒng)的師資力量，還需進(jìn)一步利用“互聯(lián)網(wǎng)+”所提出的開放、互融、跨界思維打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持服務(wù)系統(tǒng)?？梢韵到y(tǒng)骨干專業(yè)教師為主共建共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，積極引進(jìn)社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力量，同時(shí)充分利用創(chuàng)業(yè)學(xué)生形成互助網(wǎng)絡(luò)。目前，市場營銷專業(yè)建立了廣東開放大學(xué)經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，為廣東開放大學(xué)學(xué)員提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持服務(wù)。未來將會為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)提供更多的培訓(xùn)機(jī)會，使更多的教師具備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師職業(yè)資格，培養(yǎng)一支既有市場營銷專業(yè)能力又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)資格的專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍。