葛向宇

摘??? 要：創(chuàng)造性思維在日常工作生活中扮演著重要的角色，隱喻能力在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，但是目前對(duì)兩者之間內(nèi)在關(guān)系的研究卻比較匱乏。通過以非英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象的實(shí)證研究，可以有效地探討隱喻能力與人的創(chuàng)造能力之間的關(guān)系，進(jìn)而通過有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的隱喻能力，來提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力，最終促進(jìn)其在各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：隱喻能力;創(chuàng)造性思維;非英語專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）02-0057-02

2012年7月4日，第九屆國(guó)際隱喻研究與應(yīng)用年會(huì)在英國(guó)蘭卡斯特大學(xué)召開，會(huì)議主題是思維與社會(huì)中的隱喻（Metaphor in Mind and Society）。會(huì)議以主題板塊的形式來探討隱喻，涉及領(lǐng)域眾多，其中引起廣泛關(guān)注的當(dāng)屬隱喻與創(chuàng)造力的相關(guān)研究。目前的研究大多從理論層面探討隱喻能力在英語教學(xué)中的重要性，而隱喻能力與創(chuàng)造性思維關(guān)系的研究鮮有報(bào)道。文章試從實(shí)證研究入手，以非英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，論證隱喻能力與人的創(chuàng)造力之間的關(guān)系，通過在英語教學(xué)中引入隱喻的相關(guān)知識(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的隱喻能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者在各個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)發(fā)展的目的。

一、隱喻能力

語言學(xué)家Littlemore J.曾經(jīng)在自己的專著中對(duì)隱喻能力做出過比較詳盡的解釋，他認(rèn)為隱喻能力主要指四個(gè)方面的能力：（1）發(fā)現(xiàn)隱喻意義的能力;（2）解釋隱喻的流利性;（3）產(chǎn)出隱喻的原創(chuàng)性; （4）發(fā)現(xiàn)隱喻意義的速度[1]。隱喻能力和知識(shí)習(xí)得有著緊密的聯(lián)系，在日常生活中，當(dāng)一個(gè)新的事物、新的知識(shí)、新的領(lǐng)域映射到大腦當(dāng)中，大腦當(dāng)中已有的具有相似性的范疇就會(huì)被激活，并通過彼此的聯(lián)系達(dá)到利用已知了解未知的目的。鑒于此，越來越多的學(xué)者意識(shí)到隱喻能力在語言教學(xué)中的重要性，并把對(duì)隱喻能力的掌握視為語言教學(xué)過程中不可或缺的組成部分[2]。

二、創(chuàng)造性思維

當(dāng)代心理學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)最新研究成果 “內(nèi)外雙循

環(huán)理論模型”指出，創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)包括發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維、辨證思維、直覺思維和橫縱思維[3]。這六個(gè)要素并不是彼此孤立、互不相關(guān)的，而是按照一定的分工，彼此互相配合。具有創(chuàng)造性思維的人不僅能夠發(fā)現(xiàn)客觀事物的本質(zhì)及其相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，還能夠在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生具有開創(chuàng)意義的思維成果。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段和方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成類

比、想象、延伸、聯(lián)想等多種思維習(xí)慣，通過隱喻能力的培養(yǎng)來達(dá)到提升創(chuàng)造力的目的是一個(gè)值得廣大教育工作者關(guān)注的領(lǐng)域。

三、實(shí)證研究

（一）研究問題及研究工具

文章主要研究隱喻能力對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響，用到的研究工具是隱喻能力和創(chuàng)造性思維試題。學(xué)期前的測(cè)試試題共計(jì)40道，包括冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性四項(xiàng)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是完全符合3分，部分符合2分，完全不符合1分。學(xué)期末再次進(jìn)行測(cè)試，包括8道試題。學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)針對(duì)問題寫出較多答案，如“請(qǐng)列舉空啤酒瓶的用途”，答案的數(shù)量代表流暢性，每個(gè)1分;答案的種類代表變通性，每個(gè)2分;答案的新穎度代表獨(dú)創(chuàng)性，每個(gè)3分。教師進(jìn)行最終評(píng)分，得到每位學(xué)生的最終得分。

（二）研究對(duì)象

參加研究的學(xué)生來自東北農(nóng)業(yè)大學(xué)2017級(jí)本科生3個(gè)自然班。3個(gè)班進(jìn)行隨機(jī)分組，其中A1、A2班為實(shí)驗(yàn)組，運(yùn)用隱喻思維教學(xué)體系，A3班為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)授課模式。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生總計(jì)137人，其中男生75人，女生62人。

（三）數(shù)據(jù)收集

2018年9月，教師在課程前對(duì)3個(gè)班進(jìn)行學(xué)期前創(chuàng)造性思維能力測(cè)試，建立學(xué)習(xí)者相關(guān)檔案，以獲得每位學(xué)生的初始創(chuàng)造思維能力。2018年12月，教師在學(xué)期末再次對(duì)A1、A2和A3班進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力測(cè)試，所有數(shù)據(jù)采集結(jié)束之后均輸入SPSS，以A3班為對(duì)照組，以A1、A2班為實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行后續(xù)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

（四）結(jié)果與討論

首先，在學(xué)期前教師對(duì)作為實(shí)驗(yàn)組的A1、A2班和作為對(duì)照組的A3班進(jìn)行初始創(chuàng)造性思維能力測(cè)試，本次測(cè)試共得到有效結(jié)果137份，利用SPSS軟件對(duì)所獲得的實(shí)驗(yàn)組A1、A2班和對(duì)照組A3班的學(xué)期前的成績(jī)進(jìn)行分析，結(jié)果見表1。從表1中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組A3班48人和實(shí)驗(yàn)組A1、A2班89人的測(cè)試結(jié)果接近，平均成績(jī)分別為88.79和91.39，兩者之間P=0.11>0.05，表明對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的初始創(chuàng)造性思維之間不存在顯著差異，可以視為兩組學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力基本在一個(gè)水平。

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，而實(shí)驗(yàn)組在閱讀、文化和口語教學(xué)中均引入了隱喻的相關(guān)知識(shí)，輔助教學(xué)活動(dòng)的開展。在進(jìn)行了10周的教學(xué)之后，再次對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力測(cè)試。統(tǒng)計(jì)學(xué)分析顯示，對(duì)照組學(xué)期前和學(xué)期末的成績(jī)，P=0.65>0.05，沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。該結(jié)果顯示在經(jīng)過傳統(tǒng)教學(xué)后，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力未見提高，還略有下降。而實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過隱喻教學(xué)后，學(xué)期末學(xué)生的創(chuàng)造性思維成績(jī)明顯提高，達(dá)到103.27，與學(xué)期前相比

P=0.02<0.05，這些數(shù)據(jù)均表明實(shí)驗(yàn)組的學(xué)期末成績(jī)與學(xué)期前相比具有顯著性差異，隱喻相關(guān)的教學(xué)模式在一定程度上提升了非英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、研究體會(huì)

通過實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的數(shù)據(jù)分析，可以感知到隱喻能力與創(chuàng)造性思維能力的正相關(guān)性，那么教師該如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力是一個(gè)值得關(guān)注的問題。

首先，大學(xué)英語授課教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的隱喻識(shí)別能力。學(xué)生普遍缺乏隱喻意識(shí)，原因在于教師在教學(xué)過程中過多注意語言形式的講授，而忽略了語言背后的思維本質(zhì)。我們每天的生活都離不開隱喻，因此，教師有必要發(fā)揮隱喻在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的巨大作用，使其更好地為學(xué)生服務(wù)。例如，教師在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以從概念隱喻入手，讓學(xué)生感知源域與目標(biāo)域間千絲萬縷的聯(lián)系，這個(gè)過程可以幫助學(xué)生開闊思維，更好地領(lǐng)悟語篇的內(nèi)涵。

其次，大學(xué)英語授課教師應(yīng)在文化教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的隱喻理解能力。語言、思維與文化緊密相連，無論是思維層面的隱喻，還是語言層面的隱喻，在理解過程中都離不開對(duì)其背后的文化內(nèi)涵的了解。在文化教學(xué)過程中，教師往往更注重風(fēng)俗禮儀知識(shí)的相關(guān)介紹，而忽視了文化和思維在語言上留下的“烙印”。事實(shí)上，在文化教學(xué)中，大學(xué)英語授課教師應(yīng)關(guān)注語言與文化之間相輔相成的關(guān)系，通過文化來講解語言，借助語言來加深學(xué)生對(duì)文化的理解，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得事半功倍的效果。

最后，大學(xué)英語授課教師應(yīng)在口語教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的隱喻應(yīng)用能力。輸出技能實(shí)際就是被人理解的過程。一個(gè)信息的傳遞是否成功，取決于傳遞的方法。任何一門技能都離不開應(yīng)用，只有能應(yīng)用出來的技能才是真正學(xué)會(huì)的技能，否則就是“茶壺煮餃子，學(xué)得多，會(huì)得少”。只關(guān)注語言層面是無法從根本上解決學(xué)生在口語過程中所遇到的問題的，這樣無異于“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，建立思維轉(zhuǎn)換意識(shí)，學(xué)會(huì)用已知詞匯去描述、解釋和形容未知詞匯，從而達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

實(shí)踐表明，世間萬物彼此聯(lián)系。隱喻能力強(qiáng)的人善于發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，以此而知彼。因此，學(xué)生可以通過隱喻的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，達(dá)到多角度分析、解決問題的目的。隱喻以語言為載體，真正的學(xué)習(xí)勢(shì)必從語言入手。大學(xué)英語授課教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注如何通過隱喻教學(xué)的滲透來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。此次實(shí)證結(jié)果初步表明隱喻能力和創(chuàng)造性思維能力兩者之間存在一定的聯(lián)系，而如何通過培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力來提高其創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提升其專業(yè)能力，值得我們進(jìn)一步研究和探索。

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■ 編輯∕陳晶

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