摘要：職業(yè)院校新教師入崗訓(xùn)練是“入崗、適崗、勝崗”三個(gè)階段的重要一環(huán)，是新教師從事職業(yè)教育、融入職業(yè)教育、投身職業(yè)教育的必經(jīng)階段，是培養(yǎng)“雙師型”素質(zhì)教師的奠基工程。運(yùn)用EPIP，探索職業(yè)院校新教師培養(yǎng)機(jī)制與路徑，完善“雙師型”素質(zhì)教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，探索“雙師型”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)同與協(xié)作，對(duì)于促進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育創(chuàng)新標(biāo)桿建設(shè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：入崗訓(xùn)練;雙師型;教學(xué)團(tuán)隊(duì);EPIP;魯班工坊;創(chuàng)新標(biāo)桿

中圖分類號(hào)：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2022）02-0009-07

新入職的職業(yè)院校教師應(yīng)該經(jīng)過入崗訓(xùn)練、適崗鍛煉、勝崗歷練三個(gè)階段，也就是“入崗、適崗、勝崗”三個(gè)階段。這三個(gè)階段一般為三年的時(shí)間跨度。它是一名新教師能夠融入職業(yè)教育、從事職業(yè)教育、投身職業(yè)教育的必經(jīng)階段，也是一名新教師融入職業(yè)院校、認(rèn)知職業(yè)專業(yè)、精熟職業(yè)課程的必由之路，更是培養(yǎng)一名“雙師型”素質(zhì)教師應(yīng)該經(jīng)歷的過程。這個(gè)過程，要把校企雙元要素、國(guó)際多元要素、教學(xué)綜合要素、教育復(fù)合要素有機(jī)融合，要對(duì)教師進(jìn)行多方面、多經(jīng)歷、多層級(jí)的“設(shè)計(jì)式”打造和錘煉;新教師要有“視自我提升為己任”的深潛意識(shí)、跨界視野、奉獻(xiàn)精神，主動(dòng)獲取教師的綜合職業(yè)能力水平的“升華”。

這個(gè)過程，是工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱EPIP）的首創(chuàng)者“入崗訓(xùn)練、適崗鍛煉、勝崗歷練”所經(jīng)歷過的真實(shí)的、完整的過程?，F(xiàn)在來看，這其實(shí)就是EPIP運(yùn)用于新教師培養(yǎng)培訓(xùn)的方法路徑，是EPIP在新教師培養(yǎng)培訓(xùn)領(lǐng)域的成功應(yīng)用。它較為完整地體現(xiàn)了EPIP工程化、實(shí)踐性、創(chuàng)新型、項(xiàng)目式“四元”，也體現(xiàn)了EPIP真實(shí)、完整的“兩核”精髓?？梢哉f，這一過程，是EPIP首創(chuàng)者萌動(dòng)工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐原點(diǎn)和思考始點(diǎn)。

一、關(guān)于EPIP教學(xué)模式

EPIP，是工程（Engineering）、實(shí)踐（Practice）、創(chuàng)新（Innovation）、項(xiàng)目（Project）四個(gè)關(guān)鍵核心要素的有機(jī)組合，其內(nèi)涵是“工程化、實(shí)踐性、創(chuàng)新型、項(xiàng)目式”。EPIP，是Engineering Practice Innovation Project（工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目）首字母的縮寫。EPIP是中國(guó)的教學(xué)模式。它以中國(guó)職業(yè)教育實(shí)際為研究起點(diǎn)，體現(xiàn)繼承性、民族性的立場(chǎng)主張，具有主體性、原創(chuàng)性的理論觀點(diǎn)，彰顯系統(tǒng)性、專業(yè)性的實(shí)踐特色，構(gòu)建起具有中國(guó)特色、自身特質(zhì)的院校辦學(xué)思想、專業(yè)建設(shè)模式、課程結(jié)構(gòu)體系、標(biāo)識(shí)品牌概念，形成職業(yè)教育的EPIP教育論、EPIP專業(yè)論和EPIP課程論。

EPIP強(qiáng)調(diào)“改造我們的學(xué)習(xí)”，改變重教法輕學(xué)法，更輕做法的舊習(xí);改進(jìn)教師學(xué)生只認(rèn)“假”，不識(shí)“真”，只會(huì)“技”，不知“用”的常規(guī);用工程化實(shí)踐代替封閉式訓(xùn)練，用一個(gè)個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的工程情境和載體，完整、真實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生。EPIP強(qiáng)調(diào)“以用立業(yè)”，落實(shí)以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，為生產(chǎn)服務(wù)、為生活服務(wù)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型技術(shù)技能人才服務(wù)。

EPIP，是理念，是方法，是路徑，是啟示，更是探索。EPIP是一種理念，它對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展、職業(yè)院校辦學(xué)、專業(yè)組群構(gòu)建、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)裝備研制、教育教學(xué)管理、培養(yǎng)績(jī)效評(píng)價(jià)諸方面都有指導(dǎo)作用。EPIP是一種方法，是謀教育事業(yè)、做院校管理、干實(shí)際項(xiàng)目、當(dāng)教師、做學(xué)生的方式方法。EPIP是一種路徑，是聚焦服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、打造院校核心競(jìng)爭(zhēng)力、構(gòu)建專業(yè)核心技術(shù)技能、推進(jìn)知技協(xié)進(jìn)、德技并修、全面培養(yǎng)的路徑。EPIP是一種啟示，是我們的睿智圣者、職教先賢給予我們教育同仁的啟示。EPIP是一種探索，是結(jié)合中國(guó)職業(yè)院校辦學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)實(shí)踐、改革創(chuàng)新實(shí)踐和理論創(chuàng)新實(shí)踐;舉旗以彰理，舉中國(guó)特色之旗，彰中國(guó)職業(yè)教育之理;落地以取效，落中國(guó)職業(yè)教育之地，取促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之效。

二、職業(yè)院校的教師培養(yǎng)

培養(yǎng)具有國(guó)際視野和互鑒交流能力、校企協(xié)同和組織實(shí)施能力、工程實(shí)踐和環(huán)境營(yíng)造能力，專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能好，專業(yè)技術(shù)與信息化應(yīng)用能力強(qiáng)，教學(xué)組織與協(xié)作方式活，職業(yè)道德與文化素養(yǎng)高的“雙師型”素質(zhì)教師和“雙師型”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是提升職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的大命題，是職業(yè)院校辦學(xué)的生命線。

職業(yè)教育產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)，決定了職業(yè)院校必須打造“雙師型”素質(zhì)教師，必須探索“雙師型”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的有效途徑、模式與機(jī)制。以專業(yè)教學(xué)能力和工程實(shí)踐能力提高為目標(biāo)，以校企合作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為培養(yǎng)途徑，實(shí)施新教師“三年三階段（入崗訓(xùn)練、適崗鍛煉、勝崗歷練）”、在職教師“五年一輪次”的培養(yǎng)培訓(xùn)，形成教師職業(yè)能力提升的有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化，為職業(yè)院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、專業(yè)建設(shè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需要的內(nèi)涵發(fā)展提供支撐，是職業(yè)院校辦學(xué)的重要任務(wù)。

三、EPIP入崗訓(xùn)練

為了敘述方便，也為了增加“工程化”的真實(shí)感和現(xiàn)實(shí)感，在此，結(jié)合“我”的經(jīng)歷與感悟，從EPIP視角，真實(shí)、完整地講述“我”的入崗訓(xùn)練過程。

1990年7月24日，是我碩士研究生畢業(yè)入職職業(yè)院校的第一天。這所院校是中德兩國(guó)政府間在職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域最大合作項(xiàng)目中德現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心（后為中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，現(xiàn)為天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，以下簡(jiǎn)稱天津中德）。第一天上午是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和德國(guó)專家做學(xué)校概貌性介紹，下午我們新教師就穿上了工裝，開始在學(xué)校機(jī)電車間進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。我經(jīng)歷了為期一年的“入崗訓(xùn)練”。

這一年，我沒有給學(xué)生講過一節(jié)課，學(xué)校認(rèn)為我們還不是合格的職業(yè)教師。新教師的入崗訓(xùn)練分為兩個(gè)階段、三項(xiàng)內(nèi)容：第一階段為校內(nèi)訓(xùn)練，為期半年;第二階段為針對(duì)性企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，也就是企業(yè)訓(xùn)練，為期半年;在這兩個(gè)階段中安排了由德國(guó)專家“講”“演”“練”的職業(yè)教學(xué)法培訓(xùn)項(xiàng)目，為期80學(xué)時(shí)。

（一）校內(nèi)訓(xùn)練

第一個(gè)階段，是在校內(nèi)的主要實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所內(nèi)進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)。學(xué)校為我們制定了半年的機(jī)電類基礎(chǔ)實(shí)踐和專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)。在校內(nèi)兩個(gè)機(jī)電車間內(nèi)進(jìn)行車、鉗、銑、刨、磨、電器安裝、元件焊接、數(shù)控加工等一系列基礎(chǔ)實(shí)踐技能的訓(xùn)練;同時(shí)還要在校內(nèi)的24個(gè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用、可編程控制、電氣測(cè)量、傳感技術(shù)、驅(qū)動(dòng)技術(shù)、機(jī)械手編程等方面的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。凡是機(jī)電類專業(yè)學(xué)生在校期間要進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)操作訓(xùn)練，要學(xué)的加工方法和技術(shù)技能我們都要親手做一遍。這是EPIP的“工程化”，是使新教師“真實(shí)”“完整”地了解學(xué)?！罢鎸?shí)”的學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能環(huán)境、設(shè)備、工藝的“實(shí)諦”境界，要“真實(shí)”“完整”地了解學(xué)?！罢鎸?shí)”的學(xué)生所要學(xué)專業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能運(yùn)用的“實(shí)諦”境界。

在這一個(gè)階段，指導(dǎo)教師對(duì)我們進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)、專業(yè)考核和水平測(cè)試，訓(xùn)練指導(dǎo)采取“項(xiàng)目式”團(tuán)隊(duì)工作進(jìn)行，構(gòu)建一個(gè)個(gè)“完整”的“教學(xué)做”項(xiàng)目;考核與測(cè)試采用過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，素養(yǎng)評(píng)價(jià)、工藝評(píng)價(jià)和功能評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。通過六個(gè)月的基本技能、專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，我接觸到學(xué)校的近40位有經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師，通過他們對(duì)技術(shù)技能的傳授，包括言行舉止、職業(yè)素養(yǎng)的傳遞，使我熟知、體驗(yàn)了教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)施設(shè)備、專業(yè)特點(diǎn)、知技素點(diǎn)及各種教學(xué)方法，為我“融”入學(xué)校教育教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)在回想起來，這個(gè)過程太重要了！它讓我了解了學(xué)校，知道了學(xué)校都有哪些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，在那里能夠進(jìn)行什么樣的技術(shù)技能訓(xùn)練;我知道了學(xué)校都有哪些教師，他們都擅長(zhǎng)什么，他們采用哪些教學(xué)方法;我知道了各門課程之間的相互依存和聯(lián)系，我要講的課程在整個(gè)教學(xué)體系中的位置和作用;我知道了學(xué)生都要學(xué)習(xí)什么，需要什么，他們?cè)诟鱾€(gè)學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)是什么;我知道了職業(yè)院校教師講課不僅需要豐富的理論知識(shí)，還需要精湛的專業(yè)技能，更需要良好的職業(yè)素養(yǎng)和靈活的教學(xué)方法。

EPIP強(qiáng)調(diào)，“學(xué)而知其用，用而知其所，所而知其在”。“在”，是實(shí)化具化的所處所在，實(shí)實(shí)在在的“實(shí)際”。在入崗訓(xùn)練中，新教師的“學(xué)”，是為了學(xué)生這個(gè)“在”而學(xué)，是為了教學(xué)這個(gè)“在”而學(xué)，是為了培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能這個(gè)“在”而學(xué)。以此，我的新教師專業(yè)成長(zhǎng)的第一步（校內(nèi)入崗訓(xùn)練），進(jìn)行了徹底的“工程化”。

這一階段“真實(shí)”“完整”的入崗訓(xùn)練的“現(xiàn)實(shí)”描述，現(xiàn)在看來，可以說是EPIP在新教師校內(nèi)入崗訓(xùn)練方面的極好運(yùn)用，呈現(xiàn)了EPIP“四元”“三諦”“兩核”“一宗”的效用。其實(shí)，這應(yīng)該是EPIP首創(chuàng)者（我）開啟EPIP思考、探索、研究的“開端”，也是EPIP思想啟蒙的“首課”。

（二）企業(yè)訓(xùn)練

入崗訓(xùn)練的第二個(gè)階段在企業(yè)進(jìn)行。學(xué)校安排新教師下企業(yè)鍛煉，同時(shí)，安排專職特派員定期到企業(yè)聯(lián)系情況、提供支持。學(xué)校為新教師安排企業(yè)實(shí)習(xí)，讓新教師深入接觸生產(chǎn)實(shí)際，同企業(yè)建立聯(lián)系，了解企業(yè)之需，尋求自己所講授的專業(yè)課程與企業(yè)實(shí)際需要的結(jié)合點(diǎn)，熟悉真實(shí)生產(chǎn)工藝、了解真實(shí)企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的運(yùn)行情況，使新教師學(xué)而知其用，教而知其用。

在這一階段，我被安排到大型企業(yè)（天津感光膠片廠）進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐。我選擇了廠內(nèi)重點(diǎn)項(xiàng)目（滌綸片基生產(chǎn)線）進(jìn)行實(shí)習(xí)。該生產(chǎn)線是企業(yè)于1985年左右引進(jìn)的歐洲先進(jìn)生產(chǎn)線，進(jìn)行感光片基生產(chǎn)。生產(chǎn)線長(zhǎng)近300米，是由6個(gè)自動(dòng)控制站組成，融可編程控制技術(shù)、液壓氣動(dòng)、傳感技術(shù)、驅(qū)動(dòng)技術(shù)、罐裝、壓膜、自動(dòng)化立體庫、計(jì)量技術(shù)的光機(jī)電一體現(xiàn)代化生產(chǎn)線。企業(yè)導(dǎo)師是具有20多年現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的工程師。我從了解工藝流程、每個(gè)傳感器的位置和作用開始，到對(duì)照?qǐng)D紙熟悉整個(gè)生產(chǎn)線的控制程序、集散系統(tǒng)。經(jīng)過在生產(chǎn)線旁同工程師、機(jī)電維修工一起摸爬滾打，我將整個(gè)生產(chǎn)線了解得清清楚楚，認(rèn)識(shí)了許多新器件、熟悉了許多新工藝、掌握了許多新技術(shù)、結(jié)識(shí)了許多新伙伴，全面感受了企業(yè)生產(chǎn)氛圍。在企業(yè)實(shí)踐中期，我同技術(shù)人員一起調(diào)研生產(chǎn)線的控制技術(shù)，了解到生產(chǎn)原料是由國(guó)外進(jìn)口，隨著產(chǎn)量加大和降低成本需要，急需改進(jìn)控制程序與流程，使用國(guó)產(chǎn)原材料替代。經(jīng)過一個(gè)多月的調(diào)研和現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，由我牽頭主持，帶領(lǐng)四名學(xué)校畢業(yè)班學(xué)生，與現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員一道，承擔(dān)了“滌綸片基生產(chǎn)線控制系統(tǒng)的改造和完善”項(xiàng)目。企業(yè)給予項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，我們通過近兩個(gè)月的設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、調(diào)試、驗(yàn)收、試運(yùn)行、運(yùn)行，順利地完成了我的職業(yè)生涯中首個(gè)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)改造項(xiàng)目，為企業(yè)創(chuàng)造了良好的效益，也出色地完成了企業(yè)實(shí)踐任務(wù)。

新教師帶著問題、帶著課程、帶著專業(yè)下企業(yè)實(shí)習(xí)，向現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員學(xué)習(xí)、向現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)施設(shè)備學(xué)習(xí)，將自己的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，運(yùn)用到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，是新教師上崗訓(xùn)練和在崗提升的一項(xiàng)必要任務(wù)。這種方式的企業(yè)實(shí)踐，讓我體會(huì)了動(dòng)腦和動(dòng)手相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，教、學(xué)、用相結(jié)合的重要性。我從中極大地充實(shí)了自己、豐富了知識(shí)、開拓了眼界、了解了企業(yè)，使產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)與專業(yè)實(shí)現(xiàn)了聯(lián)動(dòng)聯(lián)通，為成為一名合格的職業(yè)教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

EPIP強(qiáng)調(diào)“學(xué)而知其用，用而知其所，所而知其在”。通過“在”，搞清楚對(duì)象的實(shí)化具化的所處所在，實(shí)實(shí)在在的“實(shí)際”;搞清楚我們學(xué)習(xí)知識(shí)、練就技能、掌握技術(shù)、熏陶素養(yǎng)，要以真實(shí)工程為背景，知道學(xué)的東西如何用，用在哪;搞清楚它在真實(shí)工程中具體的、真實(shí)的存在形態(tài)，所處位置、所起作用、所生效果。EPIP提供了工程化的背景和基礎(chǔ)，提供了實(shí)踐性的載體和積累，也提供了工程實(shí)踐的廣闊創(chuàng)新空間。以此，我的新教師入崗訓(xùn)練的第二步，是在企業(yè)進(jìn)行了徹底的“工程化”。

這一階段“真實(shí)”“完整”的入崗訓(xùn)練的“現(xiàn)實(shí)”描述，現(xiàn)在看來，也是EPIP在新教師入崗訓(xùn)練方面的極好應(yīng)用。第一個(gè)階段在學(xué)校，第二個(gè)階段在企業(yè)，這應(yīng)該是EPIP首創(chuàng)者（我）深度思考、探索、研究EPIP的“開示”。

（三）教學(xué)法培訓(xùn)

說一說80學(xué)時(shí)教學(xué)法培訓(xùn)。當(dāng)時(shí)，學(xué)校聘請(qǐng)了德國(guó)專家施泰歇爾（學(xué)校第三任德方專家組組長(zhǎng)，曾獲中國(guó)政府頒發(fā)的外國(guó)專家最高獎(jiǎng)項(xiàng)“政府友誼獎(jiǎng)”）講授。

我是師范畢業(yè)的碩士生，教育心理學(xué)、教學(xué)法、教育學(xué)是我們師范類學(xué)校的三大主課，但是，聽施泰歇爾講座，對(duì)于我當(dāng)老師來說是受益終生的。他從教師如何著裝、如何舉教鞭、如何布置板書、如何掌控語言、如何演示實(shí)驗(yàn)、如何師生互動(dòng)、如何分組分工，實(shí)訓(xùn)課如何“收—放—收”，如何安排團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、如何進(jìn)行“自評(píng)”“互評(píng)”、如何進(jìn)行過程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全方位講解，其內(nèi)容完全是具體的、真實(shí)的、情境化、可操作可實(shí)施的。施泰歇爾的講座，也是教學(xué)法的“工程化”。

比如，第一次上課，教師要拿出5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行自我介紹;如果是小班教學(xué)，還應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行自我介紹。前幾次上課，教師最大的任務(wù)是認(rèn)識(shí)學(xué)生、記住姓名。教師的自我介紹，要將自己的經(jīng)歷、業(yè)績(jī)、成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行“形象性”介紹，要講出自己在這個(gè)領(lǐng)域中“驕人的業(yè)績(jī)”，用中國(guó)話講是“自吹自擂”;從一個(gè)角度講，是“信則靈，不信則不靈”，教師的自我宣介是讓學(xué)生信服，讓學(xué)生更加愿意、更加傾心去接受施教，為提升教學(xué)效果服務(wù)。

比如，教師在上演示實(shí)驗(yàn)課時(shí)（演示實(shí)驗(yàn)課是指將實(shí)驗(yàn)臺(tái)放置在教室中進(jìn)行演示性教學(xué)），讀儀表上的數(shù)據(jù)，大部分教師是自己讀，然后自己寫到黑板上，這種方式不可取。而應(yīng)該由學(xué)生派代表來讀，告訴教師和學(xué)生;再由學(xué)生寫到黑板上，這樣全班的學(xué)生都會(huì)認(rèn)為這數(shù)據(jù)是由他們自己讀到的、寫上的。又是一個(gè)小小的“工程化”。

再如，教師寫板書的回頭頻率，如何能夠控制和調(diào)動(dòng)學(xué)生;教師在教學(xué)過程中要隨講隨走，不能只站在講臺(tái)旁;教師語言的調(diào)控，要通過聲音的強(qiáng)弱、大小、快慢來吸引學(xué)生;教師要力爭(zhēng)在前三次課把學(xué)生名字記下來，用“第幾排第幾個(gè)學(xué)生”來稱謂，是對(duì)學(xué)生不尊重，會(huì)讓學(xué)生感受到距離感。一個(gè)教師要讓學(xué)生產(chǎn)生欽佩的感覺，也是教師完成課程教學(xué)非常重要的“功課”。這是重要的教學(xué)法“工程化”。

教無定法，教而有道。這80學(xué)時(shí)給我留下深刻的印象。通過這種培訓(xùn)，使我學(xué)到了許多“真實(shí)”“完整”的教學(xué)方法和技巧，也使我對(duì)教育理論、教學(xué)法有了深刻、具體的認(rèn)識(shí)，讓我看到“可用”“有用”的教育理論、教學(xué)方法;更為重要的，它使我更加主動(dòng)、自覺的關(guān)心教育理論，培養(yǎng)了不斷豐富教學(xué)思想、注重教學(xué)研究的習(xí)慣和興趣。我知道了什么是“能用”“真實(shí)”的職業(yè)教育理論和教學(xué)法！

現(xiàn)在，許多職業(yè)院校的新教師入崗后，直接指定他（她）一門課、一本教材、一套教參，教師抱著一本書進(jìn)行備課、做教案、上課，這樣做對(duì)新教師今后的成長(zhǎng)，特別是參與課程改革、專業(yè)建設(shè)都是有問題的。教師是最容易成為“邊緣人”的群體。只有真正融入學(xué)校，才能保證教師以后發(fā)揮更大的潛力。換言之，教師不知道自己的學(xué)校有哪些教學(xué)設(shè)備，有哪些可學(xué)的教師，學(xué)生在學(xué)校都學(xué)什么，那么這位教師今后的課程開發(fā)、專業(yè)建設(shè)就無從談起?！叭谌搿甭殬I(yè)學(xué)校、“融入”產(chǎn)教融合、“融入”教學(xué)方法的過程，就是新教師的“入崗訓(xùn)練”過程，也是新教師開啟立德樹人、教書育人過程的第一步。這也是職業(yè)院校新教師入職從教的“工程化”。

四、“雙師型”素質(zhì)教師要求

職業(yè)院校教師應(yīng)該學(xué)會(huì)如何做“先生”。職業(yè)院校的專業(yè)特色十分明顯，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程中，更突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，職業(yè)院校應(yīng)該結(jié)合本校特點(diǎn)和各專業(yè)特點(diǎn)對(duì)新教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)法、教育理論方面的上崗訓(xùn)練。衡量職業(yè)院校教師的素質(zhì)指標(biāo)，不僅僅要求教師做到授課觀點(diǎn)正確、重點(diǎn)突出、語言通暢、邏輯性強(qiáng)，更要注重衡量教師運(yùn)用教學(xué)法、教具等的直觀性如何，教師與學(xué)生課堂合作如何，學(xué)生的能動(dòng)性發(fā)揮，特別是學(xué)生的接受效果如何等指標(biāo)。這些都要求職業(yè)院校教師在實(shí)際教學(xué)中具備新的教學(xué)觀念，運(yùn)用新的教學(xué)方法。

職業(yè)院校教師要做好“先生”，先得做好“學(xué)生”。職業(yè)院校要根據(jù)入崗教師文化水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、動(dòng)手能力差的共性以及各自不同專業(yè)的個(gè)性，有針對(duì)性地制定系列實(shí)踐技能培訓(xùn)，全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)生要進(jìn)行的實(shí)踐操作、要學(xué)的加工方法、要掌握的專業(yè)技術(shù)。教師要想教好一門課，首先要清楚你的學(xué)生都要學(xué)什么、需要什么，要親身體驗(yàn)學(xué)員各個(gè)學(xué)習(xí)過程。如果你自己不能成為學(xué)校的“好學(xué)生”，就不會(huì)是學(xué)校的“好先生”。

職業(yè)院校教師既是“先生”，也是“專家”。職業(yè)院校培養(yǎng)人的目標(biāo)是為企業(yè)需要服務(wù)，培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐需要的應(yīng)用技術(shù)技能人才。從職業(yè)院校走出去的畢業(yè)生不應(yīng)該再需要數(shù)年的理論到實(shí)踐過渡。這種短過渡期、無過渡期的人才培養(yǎng)正是職業(yè)院校追求的辦學(xué)特色，也應(yīng)該是中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的方向。職業(yè)院校教師應(yīng)該廣泛接觸實(shí)際，同企業(yè)建立聯(lián)系，了解企業(yè)之需，尋求自己所講授專業(yè)課程同企業(yè)實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)校要支持教師開展各種形式的校企合作，推進(jìn)教師在校企合作實(shí)踐中增長(zhǎng)專業(yè)才干，學(xué)生在校企合作實(shí)踐中得到工程培養(yǎng)。職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要來源于真實(shí)工程、真實(shí)世界、現(xiàn)實(shí)生活，師生共同完成真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)項(xiàng)目的同時(shí)，也完成了學(xué)生向企業(yè)所需人才的過渡;同樣重要的，教師也從中充實(shí)了自己，提高了利用專業(yè)理論進(jìn)行實(shí)踐的能力。職業(yè)院校教師要成為專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的“專家”。

職業(yè)院校教師要不斷“充電”，做不過時(shí)的“雙師型”素質(zhì)教師、“教育型”工程師。職業(yè)院校教師要樹立終身學(xué)習(xí)、終身實(shí)踐的觀念，應(yīng)該充分利用各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、教研豐富自己，給自己不斷地“加壓”“續(xù)航”。學(xué)校也應(yīng)該為教師創(chuàng)造條件，不斷提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平。

（一）“雙師型”素質(zhì)教師

職業(yè)院校教師要有“事業(yè)心、責(zé)任感、求知欲”?！半p師型”素質(zhì)教師是一個(gè)概念，需要實(shí)化具化?！半p師型”素質(zhì)教師應(yīng)該包含八個(gè)要素：具有現(xiàn)代的職教理念和國(guó)際視野;能夠講授兩門以上的專業(yè)理論課;能夠運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備開設(shè)兩門以上的專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)或綜合實(shí)踐課程;能夠完成EPIP專業(yè)認(rèn)知、企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì);能夠?yàn)樾袠I(yè)、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工程人員開展技術(shù)短訓(xùn)，為企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)與管理解決實(shí)際問題;能夠開展相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的科技研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化;能夠指導(dǎo)新教師完成入崗訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、技能競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)修，具有可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力。

（二）“雙師型”教師“素質(zhì)拓展”

“雙師型”素質(zhì)教師還應(yīng)該懂一些職業(yè)教育理論和發(fā)展史，懂一些職業(yè)教育心理學(xué)和教育教學(xué)法，成為一個(gè)集理論、技術(shù)、技能、示范于一身的復(fù)合型人才;“復(fù)合”包括知識(shí)的復(fù)合（例如機(jī)電復(fù)合、土建管理復(fù)合、外語與專業(yè)復(fù)合等）、能力的復(fù)合（管理能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力），要不斷提高教育技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，汲取中國(guó)古代、近現(xiàn)代教育思想，吸取現(xiàn)代教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式，注重國(guó)際交流，這樣才能適應(yīng)新時(shí)代的需要。

五、“雙師型”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

我曾經(jīng)歷“空客”招聘新員工的測(cè)評(píng)，下面就“真實(shí)”“完整”地說一說團(tuán)隊(duì)工作、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作能力。

2006年年初，歐洲空客的專家團(tuán)隊(duì)來到了中國(guó)，在正式簽署協(xié)議前，來尋找空客人才測(cè)評(píng)中心和培訓(xùn)中心，當(dāng)時(shí)有五家單位參加競(jìng)標(biāo)，最終天津中德中標(biāo)，成為歐洲空客A320天津總裝項(xiàng)目的技術(shù)技能人才測(cè)評(píng)中心。

（一）“空客”測(cè)評(píng)的團(tuán)隊(duì)合作

在工廠開工建設(shè)之前，我們就承擔(dān)起員工招聘測(cè)評(píng)工作。招進(jìn)來的員工，在天津中德要經(jīng)歷52周的培訓(xùn)，再去漢堡做52周的培訓(xùn)，總共104周的培訓(xùn)。培訓(xùn)合格，這個(gè)人已經(jīng)是身價(jià)上百萬的技術(shù)技能人才（培訓(xùn)費(fèi)成本）。

通過了初選，要到現(xiàn)場(chǎng)（天津中德）來接受測(cè)評(píng)。接受測(cè)評(píng)的人員一次要經(jīng)歷兩整天，每次15個(gè)人左右。兩整天，分為四個(gè)半天的測(cè)評(píng)。15個(gè)人來測(cè)評(píng)，空客來多少人呢？！空客的專家團(tuán)隊(duì)來16個(gè)人，有法國(guó)、有德國(guó)、也有臺(tái)灣地區(qū)的，都是空客有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家。其實(shí)，這16個(gè)人還不夠，還要加上天津中德的接受過專門培訓(xùn)的8位教師。第一個(gè)半天：有關(guān)空客的演講介紹、視頻宣介和項(xiàng)目描述。緊接著，四套紙介試卷分發(fā)，有邏輯性的、視圖性的、基本計(jì)算等，趣味性很強(qiáng)。第二個(gè)半天：基本技能的測(cè)試。第三個(gè)半天：語言表達(dá)與綜合。第四個(gè)半天：團(tuán)隊(duì)工作“TEAM WORK”測(cè)試。這是我們中方人員最不適應(yīng)的測(cè)試。

重點(diǎn)說說團(tuán)隊(duì)工作“TEAM WORK”測(cè)試。測(cè)試要分為若干團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)三人。三個(gè)人進(jìn)到一個(gè)大的室內(nèi)空間里，中間有一張大桌子，桌上放紙、文具、各種日常工具等。測(cè)試教師宣講項(xiàng)目：你們?nèi)擞脙蓚€(gè)小時(shí)時(shí)間，搭一座“塔”，越結(jié)實(shí)、越美觀、越高越好。項(xiàng)目宣講完畢。兩個(gè)小時(shí)，搭一座塔，越結(jié)實(shí)、越美觀、越高，就越好！我們參加測(cè)試的應(yīng)聘者長(zhǎng)時(shí)間沒有反應(yīng)，根本沒反應(yīng)過來。還有什么要求，都說完了嗎？三位應(yīng)聘者在中間的大桌旁邊坐好，寬闊明亮的空間頓時(shí)寂靜了很多，遠(yuǎn)處站立或坐著4～6名測(cè)評(píng)師（原則上，2/3是空客專家，1/3是中方教師），他們依據(jù)測(cè)評(píng)點(diǎn)進(jìn)行觀察、考測(cè)。這時(shí)，問題來了，半天的測(cè)試讓做什么？要考什么？標(biāo)準(zhǔn)答案是什么？這同專業(yè)技術(shù)技能有什么關(guān)系？應(yīng)聘者一片茫然！

三位應(yīng)聘者是隨機(jī)抽取的，相互不認(rèn)識(shí)。我記得，有一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)廈門來的，他向兩位同伴講，他近年一直帶自己的孩子，孩子3～5歲時(shí)，教過孩子做剪紙。廈門人讓同伴們放心，他一定能做好。他又動(dòng)剪刀又拿尺，找來漿糊，自己干起來了。另外兩位很慶幸，踏實(shí)地開始小聲聊天。這位廈門小伙子就自己一個(gè)人忙活了半個(gè)多小時(shí)，那兩位好像發(fā)現(xiàn)了什么，看看了旁邊的測(cè)評(píng)師，覺得不對(duì)勁兒，三個(gè)人考試，他倆什么也不做，分?jǐn)?shù)怎么辦？一時(shí)興起，他倆也開始忙活起來，學(xué)著廈門人的做法，搭起了第二座、第三座塔。一個(gè)多小時(shí)以后，桌面上出現(xiàn)了貌似相同、又不一樣的三座紙塔。

那么，團(tuán)隊(duì)工作（TEAM WORK）測(cè)試，它測(cè)的是什么呢？三個(gè)人的團(tuán)隊(duì)一起工作，在兩小時(shí)里，共同搭一座塔，質(zhì)量越高，結(jié)構(gòu)越結(jié)實(shí)，外形越美觀，高度越高，越好。其觀測(cè)點(diǎn)歸納為：團(tuán)隊(duì)成員之間的信息交流、經(jīng)歷介紹、彼此熟悉，這是首先要做的。彼此認(rèn)識(shí)后，交流各自的擅長(zhǎng)，共同研究團(tuán)隊(duì)工作內(nèi)容，發(fā)揮各自智慧、分工協(xié)作、協(xié)同合作，共同搭建一座塔。如何搭這座塔？互相交流中，要了解工作條件、工作環(huán)境、工作用具;要使用筆、紙、尺，要?jiǎng)?，要寫，要?要主動(dòng)提出觀點(diǎn)，相互研討，制定計(jì)劃，做出方案，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，考慮用時(shí)，籌劃用材;要事先考慮是搭建一座方型的、多角型的，還是圓型的塔;要事先考慮是用漿糊粘連為主，還是折疊交合為主;要考慮團(tuán)隊(duì)成員分工、配合，要商定形成共同認(rèn)可的流程和標(biāo)準(zhǔn)。這一過程應(yīng)該用很長(zhǎng)時(shí)間，充分交流，應(yīng)該逐漸趨向統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過程。每個(gè)人都圍繞工作任務(wù)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，闡明自己的想法，提出自己的依據(jù)，講明自己的道理，共同遴選、優(yōu)化方案。這一過程，語言表達(dá)能力、邏輯思考能力、組織協(xié)調(diào)能力、形象展示能力很重要;說服別人，接受自己很重要;同時(shí)，經(jīng)過交流闡釋，能夠心悅誠(chéng)服的接受別人、采納更優(yōu)化的方案也很重要。方案實(shí)施中，三個(gè)人分工合作，相互配合，協(xié)同協(xié)作，將預(yù)設(shè)方案在實(shí)施中再優(yōu)化、再磨合、再落地。這也是對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和協(xié)作能力的測(cè)試！再好的理論，再好的方案，都需要實(shí)施的工藝、技巧、手法、經(jīng)驗(yàn)來保障，來完善。實(shí)施的過程中，出現(xiàn)了超乎預(yù)想的情況，如塔身結(jié)構(gòu)歪了、重量支撐有問題了、尺寸不吻合了……這時(shí)，就要停下來，進(jìn)行再討論、再商量，從中取得經(jīng)驗(yàn)，重新完善方案和工作設(shè)計(jì)。最后，大家商量，為共同搭建的“塔”書寫工藝流程、工作說明、結(jié)構(gòu)描述、外形特色和工單紀(jì)要。一個(gè)“真實(shí)”“完整”的團(tuán)隊(duì)工作被團(tuán)隊(duì)漂亮地完成。團(tuán)隊(duì)力量之塔，才會(huì)結(jié)實(shí)、美觀、有高度（這個(gè)團(tuán)隊(duì)工作測(cè)評(píng)，大多數(shù)應(yīng)聘者失分很多，甚至兩個(gè)小時(shí)過去了，還不知道要干什么？應(yīng)聘者總感覺要充分表現(xiàn)自我，要讓團(tuán)隊(duì)其他人不如自己，讓別人主要看我）。

我們的教育教學(xué)，時(shí)常是片段的、割裂的、不完整的。通常情況下，競(jìng)爭(zhēng)，我們強(qiáng)調(diào)的多了;合作，對(duì)于我們陌生了。自己干自己的，我們練了很多。幾個(gè)人合作完成“一項(xiàng)工作”，我們練得少。操作，我們練了很多，“真實(shí)”“完整”了解一件事，研究一件事，闡明一件事，完成一件事，我們練得太少了。EPIP“項(xiàng)目式”要求，在一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目中，在一件一件事情上，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、文字應(yīng)用;培養(yǎng)學(xué)生合作能力，自我管理，與他人合作;培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維;培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，愛崗敬業(yè)、精益求精，動(dòng)手實(shí)踐和解決問題。每門課程、每項(xiàng)活動(dòng)、每個(gè)環(huán)節(jié)都要力求體現(xiàn)完整、體現(xiàn)過程、體現(xiàn)全面，教師指導(dǎo)學(xué)生（團(tuán)隊(duì)）不停的在“做”一件一件完整的事情，在一件一件完整的事情上“教”，在一件一件完整的事情上“學(xué)”。EPIP的“實(shí)踐性”，是知技協(xié)進(jìn)，德技并修，全面培養(yǎng)。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的分工合作

按照課程類型分工合作，實(shí)施人才共育，需要打造的是一支專兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“雙師型”結(jié)構(gòu)隊(duì)伍，我們也習(xí)慣叫”教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。這個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，應(yīng)該立足于專業(yè)群，而不是立足于一個(gè)專業(yè)，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這里，團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)同與協(xié)作，至關(guān)重要。

基礎(chǔ)課程，應(yīng)該主要由學(xué)校的專任教師承擔(dān)，探索采用“教學(xué)做”一體化實(shí)施;“專業(yè)認(rèn)知”“企業(yè)認(rèn)識(shí)”和“企業(yè)實(shí)習(xí)”由學(xué)校專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師共同承擔(dān)，以行業(yè)企業(yè)兼職教師為主。素質(zhì)課程，可以主要由學(xué)校的專任教師承擔(dān);其中，“就業(yè)指導(dǎo)”與“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”等課程由學(xué)校專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師共同承擔(dān)，以行業(yè)企業(yè)兼職教師為主。

技術(shù)課程，應(yīng)該由學(xué)校專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師共同承擔(dān)，行業(yè)企業(yè)兼職教師承擔(dān)部分實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)。拓展課程，應(yīng)該由學(xué)校專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師共同承擔(dān)，依據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中專任教師和兼職教師的各自優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作完成教學(xué)。

頂崗實(shí)習(xí)，應(yīng)該以企業(yè)兼職教師為主，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中部分專任教師作為企業(yè)特派員和聯(lián)絡(luò)員深入實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，共同指導(dǎo)，共同完成。資格取證，需要在有關(guān)部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、重點(diǎn)企業(yè)指導(dǎo)下，將相應(yīng)的資格標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)方案，由學(xué)院專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師共同承擔(dān);高級(jí)資格證書以企業(yè)為主，以行業(yè)企業(yè)兼職教師指導(dǎo)和培訓(xùn)，學(xué)院專任教師輔助。

學(xué)校專業(yè)組群的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，應(yīng)該實(shí)施“雙—雙帶頭人”制，即兩個(gè)專任教師與兩個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的行業(yè)企業(yè)工程技術(shù)人員共同擔(dān)當(dāng)。學(xué)校國(guó)際化特色比較明顯的，可以實(shí)施國(guó)外專家教師同專任教師、行業(yè)企業(yè)人員組合的國(guó)際化專業(yè)組群帶頭人制。

六、結(jié)語

天津職業(yè)教育在全面完成國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)了新時(shí)代職業(yè)教育創(chuàng)新標(biāo)桿建設(shè)，其建設(shè)任務(wù)明確提出，要完善“五業(yè)聯(lián)動(dòng)”產(chǎn)教融合機(jī)制，要推廣工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）教學(xué)模式應(yīng)用，要實(shí)施新入職教師“入崗、適崗、勝崗”三年三階段培養(yǎng)工程。中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際品牌“魯班工坊”，要為合作國(guó)家的教師開展進(jìn)階式EPIP師資培養(yǎng)培訓(xùn)，其“進(jìn)階式”，就是指魯班工坊本土化教師的“入崗、適崗、勝崗”訓(xùn)練過程。

新教師成長(zhǎng)為“雙師型”素質(zhì)教師是一個(gè)系統(tǒng)工程，“雙師型”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效構(gòu)建，更是一個(gè)系統(tǒng)工程。以專業(yè)教學(xué)能力和工程實(shí)踐能力提高為目標(biāo)，以校企合作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為培養(yǎng)途徑，實(shí)施新教師“三年三階段（入崗、適崗、勝崗）”培養(yǎng)培訓(xùn)，形成教師職業(yè)能力提高的有效機(jī)制，對(duì)于中國(guó)特色職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是非常重要的。

師，是教之本?！半p師型”素質(zhì)教師，是職業(yè)教育之本。

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（責(zé)任編輯：崔英?。?/p>

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