洪倩穎

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué);體態(tài)律動(dòng);舞蹈;游戲;繪畫(huà)

【中圖分類號(hào)】G623.71? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）09-0079-02

體態(tài)律動(dòng)是個(gè)體在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)以身體運(yùn)動(dòng)來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)，并將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為感受的方式。在音樂(lè)教學(xué)中，筆者通常采用如下三種體態(tài)律動(dòng)策略。

1.體態(tài)律動(dòng)的舞蹈策略。

體態(tài)律動(dòng)的舞蹈策略是指通過(guò)簡(jiǎn)單的、優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作，配合音樂(lè)材料律動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到體驗(yàn)音樂(lè)的目的。音樂(lè)和舞蹈往往是一個(gè)整體，通過(guò)舞蹈這個(gè)載體，能讓學(xué)生充分地感受、體驗(yàn)音樂(lè)。如蘇少版《音樂(lè)》三上《牧童之歌》是一首新疆民歌，四二拍，歌曲歡快熱烈。樂(lè)句“騎上駿馬揚(yáng)起鞭，趕上牛羊下河灘”中“駿馬”“鞭”“牛羊”“灘”的附點(diǎn)節(jié)奏，學(xué)生往往不容易掌握。為此，教師運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的舞蹈策略，讓學(xué)生在歡快的“騎馬舞”中，感受歌曲的特點(diǎn)，深入地領(lǐng)會(huì)、感悟音樂(lè)。

舞蹈動(dòng)作1：?jiǎn)瓮认ヌ鲵T馬動(dòng)作，手放胸前做勒韁繩動(dòng)作，每一拍跳一次。讓學(xué)生感受樂(lè)曲恒拍。

舞蹈動(dòng)作2：右手揚(yáng)鞭動(dòng)作，在“駿馬”“鞭”“牛羊”“灘”四個(gè)附點(diǎn)處，各揚(yáng)鞭一次。讓學(xué)生感受樂(lè)句中的附點(diǎn)。

2.體態(tài)律動(dòng)的游戲策略。

體態(tài)律動(dòng)的游戲策略是指通過(guò)有趣的游戲，配合音樂(lè)材料律動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到體驗(yàn)音樂(lè)的目的。律動(dòng)游戲生動(dòng)有趣，能夠迅速地讓學(xué)生投入其中，不僅愉悅身心，更能感受音樂(lè)。如蘇少版《音樂(lè)》三上《微笑波爾卡》是一首歡快的手風(fēng)琴獨(dú)奏曲，四二拍，歌曲節(jié)奏歡快，采用ABACA結(jié)構(gòu)。教材中出示的A段律動(dòng)步伐是踏步與拍手，節(jié)奏為Ta Ta ︱Ta Ta︱Ta Ta︱TiTi Ta︱。教學(xué)中，教師運(yùn)用律動(dòng)游戲，讓學(xué)生在歡快的“包剪錘”與“木頭人”游戲中，感受樂(lè)曲的歡快、節(jié)奏的熱烈，并明確樂(lè)曲結(jié)構(gòu)。

游戲1：在樂(lè)曲A段的1和2兩小節(jié)處，將教材中的律動(dòng)（見(jiàn)圖1）稍作改動(dòng)，其對(duì)應(yīng)節(jié)奏為Ti Ti Ti Ti︱Ti Ti Ta︱。在3、4兩小節(jié)處，將圖1中的三個(gè)拍手，換成出“包剪錘”，每4小節(jié)反復(fù)，讓學(xué)生感受樂(lè)曲的歡快氣氛與速度特點(diǎn)。

游戲2：在樂(lè)曲B、C段處扮演行走與靜止的“木頭人”。讓學(xué)生感受旋律變化，產(chǎn)生樂(lè)段概念，并對(duì)樂(lè)曲結(jié)構(gòu)有一定的印象。

在課堂教學(xué)中，配合樂(lè)曲歡快的節(jié)奏，學(xué)生在游戲中玩得不亦樂(lè)乎，且由于提前制定了規(guī)則，學(xué)生的注意力非常集中，都在認(rèn)真地聽(tīng)樂(lè)曲，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。

3.體態(tài)律動(dòng)的繪畫(huà)策略。

體態(tài)律動(dòng)的繪畫(huà)策略是指將音樂(lè)材料的特點(diǎn)通過(guò)身體動(dòng)作或筆“畫(huà)”出來(lái)，與音樂(lè)材料緊密律動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到體驗(yàn)音樂(lè)的目的。繪畫(huà)和音樂(lè)的結(jié)合，會(huì)給予學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)刺激，提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的參與度和積極性。如蘇少版《音樂(lè)》三上《樹(shù)葉兒飄飄》是一首季節(jié)性歌曲，四四拍，旋律優(yōu)美，節(jié)奏適中，旋律結(jié)構(gòu)無(wú)規(guī)律可循，在結(jié)尾可進(jìn)行回聲演唱，以增強(qiáng)歌曲的層次感。在教學(xué)過(guò)程中，如果只是讓學(xué)生單純地聽(tīng)唱、跟唱，學(xué)生注意力難以集中，且會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，而運(yùn)用繪畫(huà)策略則可以有效增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)。

師生共畫(huà)一幅樹(shù)葉的圖畫(huà)。按照?qǐng)D2的順序隨著旋律畫(huà)圖。（標(biāo)注的數(shù)字對(duì)應(yīng)線條的順序，示例為第一段歌詞，因三段旋律相同，故全曲隨伴奏共畫(huà)3遍，結(jié)束句重復(fù)9、10、11。）

完成以上教學(xué)后，再演示圖3，將這幅畫(huà)畫(huà)完整。在這個(gè)過(guò)程中，教師已經(jīng)和學(xué)生產(chǎn)生默契，不約而同地認(rèn)為圖2的畫(huà)不夠完整，并自然地加上圖3中增添的部分，完成回聲演唱。

運(yùn)用繪畫(huà)策略時(shí)，畫(huà)畫(huà)的工具可以是學(xué)生的手，也可以是學(xué)生的整個(gè)身體，畫(huà)有形而樂(lè)無(wú)形，當(dāng)有形彰顯無(wú)形時(shí)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解會(huì)更透徹、體驗(yàn)更深入。

需要注意的是，以上不同的策略適用于不同類型的歌曲，如舞蹈策略一般適用于旋律優(yōu)美舒展或情緒熱烈鮮明的樂(lè)曲，特別是民族類樂(lè)曲。游戲策略一般適用于節(jié)奏歡快、氣氛活躍的音樂(lè)。繪畫(huà)策略一般適用于畫(huà)面感強(qiáng)、旋律優(yōu)美、節(jié)奏適中的音樂(lè)。以上策略可以單獨(dú)使用，也可配合交替使用，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使其更好地感知音樂(lè)、享受音樂(lè)。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)）

3902501908242