李明媚

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);綜合性活動;習(xí)作表達(dá)

【中圖分類號】G623.24? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）09-0069-02

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。影響學(xué)生習(xí)作表達(dá)的主要因素有三個：寫作素材、語言積累及寫作方法。因此，習(xí)作訓(xùn)練的重要目的是引導(dǎo)學(xué)生豐富寫作素材、增加語言積累及習(xí)得寫作方法，以期實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作表達(dá)素養(yǎng)的提升。

統(tǒng)編語文教材以單元的形式呈現(xiàn)，從精讀課文、略讀課文、口語交際到習(xí)作練習(xí)，單元主題貫穿始終，內(nèi)在邏輯性很強(qiáng)。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)立足整個單元來設(shè)計習(xí)作目標(biāo)，把獨立的習(xí)作指導(dǎo)課轉(zhuǎn)變成綜合性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動中真正經(jīng)歷習(xí)作表達(dá)的全過程，在材料有所積累、方法有所支持的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，獲得發(fā)現(xiàn)與表達(dá)的樂趣。五下第七單元以“異域風(fēng)情”為主題，編排兩篇精讀課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》，兩篇略讀課文《金字塔夕照》《不可思議的金字塔》，“口語交際”要求學(xué)生“選擇一個情境，做一名小小講解員”，習(xí)作部分要求學(xué)生介紹中國的世界文化遺產(chǎn)。下文，筆者以本單元的習(xí)作教學(xué)為例，通過開展綜合性活動，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作表達(dá)素養(yǎng)的提升。

1.立足單元，明確習(xí)作任務(wù)。

在綜合性活動開展的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主動性，明確活動目標(biāo)，從而更好地規(guī)劃活動過程，并反思活動過程的每個環(huán)節(jié)。在初讀五下第七單元整個單元的幾篇課文后，學(xué)生明確了本次習(xí)作任務(wù)：介紹一處祖國的世界文化遺產(chǎn)。而學(xué)生要想介紹清楚文化遺產(chǎn)，需要在了解我國世界文化遺產(chǎn)基本情況的基礎(chǔ)上確定對象;根據(jù)研究對象收集并整理相關(guān)資料;運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行寫作并交流修改。習(xí)作任務(wù)的分解有利于綜合性活動的有序開展。為了實現(xiàn)寫作目標(biāo)，筆者引導(dǎo)學(xué)生把本次寫作任務(wù)分解成可操作性的步驟（如下頁表1）。

2.精讀課文，習(xí)得表達(dá)方法。

學(xué)生寫好習(xí)作需要掌握精準(zhǔn)的寫作方法?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，第三學(xué)段要求學(xué)生“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。本單元的課文文質(zhì)兼美，不僅給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，也是學(xué)生習(xí)得寫作方法的重要載體。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注“課文是如何來表達(dá)”的，轉(zhuǎn)“教材”為“學(xué)材”，促使學(xué)生在閱讀分析中領(lǐng)會多種表達(dá)方法。

[任 務(wù) 要 求 操 作 確定對象 有一定了解，感興趣 課內(nèi)交流，根據(jù)興趣確定寫作對象 查閱資料 多途徑、多方法搜集與分享資料 小組分工，開展活動 整理材料 占有、篩選資料，對比中思辨 組內(nèi)交流，分享資料 自主寫作 選取角度，確定重點，自主寫作 運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法完成習(xí)作 交流修改 交流展示，自改互改 組內(nèi)外、課內(nèi)外交流，聽取讀者意見并修改 ][表1 五下習(xí)作任務(wù)可操作性步驟]

《威尼斯的小艇》一文從多個方面來展現(xiàn)描寫對象，在閱讀教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點來介紹描寫對象的方法;閱讀《牧場之國》，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)用多種方法描寫景物的寫作方法;通過閱讀《金字塔夕照》《不可思議的金字塔》這兩篇課文，學(xué)生認(rèn)識到了既可以利用資料科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟榻B文化遺產(chǎn)，也可以利用描寫、抒情等手法來增強(qiáng)習(xí)作的感染力。

3.合作對話，豐富習(xí)作素材。

在綜合性活動開展的過程中，學(xué)生通過合作對話，不僅體驗到了交流的樂趣，而且有助于其豐富寫作素材。學(xué)生確定自己的寫作對象后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主組成合作小組，并進(jìn)行交流：對于本小組要介紹的文化遺產(chǎn)，已經(jīng)知道了哪些知識？還需要補(bǔ)充哪些資料？如何優(yōu)化搜集的途徑和方式？在學(xué)生明確小組任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)組員的情況進(jìn)行分工，開展資料收集、分享交流活動。

不少學(xué)生選擇介紹本地的文化遺產(chǎn)——明孝陵。為了學(xué)生更好地查找資料，豐富習(xí)作素材，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中討論，總結(jié)搜集資料的方法：

要求：對所收集的資料進(jìn)行相關(guān)比對及印證，力求資料真實可信、全面完整。

基本情況：明孝陵的地理位置、建造年代、建造布局、構(gòu)造方式;

重點建筑：神道石刻、文武方門、治隆唐宋碑、享殿、石像生武將、御河五龍橋、六國文字碑、陵墓地宮等;

建筑價值：歷史價值、藝術(shù)價值;

其他資料：文人墨客的詩詞歌賦及民間相關(guān)的歷史傳說等;

收集資料的途徑：網(wǎng)絡(luò)收集、查閱圖書、實地查看、采訪相關(guān)專家……

在筆者的指導(dǎo)下，各小組學(xué)生優(yōu)化活動流程，進(jìn)行合理分工，并通過多種渠道搜集資料。搜集資料之后的分享交流活動，也是組員對資料的篩選與甄別的思辨過程。

4.融會貫通，獲得寫作智慧。

為實現(xiàn)精彩表達(dá)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分小組討論、分享寫作智慧。同時，筆者也參與到學(xué)生的討論與總結(jié)中助力學(xué)生收獲寫作智慧。如為了使介紹順序更清楚，可以先畫游覽示意圖;介紹時為了突出重點，可以在游覽示意圖上標(biāo)注介紹重點;為了描繪得更有畫面感，可以把相關(guān)的照片貼在相應(yīng)的地方;針對相同的介紹對象，可以根據(jù)寫作角度，篩選已有資料，根據(jù)重點，進(jìn)行資料比對與細(xì)化，以便甄別或相互印證;為了避免寫作內(nèi)容的雷同，除必要的直接引用之外，要用自己的話語來描寫，借鑒課文閱讀時積累到的表達(dá)方法，追求自我特色的表達(dá)，展現(xiàn)習(xí)作表達(dá)的個性化等。

5.分享診斷，提升表達(dá)素養(yǎng)。

寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，學(xué)生習(xí)作過程中讀者意識的培養(yǎng)是一個長期的過程。介紹中國的世界文化遺產(chǎn)，介紹得是否清楚、生動？讀者迫切需要知曉的內(nèi)容是否全面？用什么樣的方式來介紹，讀者最喜聞樂見？表達(dá)素養(yǎng)的提升是自我實現(xiàn)的需要。學(xué)生通過與同伴分享自己的習(xí)作，來檢驗自己的表達(dá)效果是非常有效的方法。同時，同伴習(xí)作內(nèi)容中的閃光點會成為激發(fā)學(xué)生優(yōu)化習(xí)作表達(dá)不斷提升習(xí)作素養(yǎng)的動力。

習(xí)作綜合性活動突破了日常習(xí)作教學(xué)的時間與空間，給予學(xué)生更多的習(xí)作準(zhǔn)備時間，有助于其更從容地豐富習(xí)作素材，更扎實地練習(xí)寫作方法、提升習(xí)作素養(yǎng)。

（作者單位：南京市高淳區(qū)教師發(fā)展中心）

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