王海霞

摘要：小學(xué)語文是學(xué)生在學(xué)習(xí)中問題較多的學(xué)科之一，部分學(xué)生的語文成績一直不理想，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中沒有正確的學(xué)習(xí)方向。語文教材都是由單元組成的，每個單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是有區(qū)別的，其中內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度都是由淺到深依次遞進的，幫助學(xué)生鍛煉思維能力?；诖?，以下對小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整合;教學(xué)策略研究

引言

單元整合教學(xué)是適用現(xiàn)代語文教學(xué)課堂的有效教學(xué)模式，單元整合教學(xué)能夠?qū)⒖此品稚⒌奈恼抡泶?lián)，建立起文章之間內(nèi)在的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成整體的知識網(wǎng)絡(luò)，能夠全面、深入分析文章，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力的提升。

一、語文中單元整合的重要性

學(xué)生在學(xué)習(xí)中一定需要提前制定計劃，然后按照自己的計劃去實行，這樣學(xué)生就可以知道自己的學(xué)習(xí)方向，進而在學(xué)習(xí)中更加努力學(xué)習(xí)。教學(xué)中如何做好計劃，還是需要教師參照教材進行歸納，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以更扎實地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以將語文教材中的所有單元進行全面分析，將同種類型的內(nèi)容進行整理，然后按照重新規(guī)劃的內(nèi)容對學(xué)生進行教導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)方法要比以往的學(xué)習(xí)方法更加有效，以往學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識掌握得不是很好，現(xiàn)在教師運用的這種方法正好對學(xué)生的學(xué)習(xí)加深印象，使學(xué)生可以清楚掌握每一章的內(nèi)容。

二、小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略

（一）運用多元化教學(xué)方法

在打造高效課堂的過程中，教師既要糾正不合理的教育觀念，又要對教學(xué)方法進行優(yōu)化與創(chuàng)新?，F(xiàn)如今，語文課堂教學(xué)中可以運用的教學(xué)手段與方法十分豐富，如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、小組合作學(xué)習(xí)、游戲化教學(xué)等，選擇并運用多元化的教學(xué)方法，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動性與積極性，還可以在很大程度上提升語文課堂教學(xué)的合理性與科學(xué)性，增強教學(xué)的效果。具體而言，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平及身心特點，選擇合適的教學(xué)方法，給予學(xué)生較強的感官刺激，使其能夠更好地了解與掌握所學(xué)的語文知識。

（二）心理健康教育，從課本理論開始

在一定條件的限制下，小學(xué)生沒有太多的社會閱歷，他們所接觸的心理健康教育一般都是從小學(xué)語文開始的，而小學(xué)語文教育中，學(xué)生最先接觸的就是語文教材。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行心理健康教育的滲透，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的開端。例如，在小學(xué)語文人教版四年級《將心比心》這篇課文，作者通過聽奶奶講述，有人為他推開了門，再加上作者陪母親去醫(yī)院時，母親寬容地諒解了實習(xí)護士的錯誤，并由此引發(fā)了自己對這件事情的看法和思考，從而提出了將心比心的中心思想。這篇文章的中心思想是，在生活中要多多體諒彼此，遇到問題時退一步才能海闊天空。教師在向?qū)W生講述這篇課文的時候，可以先讓學(xué)生自己閱讀討論，通過這種方式讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文章所想表達的意思，根據(jù)學(xué)生從文章理解到的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)表一下自己的看法，并向其他同學(xué)講述或者分享在自己的日常生活中有沒有遇到過類似的情況。在課文的講述過程中，教師對學(xué)生的心理健康教育進行一定的引導(dǎo)，使得學(xué)生在日常過程中對所有人都抱有一種寬容的態(tài)度去解決問題。

（三）整合單元口語教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生表達能力

在小學(xué)語文傳統(tǒng)口語交際練習(xí)中，其僅僅作為技巧性訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生表達能力。但在單元整合教學(xué)過程中，部分單元中的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容與課文內(nèi)容息息相關(guān)。因此，在口語交際訓(xùn)練過程中，可以將語文園地中的口語交際與各單元課文教學(xué)內(nèi)容進行有機融合，既有助于為學(xué)生提供豐富的口語交際展示機會，還能為日后語文園地中口語交際訓(xùn)練活動的順利開展奠定堅實基礎(chǔ)，最大限度地提高學(xué)生口語表達能力。

（四）體悟語文思想

在語文課文中，有很多詞語與句子都是文章的作者經(jīng)過反復(fù)思考研究之后寫下的，教師應(yīng)該抓住這些詞語與句子帶領(lǐng)學(xué)生進行體悟，品味作者的思想。同時還會認(rèn)識到作者是應(yīng)用哪一些詞語來描寫的，這樣一來，學(xué)生對于語言文字的理解與體悟能力就會得到提高。把握語言形式。語文教師應(yīng)該帶領(lǐng)、鼓勵學(xué)生探索語言形式的學(xué)習(xí)，提升閱讀能力。

（五）序列化：教學(xué)內(nèi)容的整合

單元整合教學(xué)在內(nèi)容安排上如果還是一篇一篇地教課文，就不能發(fā)揮整合的優(yōu)勢，無法從整體上提高教學(xué)效果、優(yōu)化課堂教學(xué)。如何打破教材中篇與篇的壁壘，建立聯(lián)結(jié)，是教學(xué)內(nèi)容整合的關(guān)鍵。教師在整體安排單元教學(xué)內(nèi)容時，要尋找單元知識點的內(nèi)在聯(lián)系，通過教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容安排成為科學(xué)的序列，學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深、由易到難。要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，對單元教學(xué)內(nèi)容進行整合，開展相應(yīng)的教學(xué)活動。由于語文學(xué)科的特殊性，語文知識的序列化一直比較模糊，所謂“大體則有，定體則無”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，這對教師來說是一個較大的挑戰(zhàn)。單元之內(nèi)，教師要進行大膽取舍，哪些應(yīng)保留，哪些應(yīng)舍去，需要進行斟酌辨別。那些學(xué)生一讀就懂的、教師教了學(xué)生也無法懂的、與本組教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大甚至沒有關(guān)系的，應(yīng)舍去;那些能為實現(xiàn)單元目標(biāo)服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)保留并凸顯出來。單元之外，為了更好地達成教學(xué)目標(biāo)，有時還需要增補一些教學(xué)內(nèi)容，增進學(xué)生的理解，為學(xué)生提供實踐運用的機會，為更好地達成單元目標(biāo)服務(wù)。所有的教學(xué)內(nèi)容呈序列化安排，有時是由淺入深、由易到難，有時是多層面、多角度呈現(xiàn)，使單元教學(xué)內(nèi)容形成一個新的體系。

結(jié)束語

單元整合的教學(xué)注重整合優(yōu)化，而小學(xué)語文教材就是圍繞“人文教育”和“語文要素”的雙線組織單元，這樣更加容易凸顯單元整個教學(xué)的優(yōu)勢。與往常的單篇課文相比較，單元整合教學(xué)更加強調(diào)資源的整合與形成，能夠更好地突破主題目標(biāo)，以此實現(xiàn)單元教學(xué)的整體性和實踐性。

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