林閩峰

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域的聯(lián)系愈加密切，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的抽象性知識(shí)提供了更直觀的硬件條件，為合作、探究性學(xué)習(xí)提供了保障。而深度學(xué)習(xí)是教育改革后提出的一種新型教學(xué)方式，將互聯(lián)網(wǎng)+、深度學(xué)習(xí)相結(jié)合，能營(yíng)造更加積極的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。本文從多個(gè)方面論述“互聯(lián)網(wǎng)+深度學(xué)習(xí)”的初中地理教學(xué)策略，以供參考。

地理學(xué)科有其獨(dú)有的特征，結(jié)合新課改的要求，教師在課堂中不僅要重視傳授知識(shí)點(diǎn)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而“互聯(lián)網(wǎng)+深度學(xué)習(xí)”模式的運(yùn)用為初中地理教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)具有較強(qiáng)互動(dòng)性、開(kāi)放性和探索性的平臺(tái)。教師應(yīng)合理運(yùn)用這一方法，為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供保障。

一、初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

教育改革后，初中地理教學(xué)方式和理念都有所改變，課堂教學(xué)效果也有所提升。但通過(guò)對(duì)地理課堂教學(xué)的研究和實(shí)踐，目前仍存在一些問(wèn)題，值得教師深入思考：第一，當(dāng)前的地理課堂中，教師往往會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、利用多媒體展示影像等方式引入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但正式授課時(shí)，又恢復(fù)了原本的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生大腦中樞的持續(xù)刺激，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)想中的教學(xué)效果。第二，初中地理教學(xué)場(chǎng)所主要集中在課堂中，但隨著新課改的深化，教學(xué)要求越來(lái)越高，現(xiàn)有的教學(xué)手段難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)中不能一味地追求新穎和創(chuàng)新，而是要將教學(xué)手段與教學(xué)理念相結(jié)合，合理引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三，教育改革后，為了適應(yīng)新課改對(duì)教學(xué)的要求，教師會(huì)應(yīng)用多元素方式教學(xué)，如創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)等。但這類教學(xué)方式比較復(fù)雜，應(yīng)用在課堂中時(shí)，學(xué)生很難快速適應(yīng)，而教師為了后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)可以順利開(kāi)展，多會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而方法不當(dāng)就會(huì)出現(xiàn)形式化、淺層化問(wèn)題。第四，學(xué)生在課堂中多處于被動(dòng)接受的從屬地位，學(xué)習(xí)中對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，降低了教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和參與性。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的思維會(huì)產(chǎn)生惰性，不利于自身能力全面發(fā)展。

二、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+深度學(xué)習(xí)”開(kāi)展初中地理教學(xué)的策略

（一）改變課堂氛圍，建立新型課堂文化

要想在初中地理教學(xué)中使用“互聯(lián)網(wǎng)+深度學(xué)習(xí)”模式，教師需要從課堂變革入手。自主學(xué)習(xí)能力是新時(shí)代學(xué)生必須具備的一種能力，教師在課堂中也會(huì)著重培養(yǎng)。因此，在課堂中教師應(yīng)嘗試改變課堂氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立新型的課堂文化，將以往的單向講授教學(xué)模式與學(xué)生合作互助模式相結(jié)合，并引入信息化教學(xué)手段，幫助師生找到新的角色定位。

舉例來(lái)說(shuō)，“海陸的變遷”一課主要講解了地球表面海陸分布的原因，并通過(guò)圖文讓學(xué)生對(duì)海陸面貌有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。合理的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)海陸變遷有大致的了解。教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好微課視頻，并上傳到班級(jí)交流群中，讓學(xué)生觀看視頻并預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，在學(xué)生觀看視頻的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考地球表面海陸的變遷規(guī)律，營(yíng)造積極的探究氛圍，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。之后，教師在課堂中利用多媒體模擬海陸變遷的過(guò)程，將知識(shí)更加直觀地展示出來(lái)，在此過(guò)程中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題或是質(zhì)疑，在活躍課堂氛圍的同時(shí)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。教師可以圍繞“大陸漂移學(xué)說(shuō)”和“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”展開(kāi)辯論活動(dòng)，讓學(xué)生闡述自己對(duì)地球表面海陸變遷規(guī)律的理解，從而打造學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)載體。最后，通過(guò)分析課文示意圖的方式，介紹世界著名山系，利用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器搜索不同的山體圖片，讓學(xué)生思考海陸變遷與山體形成之間的關(guān)系，再介紹火山地震分布情況，與學(xué)生一同探討板塊運(yùn)動(dòng)與地質(zhì)災(zāi)害之間的必然聯(lián)系，改變傳統(tǒng)課堂的消極氛圍，建立新型互動(dòng)課堂，幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深層學(xué)習(xí)是教育改革后提出的新型教學(xué)方式，與之相對(duì)的是淺層學(xué)習(xí)。很多學(xué)生都不了解深層學(xué)習(xí)的含義，其實(shí)淺層學(xué)習(xí)多為被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂中多是利用死記硬背學(xué)習(xí)知識(shí)，而深度學(xué)習(xí)則多為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂中是通過(guò)理解掌握知識(shí)。在地理教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，這樣更有利于知識(shí)的遷移和應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力都有益處。而且，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境還能有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“世界的氣候”一課時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)了解各氣候類型的特點(diǎn)，理解氣候的要素，并在學(xué)習(xí)后說(shuō)出主要?dú)夂蝾愋偷姆植肌Ｔ谛抡n導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體搜集各地不同季節(jié)的景色，引導(dǎo)學(xué)生思考不同地區(qū)同一季節(jié)的景色為什么會(huì)有較大的變化，從而引出本課教學(xué)主題。教師還可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索不同的氣候圖片，引導(dǎo)學(xué)生置身于圖中的景象中，使學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)理解氣候變化。在課堂中教師可以利用“科威特高溫”事件創(chuàng)設(shè)情境并展開(kāi)教學(xué)，與學(xué)生討論“科威特極端天氣”事件，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)事件的了解。之后教師提出問(wèn)題：“科威特所屬地區(qū)是哪里？”學(xué)生則需要查閱地圖和教材，得知科威特地處西亞地區(qū)，教師接著提問(wèn)：“科威特出現(xiàn)極端高溫天氣的原因可能是什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)分組查閱資料了解到更多與氣候相關(guān)的知識(shí)。教師再介紹拉尼娜現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自行思考寒冬氣候與緯度位置、海陸分布、地形的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自行搜索氣候資料，提高學(xué)生的信息獲取能力，使學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+深度學(xué)習(xí)”模式下，了解不同的世界氣候，懂得氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。

（三）多樣化教學(xué)方式，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

在運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+深度學(xué)習(xí)”模式教學(xué)時(shí)，為了更有效地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇出最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓課堂更有深度。在選擇教學(xué)方法時(shí)，不僅要考慮到教學(xué)內(nèi)容上的區(qū)別，還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，除了常用的方法外，還可以利用游戲、實(shí)驗(yàn)以及微課、多媒體課件等方式開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。這不僅可以豐富課堂內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究地理知識(shí)并嘗試將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“地球和地球儀”一課時(shí)，教師可以利用微課展開(kāi)教學(xué)，人類對(duì)地球的探索從未停止，為了讓學(xué)生對(duì)地球有更深刻的認(rèn)識(shí)，教師可以利用微課視頻展示不同年代人們對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)。如古代人們憑借直覺(jué)認(rèn)為世界是“天圓地方”，麥哲倫環(huán)球航線證明地球是一個(gè)球體，而人造衛(wèi)星發(fā)射成功后證明地球確實(shí)是一個(gè)球體。利用微課視頻可以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師可以讓學(xué)生在觀看微課視頻后闡述古人“天圓地方”想法的原因，并播放航天員在神州十三號(hào)飛船上執(zhí)行“出艙”任務(wù)的微課視頻，使學(xué)生了解人類探索地球和宇宙的腳步從未停歇。接著教師可以準(zhǔn)備一個(gè)地球儀，一邊講解知識(shí)一邊操作地球儀，帶給學(xué)生更直觀的感受，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，并利用微課視頻展示地球儀的正確使用方法，讓學(xué)生指出經(jīng)度和緯度，教師予以指正并引申出利用經(jīng)緯網(wǎng)確定某地地理位置的知識(shí)，再播放關(guān)于定位的微課視頻，讓學(xué)生觀看視頻中利用經(jīng)緯度確定地點(diǎn)的內(nèi)容，深化學(xué)習(xí)理解印象，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)，切實(shí)擴(kuò)大教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和探究科學(xué)奧秘的志向。

（四）引入信息化教學(xué)工具，提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校為了支持教師開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，應(yīng)合理構(gòu)建教學(xué)云平臺(tái)，并組織技術(shù)人員合理細(xì)化其中的內(nèi)容。地理教師也可以參與到教學(xué)云平臺(tái)的建設(shè)中，根據(jù)師生課堂習(xí)慣、學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)、軟硬設(shè)施等提出相應(yīng)的意見(jiàn)。云平臺(tái)建好后，教師還可以成立教研小組，在專業(yè)的指導(dǎo)下快速掌握云平臺(tái)功能及使用方法，以便更好地應(yīng)用于課堂中，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“地形圖的判讀”一課時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖估算海拔和相對(duì)高度，并學(xué)會(huì)識(shí)別等高線地形圖上的多種地形。在課前教師應(yīng)合理制作多媒體課件，并在課堂中用交互白板展示出來(lái)，根據(jù)圖片中的信息提出問(wèn)題，讓學(xué)生拿著點(diǎn)觸筆在白板上標(biāo)注出正確答案，并在教師的引導(dǎo)下嘗試總結(jié)海拔的概念。教師要根據(jù)學(xué)生的總結(jié)情況予以指正，指導(dǎo)學(xué)生利用電子白板繪制珠穆朗瑪峰和四川盆地地形圖，思考如何繪制等高線和等深線，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的熱情。再介紹珠穆朗瑪峰的和四川盆地的海拔高度，讓學(xué)生操作Flash軟件繪制“海平面”，并以此為基準(zhǔn)面繪制不同比例下的珠峰高度和四川盆地深度示意圖，使學(xué)生正確繪制等高線與等深線地形圖。之后，教師要講解地形圖的繪制技巧以及注意事項(xiàng)，運(yùn)用多媒體電子白板演示正確的繪圖步驟，使學(xué)生懂得在繪圖中要將海拔相同的點(diǎn)用平滑的曲線連接起來(lái)，在等高線上標(biāo)注相應(yīng)的數(shù)值，便于觀察和使用，從而直觀了解地面的高低情況。引入信息化教學(xué)工具可以充實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+深度學(xué)習(xí)”課堂，這種教學(xué)形式還可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能在運(yùn)用信息化教學(xué)工具的同時(shí)感受到科技的魅力，加深對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解印象。

（五）構(gòu)建合作平臺(tái)，深度探究學(xué)習(xí)

利用互聯(lián)網(wǎng)建立合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源完成合作學(xué)習(xí)互動(dòng)，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。初中地理教師應(yīng)在構(gòu)建合作平臺(tái)的過(guò)程中深度了解學(xué)情和學(xué)生的興趣愛(ài)好，在合作平臺(tái)內(nèi)增設(shè)學(xué)生感興趣的探討話題，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課內(nèi)外材料，使學(xué)生能產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的積極性，從而在合作平臺(tái)內(nèi)選用學(xué)習(xí)資料，通過(guò)合作探究的方式，就特定的地理知識(shí)展開(kāi)探究，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量提升。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“水資源”一課時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)合作平臺(tái)發(fā)布自己對(duì)浪費(fèi)水資源現(xiàn)象的看法，表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)秀環(huán)保意識(shí)，并解釋我國(guó)淡水資源的數(shù)量及存在形式，再將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)利用互聯(lián)網(wǎng)搜索淡水資源危機(jī)相關(guān)資料，在合作平臺(tái)內(nèi)上傳危機(jī)要點(diǎn)和解決方案。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要下場(chǎng)巡視，適度啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生提供設(shè)計(jì)指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成解決淡水資源危機(jī)方案。教師還應(yīng)根據(jù)方案的完善性和合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)不同的合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在互聯(lián)網(wǎng)合作平臺(tái)內(nèi)給予學(xué)生不同的榮譽(yù)稱號(hào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情。此外，可介紹世界各國(guó)解決淡水資源危機(jī)的有效途徑，在合作平臺(tái)內(nèi)發(fā)布某區(qū)域水資源時(shí)間和空間分布圖，讓學(xué)生通過(guò)合作解讀圖中的數(shù)據(jù)，分析水資源的分布同地形、氣候及河流的關(guān)系，繼而提升深度學(xué)習(xí)質(zhì)量，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生通過(guò)合作討論，掌握從圖示中解讀水能資源的技能，懂得水能資源的利用和分布狀況。通過(guò)構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)合作平臺(tái)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+深度學(xué)習(xí)”優(yōu)勢(shì)提升教學(xué)質(zhì)量，能增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生形成優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（六）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)以及課外學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習(xí)動(dòng)力，而初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力基本來(lái)源于考試成績(jī)的目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)主動(dòng)性并不強(qiáng)。因此教師一定要加強(qiáng)課堂內(nèi)容的趣味性，提高知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而投入深度學(xué)習(xí)。

為了提高課堂的趣味性和靈活性，教師應(yīng)積極將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)投入課堂應(yīng)用，例如，利用游戲或者實(shí)驗(yàn)的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提起學(xué)習(xí)興趣。比如，在探索泥石流形成原因以及防治措施時(shí)，教師可以采用實(shí)驗(yàn)的方法展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生能更直觀地領(lǐng)會(huì)泥石流形成的原因。其中教師需要準(zhǔn)備好利用泡沫制作的假山、泥土、草坪、水以及紙板等。實(shí)驗(yàn)過(guò)程分別要以泥沙含量、水流速度、有無(wú)植被、有無(wú)攔截為變量來(lái)展現(xiàn)造成泥石流的原因和泥石流災(zāi)害與各種因素的聯(lián)系。同時(shí)教師還需要結(jié)合實(shí)際紀(jì)錄片播放的方式來(lái)展現(xiàn)泥石流災(zāi)害的嚴(yán)重性，讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到防治泥石流災(zāi)害的重要性。這種方法能夠讓學(xué)生更直觀地感受到知識(shí)的內(nèi)涵，而且還能讓學(xué)生思考如何防治自然災(zāi)害，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和思想。

此外，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師應(yīng)加強(qiáng)課本知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，讓知識(shí)走進(jìn)生活，讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)在生活中的哪個(gè)方面能得到應(yīng)用，并意識(shí)到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。與此同時(shí)，教師還要利用信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)來(lái)對(duì)當(dāng)?shù)氐牡乩頎顩r、氣候狀況、潛在的自然災(zāi)害等等進(jìn)行模擬和展示，讓學(xué)生意識(shí)到自然災(zāi)害的嚴(yán)重性以及防治自然災(zāi)害的重要性，并且為學(xué)生傳授防治自然災(zāi)害的方法，讓學(xué)生切身體會(huì)到地理知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的重要性，并且積極投入深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的運(yùn)用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展有重要意義。這是一種新型的教學(xué)模式，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)，從引導(dǎo)學(xué)生接受新的教學(xué)模式，再到常態(tài)開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效率的目標(biāo)，需要教師周密規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，以便更好地優(yōu)化課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（邱瑞玲）

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