蘭振林

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)生本理念的要求，借助微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造更加有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文從課程改革背景出發(fā)，簡(jiǎn)要分析了生本理念的含義與微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合實(shí)踐探究生本理念指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)實(shí)踐策略，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革提供參考。

一、生本理念與微課教學(xué)

生本教育理念是由郭思樂(lè)教授所提出的教育思想，生本教育理念強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，使教育由“師本教育”向“生本教育”逐漸轉(zhuǎn)變，即由教師所主導(dǎo)的教學(xué)課堂，逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為教學(xué)之本的課堂，提高學(xué)生在課堂中的地位，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)的基本任務(wù)，讓學(xué)生在生本教育理念下，更加全面健康地發(fā)展。隨著課程改革的深入，學(xué)生作為教學(xué)主體的地位已經(jīng)得到了教育工作者的廣泛認(rèn)可，而圍繞學(xué)生主體展開(kāi)的教學(xué)研究活動(dòng)也不斷深入、拓展。生本理念契合了新時(shí)期課程改革的需求。數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段課程教學(xué)中的主要學(xué)科之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師根據(jù)生本理念的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課堂的主體，構(gòu)建為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能夠有效激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在自主探究中得到全面發(fā)展。

在教育信息化背景下，微課作為一種新的課程資源已經(jīng)廣泛應(yīng)用于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。所謂微課教學(xué)，就是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容安排，以視頻教學(xué)為主要方式，利用教學(xué)視頻開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式。微課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的有效整合。從某種程度上講，微課是課堂濃縮的一種教學(xué)形態(tài)，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出以下優(yōu)勢(shì)。第一，微課大多為5～10分鐘，更加符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，符合小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間較短的特點(diǎn)，有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建和內(nèi)化所需要的知識(shí)。第二，微課內(nèi)容主題突出，往往就某一個(gè)專(zhuān)題或重點(diǎn)、難點(diǎn)而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，微課課程更具主題化的特點(diǎn)，內(nèi)容分類(lèi)更加精細(xì)，更有利于學(xué)生對(duì)于該部分知識(shí)的掌握。第三，學(xué)生在使用微課時(shí)可以借助于現(xiàn)有的技術(shù)手段展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，迎合了當(dāng)今學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，符合教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。第四，微課推動(dòng)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，即教師講的時(shí)間大大減少，課堂上學(xué)生更多的是進(jìn)行相互交流、協(xié)作、探討，提高了教學(xué)效果;學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間放到了課下，并獲得更多的時(shí)間從“學(xué)”中思考，擺脫了純粹的“灌輸”，學(xué)習(xí)更加多元化，提高了學(xué)習(xí)的自主性和可持續(xù)性。

二、微課教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的作用

（一）突破難點(diǎn)

無(wú)論什么樣的知識(shí)，在最開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)感到吃力，數(shù)學(xué)尤甚。課堂的時(shí)間有限，小學(xué)生就更加難以掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，總有幾個(gè)地方是靠自己怎么也不能想明白的。在不能及時(shí)向教師詢問(wèn)的情況下，微課就是學(xué)生突破難點(diǎn)的首選。在微課當(dāng)中有對(duì)單獨(dú)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，學(xué)生通過(guò)微課，能夠?qū)δ硞€(gè)沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，而且看微課還可以隨時(shí)停頓消化，直至最終完全掌握住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（二）查缺補(bǔ)漏

微課雖然一節(jié)課只有短短的5～10分鐘，知識(shí)點(diǎn)也只包含一個(gè)，但微課的數(shù)量足以彌補(bǔ)時(shí)間短暫的不足。上文筆者也講到了學(xué)生精力有限，無(wú)法完全掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，總會(huì)有一些疑難問(wèn)題。同樣的原因，大部分的學(xué)生不可能把精力全部用在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，難免會(huì)有疏漏，以及雖然教師的教學(xué)是按照早就做好的教案進(jìn)行的，但總也會(huì)有些計(jì)劃外的事情，或者為了配合一節(jié)課的講課時(shí)長(zhǎng)而不得不對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行壓縮以及刪減，以上原因，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識(shí)存在缺漏。而微課的課程數(shù)量繁多，可以有效地解決學(xué)生的這一問(wèn)題，學(xué)生可以利用微課查缺補(bǔ)漏。

（三）綜合復(fù)習(xí)

學(xué)生掌握了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，還要會(huì)熟練地運(yùn)用，可以用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解題才算是學(xué)有所得。每個(gè)學(xué)期的期中期末考試前都會(huì)進(jìn)行一輪綜合復(fù)習(xí)。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)的時(shí)候所重溫的知識(shí)由于時(shí)間有限并不全面，就算學(xué)生可以自己在課后的時(shí)候進(jìn)行補(bǔ)充復(fù)習(xí)，根據(jù)課本也好，學(xué)習(xí)筆記也好，都不能重現(xiàn)當(dāng)時(shí)記筆記的心境，心境不同，對(duì)知識(shí)的理解就有了偏差。微課就可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題。微課內(nèi)容多，質(zhì)量精，可以對(duì)學(xué)生的綜合復(fù)習(xí)起到很好的輔助作用。

三、基于生本理念的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)實(shí)踐

（一）利用微課優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造生本化學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理利用微課資源，以生動(dòng)直觀的方法進(jìn)行教學(xué)演示，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力都是十分重要的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手機(jī)會(huì)。生本課堂尊重學(xué)生在課堂中的地位，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性都能夠在課堂教學(xué)中得到良好的發(fā)展。利用微課時(shí)間短、內(nèi)容集中的優(yōu)勢(shì)，教師可以圍繞學(xué)生的親身體驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，優(yōu)化微課內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的活動(dòng)效益。

例如，在“直角的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師先進(jìn)行了學(xué)情分析：學(xué)生在認(rèn)識(shí)直角之前已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)，但是二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低，因此對(duì)他們來(lái)說(shuō)這部分內(nèi)容比較抽象，接受起來(lái)較為困難?；诖?，教師決定學(xué)生的體驗(yàn)為主，在微課設(shè)計(jì)中融入生活化內(nèi)容，即設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、探究去認(rèn)識(shí)直角、發(fā)現(xiàn)直角，促使學(xué)生形成直角的表象認(rèn)知，并感受到生活中處處有角的現(xiàn)象。這樣的微課設(shè)計(jì)立足學(xué)生體驗(yàn)，展現(xiàn)了生本理論的特點(diǎn)，也為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、完成微課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）利用微課優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)遇到問(wèn)題時(shí)，有許多同學(xué)會(huì)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析問(wèn)題，不免就會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的局限性。教師應(yīng)當(dāng)充分利用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生自主探究的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生搭建自主探究的合理路徑，喚起學(xué)生自主探究的創(chuàng)新意識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，合理開(kāi)發(fā)微課資源。高年級(jí)學(xué)生在日常生活中和學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中運(yùn)用好這些已有經(jīng)驗(yàn)，能降低問(wèn)題分析的難度，使教學(xué)變得更輕松。例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的例子制作微課，引發(fā)學(xué)生的思考，深化學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解，同時(shí)促使學(xué)生研究百分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用。

例如，在“圓的面積”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以將微課穿插在學(xué)生的自主探究中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，提高學(xué)生的自主探究效率。在“探討圓的形狀變化”這一環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并向各組分發(fā)一定數(shù)量的圓形學(xué)具，要求各組學(xué)生：把一個(gè)圓平均分成8等份，拼成一個(gè)近似平行四邊形。各組在完成拼接后，教師利用微課加以展示，并鼓勵(lì)學(xué)生想象一下拼接后的圖形特點(diǎn)，然后，要求各組學(xué)生繼續(xù)操作，把一個(gè)圓平均分成16等份和32等份，拼成一個(gè)近似平行四邊形，最終對(duì)比拼成的這3個(gè)近似的平行四邊形，討論一下誰(shuí)更接近長(zhǎng)方形。在這一過(guò)程中，教師利用微課輔助，為學(xué)生展示更加規(guī)范的拼接效果，促使學(xué)生找到答案。學(xué)生紛紛說(shuō)明32等份的圖形更加接近長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上，教師利用微課繼續(xù)為學(xué)生展現(xiàn)圓形的等分與拼接過(guò)程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓形等份的份數(shù)越多越能拼出接近長(zhǎng)方形的圖形。在學(xué)生親自動(dòng)手探究的基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題：在剪拼的過(guò)程中圓形逐漸變成了長(zhǎng)方形，那么圓的面積有沒(méi)有變化？學(xué)生紛紛通過(guò)觀察圖形，并思考、討論得出結(jié)論：圖形面積并沒(méi)有變化，圓形的面積就是現(xiàn)在的長(zhǎng)方形的面積。教師繼續(xù)追問(wèn)：既然如此，那么你能?chē)L試根據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算出圓形的面積嗎？為了建立兩個(gè)圖形面積之間的關(guān)系，各小組再次通過(guò)拼接活動(dòng)對(duì)圖形進(jìn)行了分析，并得出結(jié)論：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方形的寬就是圓的半徑。在這一基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)各組學(xué)生完成了圓形面積公式的推導(dǎo)，也促使了學(xué)生展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)。

（三）利用微課優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是生本理念的基本要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用微課為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題情境，然后要求學(xué)生通過(guò)小組合作討論的方式，在討論中得出正確的解題方法，如果這個(gè)問(wèn)題在小組討論之后仍然沒(méi)有得到解決，那么教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破認(rèn)知，提高數(shù)學(xué)能力。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師需要進(jìn)行巡視、監(jiān)督、指導(dǎo)，但是由于教師的精力有限，難以對(duì)每一組學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，這也就導(dǎo)致了一些學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)效果不理想。對(duì)此，教師可以將合作指導(dǎo)內(nèi)容整合成微課資源，要求各組學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)終端下載，并輔助其完成合作探究。在這一過(guò)程中，微課可以輔助學(xué)生集體不斷生成、不斷建構(gòu)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的合作探究潛力。

例如，在“雞兔同籠”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用微課優(yōu)勢(shì)組織合作學(xué)習(xí)。首先，教師搭建合作情境，組織合作學(xué)習(xí)課堂。先設(shè)置學(xué)習(xí)小組，為各小組內(nèi)部設(shè)計(jì)分工，要求學(xué)生分組參與課堂活動(dòng)。接下來(lái)，教師設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，明確各小組應(yīng)該在合作中達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師需要組織各組學(xué)生觀看微課，了解雞兔同籠的問(wèn)題：籠子里有若干只雞和兔，從上面數(shù)，有8個(gè)頭;從下面數(shù)，有26只腳。雞和兔各有幾只？進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流。再次，教師組織學(xué)生進(jìn)行深入的討論、交流，換言之，關(guān)于“雞兔同籠”的討論不僅要解決實(shí)際問(wèn)題，還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳钊牒脱由?。在微課的引導(dǎo)下，各組學(xué)生也對(duì)畫(huà)圖法、假設(shè)法、列表法進(jìn)行了思考，并經(jīng)歷了觀察、比較、想象、推理、歸納、概括等一系列的思維活動(dòng)，完成了活動(dòng)任務(wù)。最后，教師引領(lǐng)與總結(jié)評(píng)價(jià)，圍繞學(xué)生在應(yīng)用微課、合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生在合作中遇到的難點(diǎn)給予啟發(fā)，同時(shí)將微課上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)各組學(xué)生在課后根據(jù)微課內(nèi)容繼續(xù)討論、研究，提升合作學(xué)習(xí)效果。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，微課替代了教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，提升了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)有利于將合作學(xué)習(xí)延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和能力。

（四）利用微課優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生進(jìn)行課外拓展探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課應(yīng)用于課后，可以幫助學(xué)生完成知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。教師可以利用微課進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，例如，教師以借助不同的網(wǎng)站和平臺(tái)，搜集或者制作相關(guān)的微課視頻，特別是關(guān)于一題多解、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)游戲等方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)使用，這樣可以拓展學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)了“搭配”的相關(guān)知識(shí)后，教師在課堂上結(jié)合教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容講解“搭配”的方法，并利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，以解決簡(jiǎn)單的搭配問(wèn)題，促使學(xué)生理解搭配中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識(shí)，感受并掌握搭配的方法。在課堂上，一些學(xué)生會(huì)針對(duì)日常生活中的搭配問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，教師可以抓住這一時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)微課，并組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生鞏固所學(xué)、拓展探究。教師為學(xué)生制作了微課“在生活中怎樣進(jìn)行服裝搭配”，將微課推送給學(xué)生并提出問(wèn)題：搭配服裝時(shí)，我們要注意什么才能做到不遺漏也不重復(fù)？這樣可以促使學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真觀看。通過(guò)微課中形象生動(dòng)地搭配演繹，學(xué)生了解到在搭配服裝時(shí)“選擇一件衣服可以搭配不同的褲子，也可以選擇褲子去搭配不同的衣服”。不管是先確定褲子或者是先確定衣服，只要按一定的順序進(jìn)行搭配，就可以做到不遺漏、不重復(fù)，最后將所有的搭配方法都找出來(lái)。學(xué)生在觀看微課后，教師可以讓學(xué)生從自己的衣柜中拿出幾件衣服，然后按照微課中給出的方法進(jìn)行搭配，并將搭配過(guò)程與搭配結(jié)果錄制視頻上傳到班級(jí)群中，教師針對(duì)學(xué)生的搭配作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，反思綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展效果。

（五）利用微課優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率

由于數(shù)學(xué)課抽象性和超強(qiáng)的邏輯性，大部分學(xué)生很容易陷入困境，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解，一旦有一部分知識(shí)點(diǎn)跟不上便很容易出現(xiàn)進(jìn)度落后的情況。而且部分教師的語(yǔ)言描述能力有待增強(qiáng)，因此一些很抽象的概念并不能有效地描繪出來(lái)，再加上板書(shū)會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，因此課堂效率也相對(duì)較低。而微課的使用能夠更加直觀地將知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師也可以利用動(dòng)畫(huà)的方式去展示一些抽象的知識(shí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的興趣，還能確保課堂效率能夠得到顯著提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在生本理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用微課優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造生本化學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)行課外拓展探究。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)獲得全面發(fā)展。

（吳淑媛）

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