袁小莉

【摘要】本文就小學(xué)語文部編版六年級上冊語文教學(xué)為例，結(jié)合自己在實際教學(xué)中的現(xiàn)狀，從不同方面歸納總結(jié)出概括主要內(nèi)容的方法，希望授學(xué)生以漁，讓高年級的學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容上做到有章可循。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);概括;方法

學(xué)生必須掌握每一篇課文的主要內(nèi)容?？上В趯嶋H的教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，即使是到了高年級，學(xué)生概括文章的能力水平卻良莠不齊，甚至很多學(xué)生根本不得其法。以高年級的學(xué)生為例，僅僅是劃分段落和處理這篇文章主要內(nèi)容是什么都會花費大量的時間，最后由老師講授簡單帶過主要內(nèi)容。

其實學(xué)會概括文章的主要內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)理解感悟整篇文章的基石，如果基石打不牢，后面的閱讀教學(xué)理解文章的主旨必定不行，長年累月下去，學(xué)生的整體語文閱讀的發(fā)展肯定是不理想的。而概括文章的主要內(nèi)容的第一要點就是既簡潔又完整，必須掌握一定的方法才能知其然知其所以然。本文則以小學(xué)語文部編版六年級上冊的教學(xué)為例，探討如何授學(xué)生以漁，教會學(xué)生懂得針對不同的文章去概括文章主要內(nèi)容的方法。

一、方法不同，取之有道

根據(jù)部編教材六年級上冊的語文課文，梳理出大概有以下幾種常用的概括文章內(nèi)容的方法，下面根據(jù)不同的文章逐一展開。

（一）段意整合法。先給整篇課文劃分好段落，在概括段意的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)適當(dāng)?shù)恼霞纯?，這是最常用的方法。本冊能用這個方法概括的有《只有一個地球》《盼》《開國大典》《狼牙山五壯士》等。

《只有一個地球》教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們能給課文劃分一下段落嗎？依據(jù)是什么？

生：通過讀課文，我把課文劃分為四個段落。每一個段落就是講了關(guān)于地球一個方面的內(nèi)容。

師：你不僅會讀書，還會分析。那你是如何快速找到一個段落講了一個方面的內(nèi)容呢？

生：我發(fā)現(xiàn)每個段落部分都有一句話概括了。

師：你有一雙火眼金睛！沒錯，這就是本文的一大特色，每一段落都出現(xiàn)了關(guān)鍵句。抓住關(guān)鍵句呀，你就讀明白了每一部分的主要內(nèi)容了。誰來說說你找到的關(guān)鍵句？

生匯報。

師：很好。我們梳理出來發(fā)現(xiàn)：第一部分是：地球美麗壯觀，和藹可親，但渺小。第二部分是：地球所擁有的自然資源有限。第三部分：科學(xué)家證明，人類移居其他星球。第四部分：我們要保護地球。請其他同學(xué)在課文中畫出來。

師：那誰能把這幾部分的內(nèi)容串起來，說說本文的主要內(nèi)容？

（二）要素連接法。寫人記事的文章，讀文章的時候把幾要素梳理出來再串聯(lián)起來那文章的主要內(nèi)容就出來了。如《月光曲》可以這樣來概括主要內(nèi)容：

時間：一年秋天一天夜晚;

地點：萊茵河邊的小鎮(zhèn)上一對兄妹的家里;

人物：貝多芬、皮鞋匠、盲姑娘;

事件：貝多芬因為同情一對兄妹倆從而親自為他們彈琴并激發(fā)了靈感創(chuàng)作了《月光曲》。

（三）連環(huán)追問法。一篇文章往往是圍繞發(fā)生在主人公身上的幾個問題展開來寫的。讀這類的文章時，我們可以試著想一想圍繞主人公的行為多提幾個問題總結(jié)出這一文章的主要內(nèi)容。如《橋》一文中，如可以提問：老漢站在橋前面的時候，發(fā)生了什么事情？他是怎么做的？為什么會這樣做？小伙子想插隊他又是怎么做的？怎么想的？最后他跟小伙子的結(jié)局如何？他們是什么關(guān)系？

（四）借助中心句法。這種方法，就是借助文章中的中心句或中心段總結(jié)主要內(nèi)容。如《夏天里的成長》一課，開頭的“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一段總結(jié)了全文的主要內(nèi)容。

（五）事件連接法。如《少年閏土》中“我”主要聽閏土講了四件有趣的事。可以教會學(xué)生先學(xué)會概括這幾個事件，如概括事件的方法是：地點+事件或動作+事件或時間+事件。再把這幾個事件連接起來則可。然后可以將同樣的方法引申到概括《我的伯父魯迅先生》的主要內(nèi)容就水到渠成了。

以上五種概括文章主要內(nèi)容的方法是較為典型的方法。最主要是當(dāng)讀到一篇文章時能判斷出可以運用哪種方法。此外，有的時候多種方法結(jié)合運用，效果更好。

二、因文體而已，有章可循

其實，概括主要內(nèi)容不僅可以從不同的方法來考慮，還可以從不同的文體出發(fā)去判斷用哪種方法進行概括主要內(nèi)容。下面再從文體去梳理出幾種概括的方法，讓學(xué)生也可以從文體出發(fā)去分類，再根據(jù)文體去尋找合適的方法。

（一）寫人類的文章

這類課文要綜合考慮文中主人公的身份、外貌特征、語言行為、精神氣質(zhì)等。如《狼牙山五壯士》課文記敘了五位壯士為了轉(zhuǎn)移群眾將敵人調(diào)虎離山引上絕路，最后為了消滅敵人而英勇犧牲的壯舉。

（二）敘事類的文章

敘事類課文要抓住事情發(fā)生要素展開。如《我的戰(zhàn)友邱少云》以目擊者的身份回憶了抗美援朝英雄邱少云在執(zhí)行任務(wù)時為了避免暴露目標(biāo)，任憑烈火燒身紋絲不動，最后英勇獻出了自己生命的感人故事。

（三）寫景類的文章

這類課文要抓住的要點有：文章主要寫了什么景物？有什么主要的特點？以什么順序來寫的？如《草原》。

（四）說明文類

閱讀這類課文要抓住的要點有：文章介紹了什么事物？從哪些方面寫了它的特點？如何寫的？然后進行概括。如《宇宙未解之謎》。

（五）古詩詞類

這類課文要解決詩歌中出現(xiàn)哪些人物形象或意象？構(gòu)成了什么意境？表達了什么樣的思想感情？如《西江月·夜行黃沙道中》，作者通過對農(nóng)村夏天夜晚清幽的環(huán)境描寫以及對滿村稻花飄香的場景的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和勞動人民的贊美之情。

概括是一個循序漸進的思維發(fā)展的過程，是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力過程。我們教給孩子方法，授之以漁，讓孩子在文本中實踐，在多種方法中不斷去糅合、內(nèi)化，收獲概括文章主要內(nèi)容的方法和能力。

【參考文獻】

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：新華出版社，2011.

[2]朱嫣.淺談學(xué)生概括能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（16）：32.

（責(zé)任編輯：劉屏婷）

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