陳文

備課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中非常重要的一環(huán)，很大程度上決定著教師教學(xué)的效果。教師認(rèn)真?zhèn)湔n，可以在鉆研教材的過(guò)程中深入思考，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，提煉出一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

可是，現(xiàn)在一些教師對(duì)備課不夠重視，結(jié)果在教學(xué)中出現(xiàn)這樣那樣的偏差，沒收到想要的教學(xué)效果。仔細(xì)分析，一是教師自己還沒有讀懂、讀通教材，找不出其中有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題;二是有些教師受手頭現(xiàn)有資料的影響，被一些“假問(wèn)題”蒙住了眼睛。

備課就是備問(wèn)題。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧的教師能從看似尋常、合理處中找出問(wèn)題。他們一般會(huì)從以下三個(gè)方面著力。

一是從獨(dú)立鉆研教材中找問(wèn)題。比如，語(yǔ)文教師拿到一篇課文后，如果只是去找相關(guān)的解讀資料，人云亦云地把這些內(nèi)容搬到備課本上，或者拿一本名校的現(xiàn)成教案走進(jìn)課堂，這樣的教學(xué)肯定是低效甚至是無(wú)效的。正確的做法應(yīng)該是“裸讀”教材，熟讀教材，依據(jù)課標(biāo)要求，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知水平，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題。然后在課堂上和學(xué)生一起討論探究，一起解決這些問(wèn)題。

二是從教材整體安排中找問(wèn)題?，F(xiàn)行的中小學(xué)語(yǔ)文教材以主題單元的形式呈現(xiàn)，在每個(gè)單元的前面有針對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)的提示，在每篇課文后有明確具體的學(xué)習(xí)要求與練習(xí)。教師在備課時(shí)要關(guān)注這些提示和要求，準(zhǔn)確把握編者的編寫意圖，然后從單元的整體語(yǔ)境出發(fā)，確立文本在單元乃至整冊(cè)教材中的定位，找出有價(jià)值的問(wèn)題作為課堂交流的主軸。這樣才能做到以學(xué)定教、有的放矢。

三是從和學(xué)生的交流中找問(wèn)題。教師教的落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)。學(xué)生學(xué)得怎樣？他們的“痛點(diǎn)”在哪里？學(xué)生對(duì)教師有怎樣的意見和建議？希望有哪些改進(jìn)？諸如此類的問(wèn)題，都需要教師走到學(xué)生中間去了解。教師上完課后，要在教室里待一會(huì)兒，和學(xué)生說(shuō)說(shuō)話;在教完一篇課文、一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容后，可以做一些現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查或問(wèn)卷調(diào)查，在學(xué)生的幫助下查找問(wèn)題，并把某些問(wèn)題加以提煉、整合，將與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題帶回課堂中去。

在備課環(huán)節(jié)，教師重視尋找貼近教材主旨、符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，既可以積淀相關(guān)的知識(shí)，加深對(duì)學(xué)科素養(yǎng)等內(nèi)容的理解，又可以不斷提升自己的專業(yè)水平。課堂上，師生圍繞這些問(wèn)題思考、探究，找到解決問(wèn)題的方法和路徑。教師長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，一定能達(dá)到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

（作者單位：湖南省瀏陽(yáng)市教育局）