【摘要】對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)研究資料進(jìn)行匯總分析得知，高階思維能力是比較高層次的認(rèn)知能力，也是人們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行分析以及客觀評(píng)價(jià)到最終創(chuàng)造的思維過(guò)程。同時(shí)，高階思維能力關(guān)涉學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析以及正確解決問(wèn)題，利于學(xué)生得到批判性以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從而強(qiáng)化知識(shí)教育的最終成效性。基于這樣的情況，英語(yǔ)教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中對(duì)小學(xué)生的高階思維能力進(jìn)行充分培養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)科能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教師;閱讀教學(xué);高階思維能力;小學(xué)生;教學(xué)質(zhì)量

【作者簡(jiǎn)介】黃寅，淮安曙光雙語(yǔ)學(xué)校。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)共同構(gòu)成義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程總目標(biāo)，這五個(gè)方面共同促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展。那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力呢？任何人學(xué)習(xí)語(yǔ)言都有一個(gè)從知識(shí)（knowledge）到能力（competence）現(xiàn)到運(yùn)用能力（ability for use）的發(fā)展過(guò)程。我們反復(fù)學(xué)習(xí)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)缺了些什么。從教知識(shí)到教能力的轉(zhuǎn)身固然華麗，但是大多數(shù)人卻沒(méi)有重視從知識(shí)到能力培養(yǎng)的中間介質(zhì)，那就是思維，這才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的靈魂之所在。英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，就是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)母語(yǔ)者的思維模式來(lái)組織語(yǔ)言的意識(shí)，從而培養(yǎng)英語(yǔ)思維品質(zhì)。英語(yǔ)教師對(duì)小學(xué)生開(kāi)展課程教育的過(guò)程中需要分析他們的學(xué)習(xí)需求以及認(rèn)知差異，開(kāi)展高水準(zhǔn)的知識(shí)講解，引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行充分的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng)效果。小學(xué)生應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)得到詞匯知識(shí)以及讀寫等技能的培養(yǎng)，同時(shí)借助英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)言和情感的交流，從而得到思維能力的進(jìn)一步提高。而課外閱讀是小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)實(shí)施學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用的途徑，所以英語(yǔ)教師需要做好課外閱讀教學(xué)工作，指導(dǎo)學(xué)生參與到英語(yǔ)課外閱讀學(xué)習(xí)和情感分析中，以培養(yǎng)他們的高階思維能力。

一、英語(yǔ)教師開(kāi)展創(chuàng)新性課堂導(dǎo)入，合理鍛煉小學(xué)生的思維敏捷度

相關(guān)研究表明，高階思維能力更加關(guān)注學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析以及正確解決問(wèn)題的綜合能力，利于學(xué)生得到批判性以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，體現(xiàn)出比較強(qiáng)的教學(xué)研究?jī)r(jià)值。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能吸引學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度探究和充分的情感理解，限制了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)效果。所以筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師要想培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維能力應(yīng)該開(kāi)展創(chuàng)新性的課堂導(dǎo)入，合理鍛煉小學(xué)生的思維敏捷度?；谛W(xué)生體現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)以及認(rèn)知水平，英語(yǔ)教師可以運(yùn)用圖片或者視頻資源實(shí)施創(chuàng)新性的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生更好地參與到知識(shí)探究中。

例如，“Chinese New Year”閱讀教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師可搜集有關(guān)中國(guó)新年的資源，通過(guò)視頻播放的方式吸引學(xué)生們的注意力，從而實(shí)施趣味性的課堂導(dǎo)入。之后，英語(yǔ)教師需要指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生分析閱讀文章的內(nèi)容、詞匯知識(shí)以及寫作方式等，鍛煉他們的思維邏輯能力。

二、根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行思考

通過(guò)對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)研究資料進(jìn)行分析得知，小學(xué)生應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)得到詞匯知識(shí)以及讀寫等技能的培養(yǎng)，實(shí)施多種教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的高階思維能力，這符合素質(zhì)教育所提出的教學(xué)要求。問(wèn)題情境可以指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行多角度的分析，也能引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展多層次的思考，利于小學(xué)生得到思維能力的充分培養(yǎng)。所以筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師可以根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行思考。

三、英語(yǔ)教師需要在閱讀教學(xué)之后追加提問(wèn)，培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

高階思維能力是比較高層次的認(rèn)知能力，也是人們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行分析以及客觀評(píng)價(jià)到最終創(chuàng)造的思維過(guò)程。英語(yǔ)教師對(duì)小學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該做好思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行多角度的分析和情感理解，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。通過(guò)任務(wù)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。經(jīng)常性地開(kāi)展訓(xùn)練，學(xué)生思維會(huì)更活躍，設(shè)疑和釋疑會(huì)更積極。追加提問(wèn)的方式能引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)情感態(tài)度和關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行深度分析，利于他們得到創(chuàng)造性思維等能力的培養(yǎng)。

例如，在對(duì)“Summer holiday plans”開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和梳理，整體相關(guān)的知識(shí)框架。之后，英語(yǔ)教師需要根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生的理解程度進(jìn)行追加提問(wèn)，立足思考問(wèn)題強(qiáng)化他們的思維邏輯能力，更好地實(shí)現(xiàn)高階思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)?！癢hat do you focus on in planning your summer vacation？”“What areas do you prefer to spend your time in during the summer vacation？ Why is this happening？”通過(guò)以上問(wèn)題可以鍛煉學(xué)生的高階思維能力，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的最終效果。

四、英語(yǔ)教師需要在閱讀教學(xué)之后進(jìn)行文本再構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的建構(gòu)思維

文本是教學(xué)的根本，文本也是教學(xué)的延伸，文本再構(gòu)是基于教材的二度開(kāi)發(fā)，本著精細(xì)、豐富、發(fā)展的原則， 在原文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行再構(gòu)，主題不變，使文本內(nèi)容更好地為主題服務(wù)，更好地提升學(xué)生的高階思維能力，提高課堂效率。

⒈源于文本，剝繭抽絲——?jiǎng)?chuàng)建文本，彰顯英語(yǔ)思維過(guò)程。獲取文本核心概念，尋找語(yǔ)義之間的聯(lián)系，形成篇章的連貫，進(jìn)行信息的處理，使整個(gè)語(yǔ)篇的意義一目了然，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的演繹與歸納，彰顯了英語(yǔ)思維的過(guò)程。

⒉超越文本，巧妙勾連——活用文本，拓展英語(yǔ)思維空間。文本再構(gòu)與運(yùn)用順應(yīng)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮積極主動(dòng)的作用去探索發(fā)現(xiàn)，依靠可以利用的手段建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

例如在學(xué)習(xí)跟上兔子系列繪本A hat' s trip時(shí)，在鞏固環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)繪本創(chuàng)編的形式來(lái)完成繪本的制作，并配上文字描述和自己的想象，使整個(gè)知識(shí)點(diǎn)做到有效勾連，從而使學(xué)生在探索和發(fā)現(xiàn)中得到提升。

⒊回歸文本，循環(huán)復(fù)沓——再現(xiàn)文本，鞏固英語(yǔ)思維基石。閱讀文本理解是學(xué)生從簡(jiǎn)單的文本體系出發(fā)，結(jié)合自己已有的長(zhǎng)期沉淀的認(rèn)知圖式創(chuàng)建新文本，經(jīng)過(guò)反復(fù)認(rèn)知調(diào)適和修正，不間斷地建構(gòu)與組塊，最終沉淀出面向意義的核心概念，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終還要落實(shí)到本體的操練中，循環(huán)往復(fù)，不斷演繹，立足語(yǔ)言內(nèi)核，鞏固英語(yǔ)思維的基石。

五、擴(kuò)展激疑，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維

沒(méi)有創(chuàng)新精神的人很難有創(chuàng)造性成果。我們應(yīng)抓住小學(xué)生的好奇心理，活化我們的英語(yǔ)教材，通過(guò)擴(kuò)展教材內(nèi)容或活動(dòng)步驟，充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng)新的興趣，鼓勵(lì)他們多角度、多方向、新穎獨(dú)特地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題;提倡一題多議，打破常規(guī)，使教學(xué)向縱深發(fā)展。

⒈結(jié)合時(shí)事，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。（1）跟上兔子系列繪本W(wǎng)e all like ice cream。本課時(shí)筆者以ice cream作為主線串聯(lián)課文，以“What do you like？”引出話題，打開(kāi)思路，一路深入，到課程下半部分，以“The boy is not always happy”話鋒一轉(zhuǎn)，圍繞原因進(jìn)行拓展，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)三個(gè)問(wèn)題的調(diào)查，在問(wèn)題調(diào)查過(guò)程中進(jìn)行追問(wèn)，如“Why？ What' s suggestion about him？”隨后再引出時(shí)事話題，并運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題的中心句，最后讓學(xué)生討論如何進(jìn)行合理安排，倡導(dǎo)學(xué)生健康生活。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都與學(xué)生的生活經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠感同身受，因此他們有話可說(shuō)，給思維的拓展訓(xùn)練提供了支持。

⒉合作互動(dòng)，拓展創(chuàng)新性思維。合作互動(dòng)主要側(cè)重兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）要建立合作互動(dòng)的機(jī)制，并且要長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能形成合作、互動(dòng)、分享的氛圍;（2）要提供合作互動(dòng)的豐富資源和充裕的時(shí)間，才能讓合作互動(dòng)開(kāi)出最美的生成之花。筆者的實(shí)踐步驟如下：

①主題課程開(kāi)發(fā)：拓展繪本教學(xué)并表演;②英文繪本制作，介紹、展示;③繪本閱讀卡;④繪本閱讀思維導(dǎo)圖;⑤繪本閱讀海報(bào)制作。

⒊走進(jìn)心靈，激勵(lì)創(chuàng)新思維。我們的課程要接地氣，我們的課外閱讀教學(xué)也要接地氣，只有貼合學(xué)生生活的課堂才能煥發(fā)生命的光彩。

課例一：在學(xué)習(xí)繪本How old are you？時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，很多老師從開(kāi)始到結(jié)束一直在操練“How old are you？”形式非常多樣，同一層次的活動(dòng)比較豐富。但是，我們能否因?yàn)樗暮?jiǎn)單或者單薄，在充分了解學(xué)生的需求和生活后，進(jìn)行設(shè)計(jì)，而使它變得豐厚和深刻呢？筆者是這樣操作的：

（1）在對(duì)數(shù)字進(jìn)行教學(xué)后，找找生活中的數(shù)字小知識(shí)，然后猜猜同齡孩子的年齡，最后將班級(jí)學(xué)生不同成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)的照片拿出來(lái)，用“How old are you？ What can you do？When you are at this age？”引導(dǎo)出“We are growing up”的主題，并根據(jù)主題產(chǎn)生美文原材料，提供更豐富的語(yǔ)料和句式，拓寬、拓深了課文的內(nèi)容。

（2）Friend：從歌曲導(dǎo)入，到談?wù)勀愕暮门笥眩龠M(jìn)入課文學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)對(duì)Jim的了解，然后到找找好朋友，如何去認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)交往，最后通過(guò)短文和詩(shī)歌揭示朋友的含義。整個(gè)教學(xué)過(guò)程不拘泥于語(yǔ)言形式的操練，關(guān)注的是話題的推進(jìn)和能力的培養(yǎng)，課文教學(xué)的立意就更高了。

（3）一般過(guò)去時(shí)復(fù)習(xí)課：Lots of love（主題課程開(kāi)發(fā)）。通過(guò)自編“Lots of love”課例，用歌曲yesterday導(dǎo)入，從學(xué)校的以前面貌的變遷、教師的成長(zhǎng)變遷，到學(xué)生的成長(zhǎng)變遷。課堂充滿懷舊與感恩、追憶與奮進(jìn)的情緒，真的是非常走心的一節(jié)課。

上述活動(dòng)的設(shè)計(jì)都貼合學(xué)生的生活，又從更深層次的視角去解讀課文，使課文學(xué)習(xí)更加充滿詩(shī)意，啟迪情感，讓語(yǔ)言煥發(fā)了生命的色彩。

⒋發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)健全人格。筆者分管學(xué)校的德育工作，所以在設(shè)計(jì)課文教學(xué)時(shí)，筆者總是把德育教育的一些東西融入教學(xué)中，上面的一些課例中其實(shí)也涉獵一些。雖然在課堂上情感目標(biāo)的達(dá)成往往是隱形的，也許這樣的目標(biāo)雖然我們建構(gòu)了，但不一定對(duì)學(xué)生的品德、公民素養(yǎng)起到多大的作用，但是如果我們堅(jiān)持正面引導(dǎo)，堅(jiān)持每節(jié)課中正能量的傳遞，久而久之，是可以影響學(xué)生價(jià)值觀和人生觀形成的。課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生給予正向牽引，挖掘精神層面的內(nèi)容，傳遞正能量，健全學(xué)生的人格。當(dāng)然，在思維生成與表述的過(guò)程中，教師、學(xué)生的積極評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生高階思維的重要支撐。

綜上可知，英語(yǔ)教師應(yīng)該在英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行高階思維能力的充分培養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)科能力。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師要想培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維能力應(yīng)該開(kāi)展創(chuàng)新性的課堂導(dǎo)入，合理鍛煉小學(xué)生的思維敏捷度。同時(shí)，英語(yǔ)教師可以根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，這樣可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行思考。此外，英語(yǔ)教師需要在英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)之后追加提問(wèn)，立足提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

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