摘 要：英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，不僅是交流工具，也包含著獨(dú)特的文化意識(shí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，也可以通過(guò)語(yǔ)言內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言情境的融合、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生感知英語(yǔ)的韻律美，體驗(yàn)英語(yǔ)的形象美，領(lǐng)悟英語(yǔ)的情境美，為他們帶去美的感受，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的美育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);美育

作者簡(jiǎn)介：連滔（1980.10-），男，漢族，泉州人，廈門市人民小學(xué)，一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：教育實(shí)踐研究。

隨著“五育并舉”，全面發(fā)展素質(zhì)教育的理念逐步深入人心，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合美育的觀念，也得到了越來(lái)越多人的關(guān)注?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》針對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的文化意識(shí)目標(biāo)中提出，要“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中初步感知和體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的美”“在學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解和欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)形式（如韻律等）的美”。

美育，離不開對(duì)審美心理結(jié)構(gòu)的合理把握。所謂審美心理結(jié)構(gòu)，是人們?cè)谛蕾p和創(chuàng)造“美”的活動(dòng)中積淀的審美經(jīng)驗(yàn)，主要包括感知力、理解力、想象力，在審美活動(dòng)前各種能力以潛能形式存在于審美主體，審美過(guò)程憑借這些能力而展開，通過(guò)審美及相關(guān)活動(dòng)，這些能力又得以發(fā)展和提高。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的美育是指挖掘小學(xué)英語(yǔ)課程中的美育因素，采用多種手段，使教學(xué)過(guò)程充滿形象和美感，讓學(xué)生感受和理解美，進(jìn)而追求乃至創(chuàng)造美。現(xiàn)就外研版一年級(jí)起點(diǎn)小學(xué)英語(yǔ)課本第四冊(cè)“Seasons”單元主題教學(xué)來(lái)談具體做法。

一、融聲于詩(shī)，感知英語(yǔ)的韻律美

“感知”相當(dāng)于是心理學(xué)中的“感覺(jué)”與“知覺(jué)”的統(tǒng)稱。人對(duì)內(nèi)在感情的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和積累往往是通過(guò)感官對(duì)外部自然和藝術(shù)形式的把握完成的，對(duì)事物的感性特征本身以感興趣為基礎(chǔ)，再?gòu)拇碳R集的信息中演繹出相關(guān)信息。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)美育實(shí)施過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展變化，找到切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感態(tài)度，才能發(fā)覺(jué)英語(yǔ)的美，接受美的教育。

以往低段的字母教學(xué)，由于缺乏語(yǔ)境支持，往往只能在認(rèn)識(shí)單詞的時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式也多為聽音、辨音、跟讀、書寫，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)得枯燥，難有美好的情感體驗(yàn)。本節(jié)課教師以韻律詩(shī)為載體，首先以小熊的韻律詩(shī)Sounds of Season導(dǎo)入，“K is for kite. I fly a kite in spring. U is for umbrella. I take an umbrella in summer. V is for violin. I play the violin in autumn. W is for window. I close the window and sleep in winter. ”以這首詩(shī)讓學(xué)生整體感知語(yǔ)言。教師隨后依次在詩(shī)歌中提取并呈現(xiàn)單詞umbrella、violin、window，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比、word blending迷宮游戲、看視頻學(xué)發(fā)音、pick apples 分類辨析、觀察課后單詞表尋找單詞、字母書寫等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在有意義、有趣味的環(huán)境中充分體驗(yàn)、理解并逐步理解字母音、形的聯(lián)系和發(fā)音規(guī)律。

語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素，其中語(yǔ)音是最基本的要素，各種語(yǔ)言技能的獲得也均以語(yǔ)音為本。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，應(yīng)該提供形式多樣，富有情趣和意義的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在詩(shī)歌等短小、清晰的文體中，吟誦、感悟、涵詠聲音、韻律之美。

二、多維識(shí)詞，理解英語(yǔ)的形象美

體驗(yàn)和創(chuàng)造是審美理解力的基本要素，這就決定了它是一種同情（情感分享）式、感受性的理解力，是一種主體投射性的、闡釋性的理解力。這種理解力尋求深邃而模糊的意象，而非確定的概念;它具有直覺(jué)的性質(zhì)和幻想的色彩，而不是科學(xué)分析和邏輯推論式的;它把主體引入對(duì)象之中，在共鳴中體會(huì)其意蘊(yùn)，而非冷靜地作客觀分析，與對(duì)象了無(wú)干涉地剖析其性狀。

本單元中表示氣候的單詞warm、cool，它們不同于hot、cold那樣意思可以通過(guò)動(dòng)作、圖片直觀顯現(xiàn)，需要運(yùn)用多種手段，讓學(xué)生正確感知詞意，并留下深刻印象。首先，教師結(jié)合情景，依次呈現(xiàn)這四張圖片，提問(wèn)學(xué)生“What's the weather like？ ”，學(xué)生熟悉hot、cold，能夠很快回答，但面對(duì)新詞warm和cool卻無(wú)法回答。

教師先從觀察圖片入手，提問(wèn)“Is it hot？ Is it cold？”， 在得到學(xué)生的否定回答后，接著說(shuō)“It's not hot. It's not cold. It's warm. In spring， it's warm. The flowers bloom. The trees are green. The birds are singing in the trees. ”。教師在講解的過(guò)程中，輔以和緩的音樂(lè)和相應(yīng)的圖片。最后，授課教師拿出一瓶溫水，問(wèn)道：“Do you want to feel 'warm'？ ”學(xué)生接過(guò)水瓶，在切實(shí)感受到溫度之后，說(shuō)出了“It's warm”。一個(gè)學(xué)生在拿到水瓶后說(shuō)出It's hot. 教師疑惑地問(wèn)：“Really？ Why？”學(xué)生回答：“ I'm cold. ”教師將自己的圍巾解下，套在學(xué)生的脖子上，問(wèn)：“Are you cold now？” 學(xué)生回答：“ It's warm.” 在教授單詞cold時(shí)，教師先讓學(xué)生聽一段風(fēng)聲的音頻，接著拿出一片發(fā)黃的楓葉，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“In autumn， it's cool. The leaves fall from the trees.”為了讓學(xué)生們有更真切的體驗(yàn)，教師邀請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)，拿出一把扇子，隨著扇子輕輕搖動(dòng)，學(xué)生們紛紛回答“ It's cool. ”。教師用力扇了幾下，有個(gè)男生脫口而出“It's cold.”。 在第二課時(shí)教學(xué)中，教師抓住文本中的cool一詞，通過(guò)抗疫英雄、冬泳健身愛(ài)好者、身殘志堅(jiān)的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生們對(duì)于cool這個(gè)詞所表達(dá)的文化意蘊(yùn)，有了更深層次的理解。

通過(guò)看圖片、物品，聽聲音，觸摸和感受，辨識(shí)詞匯，理解語(yǔ)句，理解人物行為等多維活動(dòng)，簡(jiǎn)單的詞匯學(xué)習(xí)也可以給學(xué)生們帶來(lái)立體和豐富的感受，體會(huì)英語(yǔ)的形象美。

三、情景交融，想象英語(yǔ)的情景美

想象力是審美能力的重要構(gòu)成要素，學(xué)生憑供想象力對(duì)大腦記憶中的表象進(jìn)行加工處理，創(chuàng)造新的形象。情景性是美育的一個(gè)重要特征，教學(xué)過(guò)程需要依托一個(gè)具有審美特征的情景?！耙粋€(gè)富有藝術(shù)情趣的環(huán)境，能從室內(nèi)和室外全方位地熏陶、感染兒童，調(diào)動(dòng)他們的直覺(jué)，從而使兒童的審美心理得到完整的培養(yǎng)，各種教具和媒體的運(yùn)用、空間布局是構(gòu)成物質(zhì)環(huán)境的主要因素，而教師的教學(xué)風(fēng)格與師生關(guān)系則是構(gòu)成心理環(huán)境的主要內(nèi)容。”

在“Season”這個(gè)單元的教學(xué)中，授課教師在課堂板書、課后作業(yè)設(shè)計(jì)上下了一番功夫。在第一課時(shí)，寥寥幾筆簡(jiǎn)筆畫畫出了代表四季的四棵樹，將春的生機(jī)、夏的繁華、秋的飄零、冬的蕭索呈現(xiàn)在黑板上，再配上相應(yīng)的單詞、天氣圖標(biāo)、穿著的衣服，標(biāo)上方向圖標(biāo)，體現(xiàn)了生生不息、四季輪轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。在第二課時(shí)，授課教師延續(xù)了樹的形象，巧妙地將體現(xiàn)四季特點(diǎn)的花朵、綠葉、落葉、雪花與課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谡n堂活動(dòng)的過(guò)程中，不斷體會(huì)到成功的喜悅，受到美的熏陶。

教師根據(jù)“Season”這個(gè)主題，設(shè)計(jì)了制作自己的Season Book 這一活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生們?cè)谡n堂上所學(xué)內(nèi)容，可以通過(guò)畫一畫、涂一涂、粘貼家人的照片等方式融合在一張雙面可折疊的學(xué)習(xí)單上。小小的一張紙上，既有關(guān)于季節(jié)的知識(shí)，也有家人的美好回憶，配上學(xué)生們個(gè)性化的表達(dá)，成為可以隨身攜帶的活動(dòng)語(yǔ)境。

將“tree”這一學(xué)生熟悉的物像，從課文中與季節(jié)有關(guān)的場(chǎng)景中提取出來(lái)，融合句型、詞匯、物品、評(píng)價(jià)，成為一個(gè)小小的“圖式”;延伸的任務(wù)則將自己的生活和知識(shí)融于“book”這個(gè)具象的物品概念中，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不再只是單純的抽象的概念，而成為簡(jiǎn)潔、可感、易記的情景，而樹和書這兩種在審美時(shí)常給人們帶來(lái)美好體驗(yàn)的物品，也為學(xué)生們發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造了良好的條件。

感知、理解、想象，這些心理要素在實(shí)際教學(xué)中，不是單一地應(yīng)用或是線性地發(fā)展，往往是感知離不開理解，理解需要想象，想象以感知為基礎(chǔ)，因而在教學(xué)中不僅有所側(cè)重，更需綜合融通。

英語(yǔ)語(yǔ)言材料所具有的整體性、形象性、趣味性符合小學(xué)生尤其是低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而英語(yǔ)的美，除了語(yǔ)言層面迥異于漢語(yǔ)的音、形、義，表達(dá)方式給學(xué)生們帶來(lái)的知識(shí)之美，還有語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的人類共同的真摯的情感、積極的生活態(tài)度、對(duì)大自然的熱愛(ài)所傳達(dá)的文化之美。學(xué)英語(yǔ)，離不開知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，更需要涵養(yǎng)學(xué)生們向上、向善、向美的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)美、感悟美，進(jìn)而創(chuàng)造美。

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