【摘要】小學(xué)英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)能力，從對英語學(xué)習(xí)的語感啟蒙，再到自主閱讀能力的培養(yǎng)，最后形成持續(xù)閱讀的能力。英語繪本作為課內(nèi)外補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，究其特點，要求教師在組織英語繪本閱讀時，將學(xué)生置于教育教學(xué)的中心位置，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力構(gòu)建微型結(jié)構(gòu)，立足教學(xué)內(nèi)容制定實施措施，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語繪本閱讀中，不斷提高自身的英語綜合素養(yǎng)。本文主要對英語繪本閱讀“微型結(jié)構(gòu)”教學(xué)的構(gòu)建與實施進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】英語繪本閱讀;微型結(jié)構(gòu);構(gòu)建;實施

【作者簡介】張平（1986.09-），女，漢族，江蘇淮安人，江蘇省張家港市徐市小學(xué)，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

引言

根據(jù)小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)（即語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力），提高綜合語言運(yùn)用能力。英語繪本作為教材的延伸，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語繪本中掌握信息處理以及提升閱讀素養(yǎng)，教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際能力搭建微型結(jié)構(gòu)，力求學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中全面提高自身的英語綜合素質(zhì)。

一、英語繪本閱讀“微型結(jié)構(gòu)”的解讀與定位

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際能力，英語繪本分為了不同等級。例如《黑布林系列》《牛津樹系列》以及《外研社麗聲系列》等。繪本閱讀編排趣味性較高，畫面可以刺激學(xué)生的視覺感官系統(tǒng)，故事情節(jié)調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，語言學(xué)習(xí)在故事中以真實的情境展開，語言知識習(xí)得學(xué)生在閱讀的過程中不斷鞏固，從而促使學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與語言學(xué)習(xí)同步。

實際課堂教學(xué)時間安排的限制，英語繪本教學(xué)并不能很好地展開。另外，并不是每本英語繪本都需要以一個完整課堂進(jìn)行呈現(xiàn)。這時，“微型結(jié)構(gòu)”作為常規(guī)課堂的補(bǔ)充與延伸，走進(jìn)了英語教師的教學(xué)。微型結(jié)構(gòu)中“微”，在于教學(xué)時間以及教學(xué)內(nèi)容。雖“微”，但是微型結(jié)構(gòu)的含義可以擴(kuò)展，教學(xué)內(nèi)容不僅僅是學(xué)習(xí)語言知識，還有學(xué)生學(xué)習(xí)能力點的建構(gòu)和位移。以“微課”為例，時下，微課作為“微型結(jié)構(gòu)”呈現(xiàn)方式的一種，其主要是以視頻為主，相比于課堂教學(xué)而言，每個視頻的教學(xué)時長較短，基本上是在10～20分鐘左右，學(xué)生可以隨時隨地反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。但是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同的能力點培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上產(chǎn)生了無限的可能。

二、英語繪本閱讀“微型結(jié)構(gòu)”教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師應(yīng)用微型結(jié)構(gòu)教學(xué)意識較低。自從國家頒發(fā)了小學(xué)英語新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師在開展小學(xué)英語教學(xué)時通過英語繪本閱讀構(gòu)建微型結(jié)構(gòu)組織教學(xué)。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在備課期間對單元整體教學(xué)意識較低，基本上是從教材中的各個課時入手，不能站在全局角度系統(tǒng)梳理每個知識點的內(nèi)容，教師應(yīng)用微型結(jié)構(gòu)的教學(xué)意識較低，對教學(xué)知識缺乏系統(tǒng)化、全面化的設(shè)置，降低了小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理。部分教師在組織小學(xué)英語繪本閱讀微型結(jié)構(gòu)教學(xué)時，沒有站在學(xué)生角度分析課時目標(biāo)劃分的合理性，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠科學(xué)，注重英語單詞和語言結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，過于重視英語知識點的講解，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，課堂教學(xué)較為固定呆板，學(xué)生無法在英語繪本閱讀學(xué)習(xí)中全面增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，弱化了微型結(jié)構(gòu)在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的價值。

3.忽視學(xué)生語言能力培養(yǎng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今絕大多數(shù)教師在小學(xué)英語繪本閱讀微型結(jié)構(gòu)教學(xué)中，側(cè)重于單詞發(fā)音、句式結(jié)構(gòu)組織形式教學(xué)，過于傳授英語語言形式教學(xué)，在講解教學(xué)知識點時通常就詞教詞，就句教句，忽視了目標(biāo)語言使用語境教學(xué)，沒有對學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，使得學(xué)生在小學(xué)英語課堂上只能機(jī)械學(xué)習(xí)英語單詞和句式結(jié)構(gòu)知識，無法有效提升自身的人文素養(yǎng)。

4.師生課堂交流次數(shù)較少。對于小學(xué)階段學(xué)生而言，學(xué)生在英語繪本閱讀學(xué)習(xí)中，難免會產(chǎn)生各種各樣的學(xué)習(xí)問題，需要教師進(jìn)行輔助教學(xué)。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國絕大多數(shù)教師在小學(xué)英語繪本閱讀構(gòu)建微型結(jié)構(gòu)教學(xué)時，通常會將大量時間用到微課知識點講解中來，很少給學(xué)生留有相互溝通交流的時間，師生課堂交流次數(shù)較少，導(dǎo)致學(xué)生在英語繪本閱讀微型結(jié)構(gòu)中存在的問題無法及時得到解決，教師也難以在英語課堂上及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

三、英語繪本閱讀“微型結(jié)構(gòu)”教學(xué)的構(gòu)建與實施措施

既是“微”，那么教師不能要求面面俱到。學(xué)生在繪本閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀品格和閱讀能力。在“微型結(jié)構(gòu)”教學(xué)中可以從以下幾方面著手：

1.利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對于小學(xué)階段學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)能力較差，絕大多數(shù)學(xué)生都缺乏良好的自主學(xué)習(xí)能力，教師在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中構(gòu)建微型結(jié)構(gòu)時，可以利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合微課視頻中的內(nèi)容，分析英語繪本閱讀中的知識點，通過科學(xué)的思維導(dǎo)圖展示不同知識點之間的關(guān)系，促使學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖中提升自身對繪本文章內(nèi)容的了解。例如，在“Let's paint”中，教師可以將這節(jié)英語繪本中的教學(xué)內(nèi)容錄制多個微課視頻，盡量每個視頻講解一個知識點，方便學(xué)生觀看預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生根據(jù)微課講解的內(nèi)容搭建思維導(dǎo)圖，讓他們利用箭頭和關(guān)鍵詞將每個段落大意、重點詞匯之間的關(guān)系進(jìn)行展示。當(dāng)學(xué)生將思維導(dǎo)圖建設(shè)結(jié)束后，教師可以將全體學(xué)生制作好的知識框架收集起來統(tǒng)一批改，根據(jù)學(xué)生建設(shè)的思維框架，分析學(xué)生對微課內(nèi)容的了解程度，并在課堂上結(jié)合英語繪本中的教學(xué)任務(wù)給學(xué)生深入講解教學(xué)知識，協(xié)助學(xué)生全面掌握這節(jié)教學(xué)知識，提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。與此同時，教師在教學(xué)知識講解結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實力提供恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)方式，以便 學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中碰到類似學(xué)習(xí)內(nèi)容時，能夠結(jié)合微課進(jìn)行深入探索學(xué)習(xí)，有序提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.通過提問教學(xué)啟發(fā)學(xué)生探索繪本內(nèi)容。以往在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，主要是以課堂教學(xué)為主，教師在課堂上講解繪本內(nèi)容的含義，如果學(xué)生在聽課中存在不理解的情況，在課后只能通過詢問同學(xué)或者教師的方式進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽課質(zhì)量。現(xiàn)如今我國信息技術(shù)成熟，當(dāng)教師在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中構(gòu)建微型結(jié)構(gòu)時，可以運(yùn)用微課開拓教學(xué)渠道，結(jié)合繪本閱讀中的教學(xué)任務(wù)整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，協(xié)助學(xué)生更好地理解繪本內(nèi)容。例如，在“My family”教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上搜索與這節(jié)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)案例，結(jié)合學(xué)生的理解能力進(jìn)行仿照錄制，講述語言應(yīng)通俗易懂，促使學(xué)生能夠深入理解英語繪本閱讀中的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生微課觀看結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自身對繪本閱讀的了解，設(shè)置問題內(nèi)容，并將問題解決答案展示到問題下方。因為這種提問方式對小學(xué)階段學(xué)生具有較高的挑戰(zhàn)性，教師可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)實力進(jìn)行分組，將不同實力學(xué)生進(jìn)行劃分。在教師分好小組時，可以給學(xué)生留下交流探究時間，使得學(xué)生在面對面交流中學(xué)習(xí)其他學(xué)生分析微課內(nèi)容的方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維。當(dāng)學(xué)生將問題制定好之后，教師可以讓每個小組進(jìn)行闡述，這樣教師能夠根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容，分析學(xué)生對這節(jié)知識的理解情況，并根據(jù)繪本閱讀中的知識點對學(xué)生深入講解問題答案，促使學(xué)生在聽課中能夠提高自身對這節(jié)知識的了解程度。

3.巧用繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生語言思維能力。對于小學(xué)階段學(xué)生而言，學(xué)生的可塑性較高，這個時期學(xué)生既活潑好動，喜歡模仿和分享自身的所見所聞。因此，教師在組織小學(xué)英語教學(xué)時，應(yīng)巧用繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生語言思維能力，立足教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建微型結(jié)構(gòu)，協(xié)助學(xué)生掌握英語繪本閱讀的學(xué)習(xí)方式。例如，在“At the zoo”中，教師可以將這節(jié)繪本閱讀內(nèi)容制作成視頻，通過英語講述的方式給學(xué)生演示每個單詞的發(fā)音，并將詞性相同的單詞融合到一個視頻中進(jìn)行講解，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻時能夠在腦海中搭建相應(yīng)的知識框架，加深學(xué)生對所學(xué)單詞的印象。在課堂上教師可以將教學(xué)分成兩個步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，第一步帶領(lǐng)全班學(xué)生按照微課中的內(nèi)容進(jìn)行朗誦學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生對這節(jié)繪本內(nèi)容的朗誦進(jìn)行基礎(chǔ)認(rèn)識;第二步教師可以讓學(xué)生將學(xué)到的英語單詞進(jìn)行繪畫，自己制作繪本，并利用所學(xué)的英語知識進(jìn)行簡單闡述，講解該單詞的含義，運(yùn)用相應(yīng)單詞進(jìn)行英語造句。對于小學(xué)階段學(xué)生而言，他們的繪畫能力較差，教師可以將學(xué)生分成多個隊伍，要求學(xué)生在所屬隊伍中結(jié)合微課進(jìn)行繪畫制作，促使學(xué)生在制作繪畫中提升自身對這節(jié)內(nèi)容的了解程度。當(dāng)學(xué)生將繪畫內(nèi)容制作完畢時，教師可以讓每個隊伍進(jìn)行講解和展示，如果學(xué)生在講解中出現(xiàn)單詞發(fā)音不準(zhǔn)的情況時，教師應(yīng)結(jié)合微課內(nèi)容進(jìn)行糾正，提升學(xué)生的英語口語發(fā)音能力。但是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，部分學(xué)生可能在參與繪本制作中仍舊無法掌握單詞詞性的問題，教師應(yīng)站在學(xué)生角度分析問題的根源，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講解分析單詞詞性的規(guī)律，促使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)英語繪本閱讀時能夠不斷提升自身的語言思維能力。

4.采用角色扮演引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)繪本情境。對于小學(xué)階段學(xué)生而言，他們的模仿能力較強(qiáng)，當(dāng)教師在小學(xué)英語繪本閱讀中實施微型結(jié)構(gòu)教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生這一特點，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律在網(wǎng)上查找教學(xué)資源，將適合學(xué)生的對話內(nèi)容錄制到微課視頻中來，根據(jù)學(xué)生英語理解能力進(jìn)行適當(dāng)裁剪，并采用角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)繪本情境，促使學(xué)生在角色扮演的過程中，能夠深入了解英語繪本中的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在“Let's eat.”中，教師可以利用信息技術(shù)搜集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，根據(jù)這節(jié)繪本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工制作，將其錄制成科學(xué)合理的微課視頻，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)微課視頻時，能夠?qū)τ⒄Z繪本閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行全面了解，掌握不同人物角色的發(fā)音技巧和面部表情變化規(guī)律，為后面角色扮演打好基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對微課中的教學(xué)知識進(jìn)行基礎(chǔ)認(rèn)識后，教師可以將全班學(xué)生分成多個陣營，讓學(xué)生在所屬陣營中商量各自扮演角色，并結(jié)合微課訓(xùn)練英語發(fā)音，這樣可以促使學(xué)生在訓(xùn)練中反復(fù)學(xué)習(xí)微課視頻，加深學(xué)生對相應(yīng)知識點的印象。在學(xué)生訓(xùn)練結(jié)束時，教師可以讓每個陣營在課堂上進(jìn)行角色扮演，并根據(jù)學(xué)生在角色扮演中的表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，這樣學(xué)生可以結(jié)合分?jǐn)?shù)分析自身在角色扮演中的表現(xiàn)情況。當(dāng)角色扮演結(jié)束后，教師應(yīng)對分?jǐn)?shù)最高的陣營進(jìn)行鼓勵，讓他們運(yùn)用英語語言講解自己對英語繪本閱讀的認(rèn)識，促使其他學(xué)生對比分析自身對英語繪本閱讀中理解的不足之處，從而不斷完善自身對這節(jié)英語繪本閱讀的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

綜上所述，近些年國家制定了小學(xué)英語新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)質(zhì)量要求更高。教師需要在英語繪本教學(xué)中積極構(gòu)建微型結(jié)構(gòu)課堂，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定多種教學(xué)措施，利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、通過提問教學(xué)啟發(fā)學(xué)生探索繪本內(nèi)容、巧用繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生語言思維能力、采用角色扮演引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)繪本情境，利用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在英語繪本閱讀微型結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中，能夠有效提高英語綜合素質(zhì)，增強(qiáng)小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

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