劉 敏

（沈陽航空航天大學外國語學院，遼寧 沈陽 110136）

1 研究背景及意義

美國著名語言學家Stephen D.Krashen提出的語言輸入假說（the Input Hypothesis）是當今第二語言習得理論中最重要的概念之一，其中的i+1理論為我國大學英語教學提供了很好的理論框架。Krashen認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習得語言。所謂可理解性的語言輸入，可用公式表示為“i+1”。其中“i”表示語言學習者目前的水平，“1”表示略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超過學習者的現(xiàn)有水平或者低于學習者的現(xiàn)有水平，都很難收到很好的學習效果。

沈航大學英語教學推行面廣，涉及不同學院、不同專業(yè)。實施分級教學改革以來取得成績顯著，四、六級通過率一直處于省內(nèi)同類高校前列。那么如何依照《要求》，根據(jù)自己沈航的辦學定位和人才培養(yǎng)目標確定大學英語四級后續(xù)英語教學目標，并創(chuàng)造條件，加大A級班教學改革力度，在四個學期的英語教學中設(shè)立不同的教學目標，優(yōu)化教學理念，因材施教，培養(yǎng)學生個性化學習方式，使那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求。本次研究以2020級非英語專業(yè)的本科生 A級班74名學生為研究對象，以素質(zhì)教育和培養(yǎng)學生的能力發(fā)展為宗旨，依照外語學習的規(guī)律，依托于教材，著重于語言的輸入與輸出，結(jié)合每學期的不同教學重點，各有側(cè)重，有效銜接，將A級班的教學向更廣更深層次推進，為大學英語分級教學以及培養(yǎng)拔尖的外語人才提供新的思路和借鑒。

2 教學研究的設(shè)計及實施方案

本研究目的是對沈航大學英語分級教學A級別四級后續(xù)英語教學現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，對后續(xù)教學目的、教學內(nèi)容、教學模式以及評價方式進行探討，為理工院校四級后續(xù)英語教學、外語人才培養(yǎng)的具體實施提出設(shè)想和建議。

2.1 研究方法

采用定量與定性相結(jié)合的方法，調(diào)查研究分級教學模式下A級班學生在大學英語四級后續(xù)英語學習的動機、學習的機制以及階段性成果。研究準備階段和總結(jié)階段以問卷或訪談形式了解學生四級后續(xù)學習需求以及本次研究過程中實驗班學生對所采用英語教學模式的滿意度；同時對選取實驗班和對照班學生的四、六級成績進行對比分析。在不同的研究階段通過訪談的形式了解影響學生學習的心理、情感等相關(guān)因素，結(jié)合統(tǒng)計數(shù)據(jù)，驗證定量分析的結(jié)果，探討本次研究的科學性及意義。

2.2 研究對象及研究步驟

本研究實驗班37人，對照班37人。根據(jù)兩個班級高考總成績及分項成績，運用社會科學統(tǒng)計軟件包（SPSSl3.0）對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，確定樣本可行性。實驗周期分為準備期、教學實踐初期、教學實踐中期以及教學成果總結(jié)期。

2.3 教學實踐

（1）在準備階段，課題組通過口頭調(diào)研和問卷調(diào)查兩種形式對沈航大學英語四級后續(xù)教學現(xiàn)狀進行比較客觀全面的了解。首先，以口頭調(diào)研的方式對一線教師進行調(diào)查，了解他們對四級后續(xù)教學的評價及建議；其次，設(shè)計針對學生需求的調(diào)查卷。問卷結(jié)果顯示，在通過四級考試之后的A級班中58.7%的學生表現(xiàn)出對英語后續(xù)學習的積極性；47.83%的學生認為四級后續(xù)英語學習可增加培養(yǎng)人文素養(yǎng)方面內(nèi)容，了解西方文化，拓寬國際化視野；35.51%學生期待增加學術(shù)英語，與專業(yè)英語及研究生英語學習接軌。55.8%的學生認為課后學習英語的主要方式是“完成與教學或考試相關(guān)的試題”。

調(diào)查結(jié)果表明：①內(nèi)在動機是英語學習重要基礎(chǔ)。四級后續(xù)教學中教師課堂有效指導，選擇合適學習內(nèi)容，調(diào)整教學方式及評價方式，因班施教，因人施教，有助于培養(yǎng)學生個性化學習能力，確保大學英語學習的連續(xù)性。②英語的實際應用能力和英語作為工具在未來學術(shù)領(lǐng)域使用能力是理工類A級別學生四級后續(xù)英語學習主要目標。即使是A級學生課后自主學習方式也大多數(shù)局限于“完成與教學或考試相關(guān)的試題”。教師根據(jù)所選拓展學習內(nèi)容設(shè)置問題，引導學生圍繞問題開展課外自主學習，逐漸轉(zhuǎn)變“為考試而學英語”的模式，完成“變英語為工具”的轉(zhuǎn)化過程。

（2）在教學實踐初期，對照班采取傳統(tǒng)的教學模式，授課內(nèi)容選取《全新主題讀寫教程》與《聽力教程》教材八個模塊結(jié)合六級真題訓練。評價方式為：總評成績=平時40%（測驗+作業(yè)+課堂表現(xiàn)）+期末考試60%。實驗班授課內(nèi)容選取同樣的教材內(nèi)容，同時補充蔡基剛教授主編《學術(shù)英語》（理工類）部分教材內(nèi)容。評價方式為：總評成績=平時40%（階段性學習成果檔案袋）+期末考試60%。教學模式采取“因人施教”的個性化教學模式，并加大課外輔導力度，積極跟蹤學生學習情況。

（3）第三階段為教學實踐中期在經(jīng)歷教學實踐初期之后，學生英語四級后續(xù)學習層級基本確定。課題組在“i+1”理論指導下完成A級實驗班大綱規(guī)定教材內(nèi)容以及教學中增加《學術(shù)英語》所選教學內(nèi)容，進一步完善學生課外學習個人檔案。根據(jù)學生學習個體情況及需求指導學生設(shè)定下一個學習任務，學習策略，及時觀察、督促學生記錄學習情況，實現(xiàn)個體學習目標。

2020年4月，課題組對實驗班和對照班2020年12月四級考試成績與2021年6月六級考試成績統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示：①實驗班并未因為課堂教學取消六級強化訓練內(nèi)容而影響六級成績，相反，與對照班平均分之間差距大于四級均分之差。②實驗班六級考試參與人數(shù)、通過率以及均分高于對照班，通過訪談等方式調(diào)查表明，與授課教師因人施教，積極跟蹤學生學習情況等因素有關(guān)。

（4）第四階段為教學成果評估和驗收期。①整理實驗班學生學習檔案袋，統(tǒng)計結(jié)果如下：實驗班37名學生中12名學生在第二、三學期選擇教師推薦《學術(shù)英語》系列教材學習內(nèi)容，在研究團隊指定教師指導下完成教材10個單元的學習內(nèi)容。

②以訪談的形式在實驗班、對照班進行四、六級后續(xù)英語教學滿意度調(diào)查，對結(jié)果進行分析。結(jié)果表明實驗班95.21%的學生能夠在通過四級之后堅持英語學習而對照班大部分學生僅是按部就班完成課堂學習內(nèi)容；實驗班90.6%的學生認為建立學習檔案袋是在四、六級通過之后堅持有效英語學習方式；實驗班60.57%學生認為增加《學術(shù)英語》教材內(nèi)容對自己有幫助，但是課外自學難度較大，收效有限。

3 結(jié)果和討論

本次研究針對沈航理工類本科生四、六級后續(xù)英語教學，就教學內(nèi)容（教學內(nèi)容加什么）、教學策略（如何加）以及評價方式等幾方面進行探討。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：首先，從學生學習需求來看，面對就業(yè)和升學的壓力，通過六級考試仍是學生四級后學英語學習最強烈的動機。部分學生渴望由公共英語轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語學習來拓展自己未來專業(yè)領(lǐng)域的科研能力，但是作為普通本科類理工生學習學術(shù)英語難度偏大。更多的學生期待深入地了解英語國家及文化，同時希望借助英語學習為就業(yè)獲得一定的優(yōu)勢。其次，從學習策略來講，A級學生自主學習能力強，因此四級后續(xù)教學教師面臨的最大挑戰(zhàn)是如何充分了解學生個人需求，幫助學生制定個人學習計劃，推介各種學習資源，調(diào)動學習積極性，有目的地培養(yǎng)學生自主學習能力。最后，就學習效果評價而言，采用建立學習檔案袋對學生自主學習效果、努力程度等方面進行階段學生性評價所取得的效果明顯。在及時與學生的溝通中發(fā)現(xiàn)學生在完成學習計劃中所遇到的問題，確保學生能夠堅持并完成學習任務。

4 結(jié)語

本次研究對象僅涉及普通理工院校來自同一學院的74名同學。盡管具有一定局限性，本次研究針對沈航大學英語四級后續(xù)教學進行嘗試。研究表明，A級班學生的四級后續(xù)課堂教學可以增加英美語言文化等方面內(nèi)容，提高學生文化素養(yǎng)與國際化視野，激發(fā)學習興趣，保持四、六級后續(xù)英語學習的連續(xù)性；六級考試等成績動機依舊是學生英語學習的最大推動力，教師可以適當輔導，學生課外自主學習；增加學術(shù)英語方面教學內(nèi)容對于普通本科類理工生有一定難度；以建立學習檔案袋方式對學生的自主學習內(nèi)容進行階段性考核有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，形成個性化的學習方式。