宋慶華，謝小涵

（1.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150030；2.哈爾濱金融學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030）

1 對分課堂的概述

2021年11月6～9日召開了第十五屆中國心理學(xué)家大會，主題是：“促進人的全面發(fā)展，心理學(xué)賦能新教育”。復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新做了對分課堂落實雙減又提升質(zhì)量的新型教學(xué)法的報告。此次是繼2014年張教授提出的原創(chuàng)性該教學(xué)模式之后，又重提對分課堂這一教學(xué)法，并且賦予對分課堂新的含義。

對分課堂就是對半平分課堂時間。它包括講授（P）、內(nèi)化和吸收（A）、討論（D）三個過程，即PAD模式；包括五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：教師講授、獨立思考、獨立做作業(yè)、小組討論、全班交流。其中，將A、D置于課堂內(nèi)，即為“當(dāng)堂對分”模式；將A、D置于課后，則為“隔堂對分”模式[1]。

“講授”是對分課堂的第一步，教師要遵循“精講”原則。根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確定重難點，引導(dǎo)式的講解本單元主干。目的是為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)有章可循，獲得較好的學(xué)習(xí)體驗。

“內(nèi)化和吸收”是對分課堂的第二步，此時的主體是學(xué)生，是獨立思考和獨立做作業(yè)的過程。只有經(jīng)過思考和作業(yè)才會有問題，是“討論”得以進行的重要一環(huán)。

“討論”是對分課堂的最后一步，把學(xué)生分成小組，原則是3～4人一組。以“亮考幫”為主題展開討論，學(xué)生通過思考和作業(yè)將收獲最大的部分進行分享視為“亮閃閃”，認(rèn)為其他同學(xué)還可能不明白的問題提出來稱為“考考你”，通過獨立思考還沒有弄懂的知識點求助于同學(xué)稱為“幫幫我”[1]。小組討論是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、總結(jié)和團結(jié)協(xié)作能力的重要環(huán)節(jié)。

2 大學(xué)俄語課程面臨的現(xiàn)狀

2.1 大學(xué)俄語的邊緣化地位

作為公共必修課的大學(xué)俄語，從學(xué)生數(shù)量來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于學(xué)英語的學(xué)生。筆者所在的學(xué)校（每年本科新生人數(shù)大約六七千人）每年的俄語生最多的時候有十多個人，有時甚至幾個人，每屆只有一個班。由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，很難找到共同上課時間，常被安排在周末。同時，各學(xué)校對俄語教學(xué)資金投入很少，大學(xué)俄語在很多高校都被邊緣化[2]。

2.2 學(xué)生面臨的困惑

剛?cè)雽W(xué)的大一新生中基礎(chǔ)相差懸殊。他們目標(biāo)和動力也不一樣，有的學(xué)生是為了獲得全國統(tǒng)一頒發(fā)的四、六級證書和準(zhǔn)備考研的。還有一些學(xué)生對“外語+專業(yè)”的復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知較盲目。一方面，認(rèn)為大學(xué)俄語與其專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，在將來的工作中用不上，直接改去英語班上課；另一方面，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語中，只死記硬背語法規(guī)則，而忽視了聽、讀、寫、譯能力的全面發(fā)展。

2.3 教師面臨的困惑

課時壓縮是高校教育改革的方向。俄語課從原來每學(xué)期的64學(xué)時壓縮到現(xiàn)在的40學(xué)時，而教學(xué)內(nèi)容不減，可想而知，教學(xué)任務(wù)繁重程度。教師不得不選擇了縮減聽、讀、寫、譯等內(nèi)容，只是完成詞匯、語法和課文等內(nèi)容，完全學(xué)得是“啞巴俄語”。

《大學(xué)俄語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）目的是：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，一定的聽和譯的能力，初步的寫和說的能力，使他們能以俄語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息。[1]”其目的是讓學(xué)生首先了解課程培養(yǎng)目標(biāo)，進而達(dá)到學(xué)以致用，是一種“成果導(dǎo)向式”的教育教學(xué)模式。顯然，當(dāng)前“填鴨式”的教學(xué)模式與“成果導(dǎo)向式”的教學(xué)模式存在較大沖突，這也是教師面臨的困惑。

3 對分課堂大學(xué)俄語教學(xué)探究

對分課堂是把課堂模式分成教師講授+學(xué)生討論，實質(zhì)是“教、學(xué)”并立，這只是一個大致的方向。具體比例可以靈活調(diào)整，對分不僅是時間上的對分，也是課堂主體的對分。教師安排課堂時間，不必一定要1：1分配。根據(jù)大學(xué)俄語教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等之間的差異，大學(xué)俄語對分課堂包括以下幾項內(nèi)容：

3.1 聽力能力培養(yǎng)的對分課堂

《要求》對各級聽力標(biāo)準(zhǔn)做出相應(yīng)規(guī)定：“基礎(chǔ)階段的學(xué)生要保證能基本聽懂，語速較慢（每分鐘70～80詞）、題材熟悉、沒有生詞的簡單語言材料。[1]”聽是大多數(shù)學(xué)生的最薄弱環(huán)節(jié)。聽力訓(xùn)練要嚴(yán)格遵守由易到難的原則，切不可操之過急?，F(xiàn)在使用的教材《全新大學(xué)俄語綜合教程》（以下簡稱《教程》）聽力部分生詞偏難，篇幅較長，不適合聽力訓(xùn)練。因此，教師要先選定本節(jié)課所要訓(xùn)練的聽力內(nèi)容（對話，小短文）。大學(xué)俄語每周4學(xué)時，可以拿出30分鐘用于聽力訓(xùn)練，這時宜采用“當(dāng)堂對分”模式。具體為：教師課堂講授5min，從語音、詞匯、語法等層面講解，明確語料的重難點。學(xué)生開始聽并獨立完成以選擇填空題為主15min，題量宜為10～15題，形式為每個對話或者小短文需連續(xù)播放2遍。小組交流各自心得或呈現(xiàn)問題8min，教師總結(jié)2min。

3.2 閱讀能力培養(yǎng)的對分課堂

《要求》規(guī)定：作為專業(yè)測試和評估手段的大學(xué)俄語四級考試閱讀由原來的總題量的30%增加到40%。對閱讀能力也有具體要求，如：“基礎(chǔ)階段（1～4級），閱讀速度達(dá)到每分鐘40～60詞。[1]”《教程》的課文內(nèi)容受課時限制，該部分可采用“當(dāng)堂對分”模式，即教師課堂講授45min，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)并完成5～6段閱讀內(nèi)容15min，課上小組內(nèi)部討論25min，師生互動5min。對于較難或長難句型多的課文，也可采用“隔堂對分”。

3.3 寫作能力培養(yǎng)的對分課堂

《要求》規(guī)定：“要求學(xué)生在30分鐘之內(nèi)按規(guī)定的題目寫出一篇80～100個詞的短文，內(nèi)容連貫，表達(dá)意思清楚，無重大語法錯誤。[1]”該部分適合隔堂對分。第一節(jié)課后面時間課堂講授5min，需要進行寫作知識的詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生分析題目，簡要說明寫作要點，布置學(xué)生課后收集寫作素材并自行設(shè)計寫作大綱。課后學(xué)生結(jié)合教師的引導(dǎo)講解，完成作文初稿30min。第二次課學(xué)生就進入小組討論15min，就自己的作文與其他同學(xué)互評。討論總結(jié)本組作文的共性問題，選出組內(nèi)最好的文章在全班分享。最后，教師對學(xué)生作文出現(xiàn)的常見問題進行總結(jié)，并要求學(xué)生課后繼續(xù)修改作文。

3.4 翻譯能力培養(yǎng)的對分課堂

《要求》規(guī)定：“能把語言難度中等的一般題材的文章翻譯成漢語。理解正確，譯文達(dá)意，筆譯速度為300詞/小時，即5詞/分。[1]”在講解知識性較強的內(nèi)容時，一定要做到精講。以教材為框架。精講典型的、有代表性的翻譯實例，強調(diào)重難點。在內(nèi)化階段，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成練習(xí)。并與組員討論互動解決問題。在翻譯課堂中，可以采用“當(dāng)堂對分”模式，具體為：教師講授15min，內(nèi)化和吸收10min小組討論與交流15min，教師總結(jié)5min。在講解長難句時也可采用“隔堂對分”。教師將翻譯文本在課上講解，課下，要求學(xué)生找出翻譯中的難點并梳理框架，下一節(jié)上課時組織學(xué)生以“亮考幫”的形式討論。

4 大學(xué)俄語對分課堂存在的問題和反思

大學(xué)俄語課程上述的聽、讀、寫、譯四項能力的培養(yǎng)不是像專業(yè)俄語那樣單獨開設(shè)的，而是四項能力的培養(yǎng)貫穿在一堂課中。對分課堂中授課時間的縮短實際上是對教師教學(xué)水平提出了更高的要求。從實踐效果來看，目前大學(xué)俄語對分課堂的開展還存在以下問題：一是部分學(xué)生的思考深度不夠、作業(yè)錯誤率高。二是缺乏合適的教材，現(xiàn)有教材內(nèi)容陳舊難懂，缺少時代感，基本常用詞語與句型的復(fù)現(xiàn)率低。其編排也缺乏和高中教材銜接。有些語法內(nèi)容中學(xué)沒學(xué)過，而大學(xué)教材里又沒有（副動詞部分）；三是部分小組討論效果不好。學(xué)生參與度不高，討論時間不夠用[3]。對上述問題，嘗試采取如下措施：一是對比對分課堂前后學(xué)生們的表現(xiàn)（參與度、合作程度、自主性、提出和解決問題能力等），以表格的形式設(shè)計量化打分等形式進行對比[3]。如果對比后表現(xiàn)良好率達(dá)到70%以上，說明對分課堂已經(jīng)有效果，不必對現(xiàn)有模式進行較大改動，但還可以再不斷地完善。如果在70%以下的話，則需分析對分課堂還存在的問題，然后解決。二是選用難易程度逐級增加，內(nèi)容新的教材?；蚪處熥裱瓕Ψ终n堂的特點按“PAD”模式根據(jù)現(xiàn)有教材編寫對分講義。三是討論效果差的小組去分析原因（有可能是小組成員分配的不合適，可以適當(dāng)調(diào)整討論時間）及吸取成功經(jīng)驗。

5 結(jié)語

大學(xué)俄語教學(xué)面臨著高等教育不斷改革，來適應(yīng)國家對俄語高質(zhì)量人才的需求的形勢。結(jié)合對分課堂特點及其優(yōu)勢，探索為了促進大學(xué)俄語教學(xué)工作而開展了新型教學(xué)模式，具體包括聽力、閱讀、寫作及翻譯能力培養(yǎng)的對分課堂。本文總結(jié)了現(xiàn)有大學(xué)俄語對分課堂存在的一些問題，提出了對應(yīng)的改進辦法，為大學(xué)俄語教學(xué)模式的改革提供了新思路。