曾偉華

（福建省龍海職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 漳州 363100）

1 中等職業(yè)教育電工電子教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)差

中職生源大部分是沒有希望讀高中才選擇上中職學(xué)校的學(xué)生，這部分學(xué)生文化知識底子薄，數(shù)理基礎(chǔ)知識差，很多本該掌握的基礎(chǔ)知識都沒有掌握，如很多學(xué)生在入學(xué)時不知道何為直流電、何為交流電，何為電阻，何為電容以及各自的作用是什么。再加上學(xué)校沒有相關(guān)的實驗，到了中職學(xué)校很多知識還要重頭學(xué)起，這無形中增加了中職教師的教學(xué)壓力，影響了教學(xué)的高效性。

1.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力與信心

電工電子教學(xué)內(nèi)容往往是純理論性的，比較抽象。另外電工電子專業(yè)需要很多物理知識，了解電氣元件的工作原理。利用數(shù)學(xué)知識建立模型，分析工作內(nèi)容。而中職學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)知識往往不足，學(xué)習(xí)起來就非常吃力，這就直接影響了中職生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣。加上原來成績差不多的伙伴卻上了高中，學(xué)習(xí)成績不錯的將來能考上大學(xué)，自己卻落在中職學(xué)校，毫無前途可言，整天自怨自艾，認為學(xué)習(xí)是一件很枯燥很痛苦的事情，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，當(dāng)然也就更沒有學(xué)習(xí)興趣了?；烊兆?，毫無學(xué)習(xí)的動力和信心，只想混張文憑而已。

1.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有所偏差

中職學(xué)校的仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)知識的邏輯演進順序，重視知識連貫性和完整性，常把抽象邏輯推理作為教學(xué)的重點，著力于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識，忽視了實踐教學(xué)。很多電工電子專業(yè)的教師僅僅是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，忽視當(dāng)前中職教育是為社會培養(yǎng)一線的服務(wù)、生產(chǎn)和管理的技術(shù)型應(yīng)用人才，重點是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，通過實踐促進理論知識的學(xué)習(xí)，造成中職教師在教學(xué)處理上有所偏差。

1.4 采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，師生交流少

中職學(xué)生都是課堂學(xué)習(xí)效率較差的群體，而很多中職教師沒有因勢利導(dǎo)，仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教師在黑板上講，學(xué)生在座位上聽和記，加上學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的聽課效率極低。中職教師上完課后，一般不再做班，造成了學(xué)生和教師不能及時溝通交流，學(xué)生的很多學(xué)習(xí)困惑得不到解決，久而久之，問題越來越多，最后學(xué)生變成了聽天語，只能聽其音，不能明其意，最終影響了教學(xué)效果。

根據(jù)以上中職教育現(xiàn)狀，應(yīng)從下面幾個方面提高中等職業(yè)教育電工電子教學(xué)的有效性。

2 提升中等職業(yè)教育電工電子有效性教學(xué)策略

2.1 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的開端，是成功的一半。師生關(guān)系是否和諧，對教育的過程和結(jié)果都有著明顯的影響。因此，中職教師要利用自己淵博的學(xué)識和個人魅力，增加彼此的感情、激起師生心靈的共鳴，建立和諧的師生關(guān)系，贏得學(xué)生的尊重，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有對某種事物有了濃厚的興趣，人們才會主動求知和探索。在學(xué)習(xí)的過程中保持濃厚的興趣，則利于中職學(xué)生集中注意力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提升教學(xué)有效性。中職老師要營造和諧的教學(xué)環(huán)境，形成活潑進取的學(xué)習(xí)氣氛，蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的樂趣是一種內(nèi)在的情緒力量，它可以促進時時學(xué)習(xí)的愿望。請你記住，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”。興趣的產(chǎn)生與保持取決于成就，讓中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地獲得表現(xiàn)自己和獲得成就的機會，中職教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并且及時給予表揚和鼓勵，不斷增強學(xué)生的自信。讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動自己學(xué)習(xí)能動性。親其師，尊其道，不斷激發(fā)自己求知欲和表現(xiàn)欲的潛力。中職教師因勢利導(dǎo)，不斷鼓勵和肯定同學(xué)的表現(xiàn)，促使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。師生之間通過平等對話，彼此互動交流，相互尊重，有利于引導(dǎo)學(xué)生善思多問，通過學(xué)生發(fā)表的看法，教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得成就感和滿足欲，從而不斷提升自我，完善自我。不斷增強自信，提升自己的能力。

2.2 通過實踐，讓理論知識得到檢驗和發(fā)展

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，中職電子電工課程是一門偏技術(shù)型課程，實踐性強，中職教師在教學(xué)過程中既要注重理論知識的傳授，又要注重實踐操作教學(xué)。學(xué)生通過有目的探索與實踐，進一步體驗和感知理論知識。理論知識是在實踐的基礎(chǔ)上對認知和經(jīng)驗進行概括和總結(jié)形成的，是抽象的，是正確反映客觀事物本質(zhì)或規(guī)律的理論。實踐是理論的基礎(chǔ)，對理論具有決定作用。理論對實踐具有積極的指導(dǎo)作用，理論和實踐是相輔相成的，缺一不可的。學(xué)生通過實踐，通過動手和動腦，實現(xiàn)理論與實踐的有效融合。增強學(xué)生的綜合技能。為了提升學(xué)生的動手能力，除了課堂實踐課和社會實習(xí)課，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，設(shè)立一些制作或維修小組，利用周末或休息的時間進行義務(wù)維修，比如修改一些電路，維修一些電器，讓學(xué)生通過故障檢驗理論知識，了解所學(xué)理論知識不足，進而提升教學(xué)的有效性。培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的實踐能力，通過動手、動腦感知自己理論知識的不足，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動性，客觀地又促進了教學(xué)的有效性。

2.3 借助多媒體，讓抽象變具體形象

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育中應(yīng)用日益廣泛，成為教學(xué)的最有利的輔助技術(shù)和工具，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。利用多媒體技術(shù)，可以將抽象的理論知識形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升課程的容量，提升教學(xué)效率，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識要點。特別是將一些復(fù)雜、抽象的知識變得形象生動，教學(xué)內(nèi)容變得靈活有趣，突出重點，降低難點。如在電子電路中，用flash動畫軟件模擬電流的運動方向，通過形象演示，學(xué)生更容易理解、記憶和掌握知識。

晶體管的發(fā)明對人類文明的革新是前所沒有的，但晶體管的導(dǎo)電性卻是困擾電子電工專業(yè)前所未有的，運用動畫，可以很容易地給學(xué)生講明白PN結(jié)單向?qū)щ姷奶匦?，讓學(xué)生明白半導(dǎo)體是如何導(dǎo)電的。為接下來講授重要應(yīng)用元件──晶體三極管找下堅實的基礎(chǔ)。繼續(xù)運用動合并結(jié)合三極管的特性曲線，讓學(xué)生了解三極管的放大作用和開關(guān)的作用。如果只靠課本的知識，學(xué)生可能對電三極管內(nèi)部電流的情況懵懵懂懂，而借助動畫，學(xué)生就可以直觀地了解電流的流動情況，教師只要告訴學(xué)生，什么時候是起開關(guān)的作用，什么時候是起放大的作用，什么時候起到飽和作用。學(xué)生在以后的電路學(xué)習(xí)、設(shè)計或應(yīng)用中，就能更準(zhǔn)確地使用這個元件。

2.4 打造一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍

教育興則國家興，教育強則國家強，隨著社會的發(fā)展，教師作為培養(yǎng)人才的心和關(guān)鍵，能否與時俱進地培養(yǎng)出技能性的高素質(zhì)人才成為新時代的要求。擁有高素質(zhì)、高專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力都較強的雙師型教師質(zhì)量和數(shù)量成為職業(yè)教育未來發(fā)展，提升職業(yè)院校的競爭力的關(guān)鍵。中職院校要深入實施卓越教師培養(yǎng)計劃，建設(shè)高層次的雙師型教師隊伍，特別是產(chǎn)教融合的師資隊伍。中職院校要加強建設(shè)雙師型培訓(xùn)基地。提升職業(yè)教育的水平，促進職業(yè)教育的快速發(fā)展。中職院校制定相應(yīng)的規(guī)章制度，拓寬雙師型教師的來源，從高素質(zhì)大學(xué)引入人才；提升雙師型教師質(zhì)量，將培訓(xùn)落到實處，采用送、培、帶的模式，送就是將實踐能力強，理論水平差的教師送到大學(xué)對口專業(yè)深造。培就是進行實用性和研究性相結(jié)合職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念，真正提高教師的教育水平和實踐能力。培訓(xùn)方式根據(jù)中職院校實際情況，靈活運用。如定崗學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或運用節(jié)假日到企事業(yè)單位進行學(xué)習(xí)與鍛煉。帶則是指能者為師，相互之間取長補短，實現(xiàn)共同進步。

高素質(zhì)的雙師型教師隊伍離不開教師自身的努力，中職院校要引導(dǎo)教師不斷豐富自己的知識結(jié)構(gòu)和能力，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，明確自身的職業(yè)規(guī)劃，積極主動地參加各種教師培訓(xùn)，不斷更新自己的專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)能力，踴躍參加各種教學(xué)競賽，主動去企事業(yè)單位學(xué)習(xí)，了解相關(guān)行業(yè)發(fā)展動態(tài)，不斷向相關(guān)人員學(xué)習(xí)前沿技術(shù)，豐富實踐經(jīng)歷，提高職業(yè)教育教學(xué)的水平。