孔 媛，趙軍營，李曉鵬，李 彤

（1.蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)，甘肅 蘭州 730020；2.甘肅省木本油料工程中心，甘肅 蘭州 730020）

1 課程教學(xué)體系改革與創(chuàng)新的必要性

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門交叉應(yīng)用性學(xué)科，其課程教學(xué)體系處于不斷調(diào)整和更新中，近年來圍繞該課程的教學(xué)越來越多地注重對(duì)于如宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)等學(xué)科理論和方法的采用，但并未從根本上突破原有教學(xué)體系的固有局限，并且有逐漸演變成為多學(xué)科交叉的復(fù)合體的趨勢(shì)。教學(xué)當(dāng)中，教與學(xué)的矛盾較突出，教學(xué)形式較單一，由于缺乏必要的督促和指導(dǎo)手段，部分教學(xué)環(huán)節(jié)虛設(shè)，這些矛盾值得重視、思考并加以深入研究。因此，積極推動(dòng)和開展教學(xué)改革是必須的而迫切的。

2 當(dāng)前教學(xué)體系存在的主要問題分析

2.1 教育理念問題

近年來，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的招生規(guī)模呈現(xiàn)萎縮趨勢(shì)，堅(jiān)持招生的院校為了自身生存與發(fā)展，一個(gè)較為普遍的傾向是將學(xué)科的教育理念定位為“離農(nóng)化”。如此定位的結(jié)果是該專業(yè)的畢業(yè)生較為普遍地選擇了與“三農(nóng)”毫無關(guān)聯(lián)的行業(yè)或者崗位，跨學(xué)科、跨專業(yè)讀研甚至成為一種“風(fēng)尚”。反觀學(xué)生的來源不難發(fā)現(xiàn)，典型的如以蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)為代表的地方性高校，農(nóng)林經(jīng)管理專業(yè)的生源85%以上出身農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民懷有較多的了解和較深厚的情感。如若改變當(dāng)前的“離農(nóng)化”教育理念，樹立起“懂農(nóng)業(yè)、懂農(nóng)村、愛農(nóng)民”的培養(yǎng)目標(biāo)，有的放矢地對(duì)其開展專業(yè)情懷教育，尤其針對(duì)其就業(yè)觀的和人生價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的渴望，實(shí)現(xiàn)高校教師傳道授業(yè)解惑、學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展并相融的終極目標(biāo)，滿足新時(shí)代中國對(duì)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的渴求。

2.2 教學(xué)內(nèi)容問題

2.2.1 與其他課程內(nèi)容交叉重復(fù)

現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多是在原有體系的基礎(chǔ)上，引入了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科理論。這不但使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)難以突破其在內(nèi)容體系和框架上的局限，呈現(xiàn)為其他更多學(xué)科的綜合體。

2.2.2 缺乏理論深度

筆者梳理了近幾年國內(nèi)權(quán)威出版社和農(nóng)經(jīng)界杰出專家所著的各類教材數(shù)冊(cè)，可以看出新版教材在內(nèi)容和體系上的創(chuàng)新性嘗試，教材內(nèi)容和體系的不斷深化成為愈發(fā)明顯的趨勢(shì)，但仍然難免側(cè)重于宏觀政策和概念化的內(nèi)容，微觀和定量分析相對(duì)較少。

2.3 教學(xué)方法問題

在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師多以講授形式開展教學(xué)活動(dòng)，“老師講，學(xué)生記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式比較普遍。筆者近年持續(xù)關(guān)注國家級(jí)精品課的教學(xué)資源，教學(xué)方法仍然是以教師講授為主的“滿堂灌”式教學(xué)模式。單一的教學(xué)模式無疑在會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，其在學(xué)習(xí)中的主體地位也難以得到體現(xiàn)。

2.4 教與學(xué)的關(guān)系問題

由于目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)絕大部分圍繞未來的擇業(yè)與就業(yè)，在“有用的”“沒用的”的價(jià)值判斷之下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)常被看作是“沒用的”課程。課程的“教”與“學(xué)”之間形成了分裂的狀態(tài)，教師與學(xué)生的目標(biāo)較難統(tǒng)一。如果教師不能通過課外手段督促和監(jiān)督，學(xué)生幾乎不能投入額外的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)體系改革創(chuàng)新的思路

3.1 以課程思政為引領(lǐng)，鑄造課程靈與魂

教育乃國之大計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)傳授與社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，是落實(shí)立德樹人的重要舉措。作為專業(yè)課教師，應(yīng)當(dāng)在不斷學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的同時(shí)，努力將思想政治教育融入高等學(xué)校教育中。例如，注重挖掘課程內(nèi)外蘊(yùn)含的思政元素，講好中國故事，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)不忘將思政教育融入其中，是扭轉(zhuǎn)前述教育理念問題的根本途徑。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有十分鮮明特色的思想政治元素，將思想政治教育融入專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中，就是要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生高度的歷史使命感、時(shí)代責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感和政治責(zé)任感，將思政教育內(nèi)化于心、外化于行，促進(jìn)高校大學(xué)生樹立正確的新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀為最終的目標(biāo)。具體而言，教師可以通過各具特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的先進(jìn)教育教學(xué)方式方法，以教學(xué)設(shè)計(jì)為前提，以教學(xué)策略的靈活運(yùn)用為手段，突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀和愛國情懷，潛移默化地在將思想政治教育之水融入農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)各類專業(yè)知識(shí)的“汪洋大?！敝?，最終使思想政治教育貫穿到專業(yè)課程教學(xué)乃至于專業(yè)教育的始終。

在課堂中融入課程思政元素，充分利用先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，如慕課、學(xué)習(xí)通、超星泛雅、雨課堂等平臺(tái)，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為課程思政理念融入的新媒介作用，使用網(wǎng)絡(luò)資源拓展課外知識(shí)，在加深課程認(rèn)知的同時(shí)了解更多背后的故事，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感、使命感，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和榮譽(yù)感。

3.2 以勞動(dòng)教育、耕讀教育為依托，豐富課程課外教育實(shí)踐

近年來，黨和政府非常注重勞動(dòng)教育在高等教育中的地位和重要性，而耕讀教育則是高等院校涉農(nóng)類專業(yè)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的重要載體。黨的十九大報(bào)告明確指出：“農(nóng)村是我國傳統(tǒng)文明的發(fā)源地”、全國農(nóng)村精神文明建設(shè)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)指出：“鄉(xiāng)村文明是中華民族文明史的主體，村莊是這種文明的載體，耕讀文明是我們的軟實(shí)力”。筆者認(rèn)為，耕讀教育的開展可以幫助學(xué)生克服諸如“四體不勤、五谷不分”等眼高手低的現(xiàn)實(shí)問題，也是錘煉意志品質(zhì)、克服學(xué)業(yè)和就業(yè)中面臨各種困難，構(gòu)建其堅(jiān)強(qiáng)人格意志力的必修課。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程，應(yīng)注重其與耕讀教育的有機(jī)結(jié)合。比如，在“農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)”“農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力”“農(nóng)業(yè)家庭經(jīng)營”“農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”“農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步”等章節(jié)，增加耕讀教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，依托耕地教育的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過在定點(diǎn)扶貧地區(qū)開展耕地資源撂荒調(diào)研、小麥育種的耕種收勞動(dòng)、木本油料栽培管育等多種形式的耕讀實(shí)踐，逐步建設(shè)耕讀文化教育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地，選擇農(nóng)區(qū)、林區(qū)、產(chǎn)學(xué)研基地、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)及企業(yè)生產(chǎn)一線等開展現(xiàn)場(chǎng)觀摩、調(diào)研和考察，參與到勞動(dòng)生產(chǎn)的第一線，增強(qiáng)其服務(wù)“三農(nóng)”和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的動(dòng)能，真正使專業(yè)教育貼合現(xiàn)實(shí)需要，讓涉農(nóng)專業(yè)的教育教學(xué)走出“書本”、走出“校園”、走下“黑板”、走進(jìn)“鄉(xiāng)村”。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

創(chuàng)新式的教學(xué)模式可考慮將翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)與研討式教學(xué)相結(jié)合。比如通過參與式教學(xué)或案例化手段，依托智能化載體，有針對(duì)性的組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的開展。比如對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的土地產(chǎn)權(quán)制度改革、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、農(nóng)產(chǎn)品期貨等內(nèi)容，應(yīng)以教師講授介紹為主；對(duì)于課程中的農(nóng)產(chǎn)品流通、土地的改革、農(nóng)業(yè)家庭經(jīng)營、食品質(zhì)量安全等在生活中有直觀感受的內(nèi)容，則可以發(fā)揮學(xué)生主觀能力思考的內(nèi)容，可以采用互動(dòng)式教學(xué)模式，通過“教師提問、學(xué)生思考并發(fā)表觀點(diǎn)、教師總結(jié)評(píng)價(jià)”的環(huán)節(jié)組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。例如，可以由教師根據(jù)當(dāng)前的熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)討論的題目，如耕地資源保護(hù)問題、農(nóng)村土地征收（征用）問題、如何提高農(nóng)村勞動(dòng)力的利用效率問題等；其次，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，自由組合或教師指定均可，并根據(jù)班級(jí)規(guī)模需設(shè)定成員上限；第三，每小組成員可以自擬或選擇相關(guān)議題一個(gè)，在課前收集整理相關(guān)資料，要求在課前組織小組內(nèi)部討論和交流，以消除分歧，達(dá)到基本共識(shí)，最后推選一位代表在全班發(fā)言。其余小組成員均可針對(duì)該代表的發(fā)言進(jìn)行質(zhì)疑、開展討論。教師在討論過程中，應(yīng)起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生如何分析和思考問題，通過思辨提高學(xué)生分析、判斷和論證問題的能力，并最終實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。