李雙琦

（上海師范大學(xué)天華學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，上海 201815）

1 教師專業(yè)自我意識(shí)相關(guān)研究

1.1 國(guó)外關(guān)于教師專業(yè)自我意識(shí)的研究

在知網(wǎng)中通過對(duì)文獻(xiàn)的閱讀和整理發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的研究者對(duì)于教師專業(yè)自我意識(shí)的研究多在于教師專業(yè)自我意識(shí)的作用以及教師的自我評(píng)價(jià)等問題的方面。

上寺久雄（1989）曾在研究中強(qiáng)調(diào)，作為一名教師必須要具有獨(dú)立自主的專業(yè)自我意識(shí)。他認(rèn)為教師的專業(yè)自我意識(shí)是教師會(huì)反思、教師能自己對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)和改造的過程，并且認(rèn)為教師的反思、評(píng)價(jià)和改造對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有著巨大的影響，同時(shí)是教師專業(yè)發(fā)展最重要的第一步。該研究說明了教師專業(yè)自我意識(shí)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展尤為重要，教師只有正確的認(rèn)識(shí)、反思和評(píng)價(jià)自己，才能清楚地了解自己在教師發(fā)展中處于什么位置。

綜上所述，教師只有正確的專業(yè)自我意識(shí)，能夠?qū)W會(huì)自我反思、自我評(píng)價(jià)或自我改造，那么在專業(yè)發(fā)展上，教師的整體素質(zhì)和水平會(huì)得到相應(yīng)的提高，并且，提高自身的專業(yè)自我意識(shí)。

1.2 國(guó)內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)自我意識(shí)的研究

1.2.1 有關(guān)教師專業(yè)自我意識(shí)重要性研究

葉斕（2007）在研究中提到：“我們強(qiáng)調(diào)提升教師發(fā)展的自覺，目的不僅僅只是停留在打造出一批優(yōu)秀的教師，而是讓每個(gè)教師意識(shí)到，自己要成為職業(yè)生涯的主人，只要通過自身的努力不斷實(shí)現(xiàn)自我完善，就能很好地勝任教師這份工作履行好教師的職責(zé)，在促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)步的同時(shí)，提升自己的水平，發(fā)揮自身的職業(yè)價(jià)值，開心快樂的工作?！卞X靜蕓（2008）提出樹立教師專業(yè)自我意識(shí)，可以幫助教師正確的認(rèn)識(shí)工作性質(zhì)，激發(fā)工作的積極性。分析自身在教育工作中擔(dān)任的角色，了解優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，使其形成自尊自強(qiáng)的心理品質(zhì)。并且還能夠積極的自我體驗(yàn)，能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并激勵(lì)自己改革教學(xué)，從而提升自我專業(yè)水平。陸玲（2009）在幼兒教師專業(yè)自我意識(shí)中提出：我國(guó)的幼兒教師在專業(yè)化的發(fā)展下依然處于外控模式，在之前的研究中研究者更多重視，目前的政策是什么樣子的、專家如何強(qiáng)調(diào)的以及制度是如何的等外部的原因，忽視了內(nèi)部原因。其實(shí)，最重要的影響因素就是教師專業(yè)自我意識(shí)，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部原因說白了就是教師的專業(yè)自我意識(shí)。幼兒教師的只有對(duì)自己有清晰地認(rèn)識(shí)和了解自我、對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)，才能對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，并積極有意識(shí)地監(jiān)督和調(diào)整自己的認(rèn)知活動(dòng)。但在后續(xù)的研究中研究者只通過訪談進(jìn)行了分析，并沒有對(duì)問卷進(jìn)行SPSS相關(guān)分析，而且文章維度不是十分清楚，研究對(duì)象也不十分不清楚。因此，良好的職業(yè)自我意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展最持久的動(dòng)力源泉。同時(shí)，也能夠推動(dòng)教師積極尋找和創(chuàng)設(shè)專業(yè)發(fā)展的途徑，決定其自身專業(yè)發(fā)展的過程，為自身專業(yè)發(fā)展指明方向，具有十分重要的作用。

1.2.2 有關(guān)教師專業(yè)自我意識(shí)各維度研究

在教師專業(yè)自我意識(shí)各維度中，研究者把專業(yè)自我意識(shí)分為了自我分析、自我調(diào)控、自我觀察和自我評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。提出教師想促進(jìn)教師專業(yè)快速發(fā)展，首先應(yīng)該對(duì)自己有清晰的認(rèn)識(shí)。筆者在本論文研究中在研究者們已有的研究基礎(chǔ)上，從自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控和自我體驗(yàn)三個(gè)方面進(jìn)行分析。在教師專業(yè)自我意識(shí)策略研究中，研究者提出的策略大都是提出教師的社會(huì)地位和福利，多給教師提供專業(yè)的平臺(tái)，盡管許多研究者在文章中提到了幼兒教師的專業(yè)自我意識(shí)，但是對(duì)幼兒教師專業(yè)自我意識(shí)所進(jìn)行專門和比較系統(tǒng)的研究較少。并且多數(shù)研究是個(gè)案研究，在研究方法上也較為單一。幼兒教師和小學(xué)、初、高中教師相比具有特殊性，但相對(duì)于小、初、高中來說涉及幼兒專業(yè)自我意識(shí)的研究較少，因此，我們應(yīng)該對(duì)幼兒教師的專業(yè)自我意識(shí)進(jìn)行專門的、系統(tǒng)的、深入的調(diào)查研究。在提高教師專業(yè)自我意識(shí)的對(duì)策方面，可以從社會(huì)，幼兒園以及教育主管部門還有教師自身來提出對(duì)策，進(jìn)而增強(qiáng)教師專業(yè)自我意識(shí)。

2 教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究

2.1 國(guó)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究

國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，教師不能光擁有知識(shí)的基礎(chǔ)，還應(yīng)該把作為懂得知識(shí)的“普通人”轉(zhuǎn)化為具有權(quán)威的“專業(yè)人”。佩里（Perry）認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)包括：自信心、技能的提升和不斷更新、深化的專業(yè)知識(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展意味著教師能夠在專業(yè)活動(dòng)中成長(zhǎng)，并且能夠把自己自身的工作提升為一個(gè)專業(yè)人士，并將專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為權(quán)威人士的人。富蘭（Fullan，M）和哈格里夫斯（A.Hargreaves）將教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)出三種理解：教師在專業(yè)上的成長(zhǎng)實(shí)際上是專業(yè)知識(shí)與技能的發(fā)展；教師的專業(yè)成長(zhǎng)是自我理解的過程；教師專業(yè)成長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的背景。也就是促進(jìn)教師的目標(biāo)意識(shí)、專業(yè)技能和教師間溝通互助等方面全面發(fā)展和進(jìn)步。

綜上所述，國(guó)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在教師專業(yè)發(fā)展的概念、模型、專業(yè)化表現(xiàn)等方面的研究，對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究相對(duì)較少。

2.2 國(guó)內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究

劉萬海（2003）于《教師專業(yè)發(fā)展：內(nèi)涵、問題與趨向》一文中，認(rèn)定為從事教師這一職業(yè)是一定要具有一定的專業(yè)性，并且研究者將教師的專業(yè)發(fā)展分為兩大類：第一類是“教師專業(yè)”的發(fā)展，第二類是教師的“專業(yè)發(fā)展”。但最后研究者從后者，把教師的專業(yè)發(fā)展解釋為首先要把教師的專業(yè)自覺性放在第一位作為動(dòng)力，其次是教師的教育教學(xué)活動(dòng)作為最重要的輔助辦法，最后把教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)的教育理念和教師的專業(yè)素質(zhì)等不斷地進(jìn)行提升和改進(jìn)的過程，促進(jìn)其動(dòng)態(tài)的發(fā)展。韓冬云（2005）通過在《教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、問題與趨向》中，把教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵解釋為：教師是教育工作最專業(yè)的人，教師應(yīng)作為一名學(xué)習(xí)者，不斷接受學(xué)習(xí)新事物，成為一名發(fā)展中的人。潘君利（2009）在《幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵解析與目標(biāo)設(shè)定》中，首次對(duì)“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”和“幼兒教師專業(yè)化”的兩個(gè)概念進(jìn)行了區(qū)分和解釋，并且針對(duì)當(dāng)下比較具有代表性的功能主義、用來解釋社會(huì)學(xué)的、符號(hào)互動(dòng)論的、批判論的觀點(diǎn)進(jìn)行了闡述，最終把“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”劃分成幼兒教師既然是一名專業(yè)的教育工作者，必然要做到不斷地學(xué)習(xí)，在專業(yè)想法、專業(yè)知識(shí)于能力和心理等方面，從不夠了解到逐步了解再到熟練，最終能夠達(dá)到專業(yè)自主發(fā)展。換句話說就是教師要從一名不夠?qū)I(yè)的新教師發(fā)展成一名專家型教師的過程，也就是提升和學(xué)習(xí)的過程。

綜上所述，在教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵中，研究者認(rèn)為教師在專業(yè)發(fā)展中應(yīng)不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理念等，做到終身學(xué)習(xí)，成為發(fā)展中的人。在教師專業(yè)發(fā)展的作用及重要性中，研究者認(rèn)為，要想培養(yǎng)一支優(yōu)秀專業(yè)化的教師隊(duì)伍，必須要促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。前人雖從不同的視角對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了解析，總結(jié)出教師專業(yè)發(fā)展具有怎樣的重要性。筆者認(rèn)為，在教師專業(yè)發(fā)展上，應(yīng)該依據(jù)不同幼兒園的實(shí)際情況和特點(diǎn)，提出相應(yīng)針對(duì)性的策略。

3 研究反思與展望

通過綜上對(duì)文獻(xiàn)分析中發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要采用調(diào)查法對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)自我意識(shí)進(jìn)行了研究，國(guó)外學(xué)者研究的內(nèi)容集中在教師專業(yè)發(fā)展的概念、模型、專業(yè)化表現(xiàn)等方面的研究，對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究相對(duì)較少。專業(yè)自我意識(shí)方面集中在教師專業(yè)自我意識(shí)的作用，教師自我評(píng)價(jià)等問題方面。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的內(nèi)容主要集中在教師專業(yè)自我意識(shí)重要性、教師專業(yè)自我意識(shí)各維度、教師專業(yè)自我意識(shí)的策略、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在、教師專業(yè)發(fā)展作用及重要性、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、問題及策略等方面。部分學(xué)者雖然在專業(yè)自我意識(shí)相關(guān)研究中或多或少認(rèn)為影響教師專業(yè)發(fā)展中的重要因素是教師的專業(yè)自我意識(shí)，但關(guān)于教師專業(yè)自我意識(shí)與教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)分析較少，尤其是以幼兒教師為研究對(duì)象進(jìn)行相關(guān)研究的更是甚少。所以，筆者在后續(xù)的研究中試圖從幼兒教師專業(yè)自我意識(shí)角度探尋他們專業(yè)發(fā)展的方法和途徑，對(duì)幼兒教師專業(yè)自我意識(shí)與教師專業(yè)發(fā)展的各維度進(jìn)行相關(guān)分析，提出針對(duì)性地策略。為激發(fā)他們理想追求，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展進(jìn)而提高學(xué)前教育質(zhì)量，提供科學(xué)依據(jù)。