褚建忠

（臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院 浙江·臺(tái)州 318020）

信息技術(shù)的飛速發(fā)展催生了新型的混合式教學(xué)，這種教學(xué)模式融合了線上教育與線下教育，已經(jīng)逐漸成了目前高職院校教學(xué)的主流模式?；旌鲜浇虒W(xué)形式多樣，充分利用了目前流行的移動(dòng)設(shè)備，可以開(kāi)發(fā)出多種多樣的教學(xué)形式，已經(jīng)走進(jìn)了各高職院校的課堂。

1 建立在云班課基礎(chǔ)上的混合式教學(xué)

云班課是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建專屬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，是專業(yè)的O2O在線教育服務(wù)平臺(tái)，課堂互動(dòng)豐富，課堂趣味性強(qiáng)，學(xué)生參與度高。云班課是近年來(lái)高職院校使用頻率比較高的教學(xué)工具，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試與作業(yè)等多種形式進(jìn)行師生之間的有效互動(dòng)。云班課開(kāi)發(fā)出的自成體系的評(píng)價(jià)方式通過(guò)移動(dòng)設(shè)備激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。云班課通過(guò)全課程的數(shù)據(jù)整理也為教師評(píng)價(jià)學(xué)生帶來(lái)了方便，更加有利于教師對(duì)課程與學(xué)生進(jìn)行過(guò)程管理和評(píng)價(jià)。

基于云班課的混合式教學(xué)模式將線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)有機(jī)地融合在一起，是信息時(shí)代給現(xiàn)代職業(yè)教育帶來(lái)的最新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式積極調(diào)動(dòng)了教師的課程主導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分保證了課程學(xué)習(xí)的有序性，通過(guò)各種形式激勵(lì)了學(xué)生積極參與課程。比較傳統(tǒng)的線下單向教學(xué)模式，通過(guò)云班課的課前、課中與課后的教學(xué)形式，學(xué)生可以更加充分地收獲到課程中的知識(shí)與技能，師生之間的互動(dòng)更加高效。

2 混合式教學(xué)在模流分析（Moldflow）課程中的實(shí)施

2.1 構(gòu)建基于云班課的混合式教學(xué)模式

模流分析技術(shù)（Moldflow）是本院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程主要培養(yǎng)具有模流分析崗位特定能力的高素質(zhì)人才。課程內(nèi)容主要以應(yīng)用為主，采用項(xiàng)目化教學(xué)，課程內(nèi)容采用各種分析案例，由教師進(jìn)行演示闡述，再由學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行動(dòng)手操作。本文借助于多年的模流分析技術(shù)（Moldflow）課程教學(xué)實(shí)踐，在云班課平臺(tái)上進(jìn)行混合式教學(xué)，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與探討，基本初步建立了“課前、課中、課后”三層次線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

模流分析技術(shù)（Moldflow）課程實(shí)施時(shí)，教師在云班課中創(chuàng)建班課號(hào)，對(duì)模流分析技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)設(shè)置，做好課程正式實(shí)施的準(zhǔn)備。教師對(duì)本課程的相關(guān)資源進(jìn)行有效管理，運(yùn)用云班課平臺(tái)進(jìn)行課堂簽到，進(jìn)行相關(guān)課堂活動(dòng)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中可以借助移動(dòng)設(shè)備通過(guò)云班課下載模流分析技術(shù)（Moldflow）課程的課件、視頻資源、課程標(biāo)準(zhǔn)等，也可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴、小組討論、調(diào)查問(wèn)卷、課后作業(yè)等形式進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。目前學(xué)校正在推廣在所有課程中推行云班課，隨著云班課的推廣，學(xué)生也會(huì)自然形成使用云班課的習(xí)慣，混合式教學(xué)模式的推廣也會(huì)越來(lái)越順利。

2.2 混合式教學(xué)在模流分析（Moldflow）課程中的實(shí)施

本文依托模流分析技術(shù)（Moldflow）課程進(jìn)行了兩年的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)不斷反饋與改進(jìn)，盡力完善了基于云班課的混合式教學(xué)模式在課程上的應(yīng)用，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行了有效的整合與優(yōu)化，建立豐富的基于云班課平臺(tái)的各類教學(xué)資源。

2.2.1 教學(xué)遵循的原則

（1）個(gè)性化原則。模流分析技術(shù)（Moldflow）課程將各種課件、視頻、任務(wù)、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源有機(jī)地融入課程中，課程內(nèi)容非常豐富。學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)自主選擇不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。本文實(shí)踐的混合式教學(xué)是建立在自身自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。

（2）線上學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)有機(jī)融合?；旌鲜浇虒W(xué)模式最大特點(diǎn)就是能有機(jī)地將線上學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)融合在一起。借助于現(xiàn)在流行的移動(dòng)設(shè)備，學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中。借助于云班課平臺(tái)學(xué)生可以自主地、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)生可以增強(qiáng)知識(shí)能力和技能以及自主解決問(wèn)題的能力。

由于高職院校的學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力，單憑線上學(xué)習(xí)能以達(dá)到教學(xué)效果。因此必須借助于線下的課堂學(xué)習(xí)，在教師的組織之下，進(jìn)行有效的線下課堂學(xué)習(xí)是非常必要的，更加有利于師生之間的互動(dòng)，有利于更加有效地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。因此融合了線上學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式更加適合高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2.2 混合式教學(xué)實(shí)施

混合式教學(xué)要求的軟硬件要求目前大部分學(xué)校都已經(jīng)具備。學(xué)?；径季邆浞€(wěn)定運(yùn)行的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保證了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的流暢性。軟件上基本借助于云班課平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的準(zhǔn)備與建設(shè)，這些教學(xué)資源每年都根據(jù)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行更新。

模流分析技術(shù)（Moldflow）課程是建立在項(xiàng)目化教學(xué)基礎(chǔ)上的一門專業(yè)核心課。主要內(nèi)容有：分析過(guò)程簡(jiǎn)介、注射成型簡(jiǎn)介、有限元網(wǎng)格劃分、創(chuàng)建流道系統(tǒng)、創(chuàng)建冷卻系統(tǒng)、有限元分析過(guò)程及數(shù)據(jù)解釋、翹曲分析、具體產(chǎn)品全過(guò)程分析。

課前，教師將視頻、課件、動(dòng)畫(huà)上傳到云班課平臺(tái)，學(xué)生在課前根據(jù)自身的特點(diǎn)預(yù)習(xí)課前的知識(shí)，預(yù)先了解到即將進(jìn)行的課程內(nèi)容，達(dá)到初步的預(yù)習(xí)效果，教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)的效果隨時(shí)調(diào)整后面的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課中，教師通過(guò)云班課平臺(tái)對(duì)學(xué)生的到課情況進(jìn)行實(shí)時(shí)簽到，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況對(duì)課程的重難點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重講解。在課程進(jìn)行中，教師可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴、調(diào)查問(wèn)卷、小組討論、課堂作業(yè)等云班課形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂討論，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解。

課后，教師經(jīng)過(guò)事先準(zhǔn)備發(fā)布與課程內(nèi)容相關(guān)的課后作業(yè)，督促學(xué)生在課后利用閑暇時(shí)間繼續(xù)完成課程作業(yè)，也充分利用了學(xué)生的空閑時(shí)間。教師可以通過(guò)輕直播形式隨時(shí)為學(xué)生進(jìn)行答疑與解惑。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得高職學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備的頻率非常高，基于云班課的混合式教學(xué)模式把教學(xué)轉(zhuǎn)移動(dòng)每個(gè)學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上，充分利用了學(xué)生的手機(jī)，提升了教學(xué)效果。

教學(xué)評(píng)價(jià)：傳統(tǒng)的課程考核方式就是按照一定比例把期中、期末、平時(shí)的成績(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單折算就完成了對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，雖然比較方便，但是忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。基于云班課的混合式教學(xué)模式可以利用形式多樣的考核模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考核。所有的線下與線下的考核過(guò)程都在云班課留下記錄，利用云班課的大數(shù)據(jù)管理，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行豐富有效的評(píng)價(jià)。形式多樣的評(píng)價(jià)體系有利于對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，改變了以往的一考定終身的方式，有利于提高評(píng)價(jià)體系的客觀性。

3 總結(jié)

基于云班課的混合式教學(xué)模式改變了舊有的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式，利用先進(jìn)的線上教學(xué)方式，也順應(yīng)了信息化時(shí)代教學(xué)的趨勢(shì)。通過(guò)線上學(xué)生課前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。線下通過(guò)教師積極的引導(dǎo)并利用云班課平臺(tái)開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)形式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也達(dá)到了教學(xué)目的。我們處在一個(gè)信息化不斷發(fā)展的時(shí)代，混合式教學(xué)順應(yīng)了信息化時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，教師應(yīng)該不斷探索混合式教學(xué)模式，不斷完善，更好地提高教學(xué)效果。