李妮妮 邵 毓

（1.海南熱帶海洋學(xué)院 海南·三亞 572022；2.景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué) 江西·景德鎮(zhèn) 333403）

0 引言

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）于20世紀60年代創(chuàng)建了社會文化理論(Sociocultural Theory,SCT)，并在研究兒童發(fā)展時提出了最近發(fā)展區(qū)（The Zone of Proximal Development,ZPD）概念。Vygotsky認為兒童的發(fā)展有兩種水平：現(xiàn)有水平和潛在的發(fā)展水平，這兩者之間的差距即可被理解為最近發(fā)展區(qū)（Vygotsky 1978）。對獨立解決問題能力較弱的兒童而言，若要達到可能發(fā)展水平，需要借助成人或能力較強同伴的幫助，而在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)成人提供的幫助被稱為支架（scaffolding）。Vygotsky并沒有提出支架概念，Wood et al.最早提出了支架的概念，并在父母和兒童間展開研究，Cazden提倡將這一概念從父母對兒童的互動延伸到課堂的多人互動（劉萍張雪梅,2018）。在Vygotsky的社會文化理論視域下，國外的支架研究成果豐碩，但是國內(nèi)的支架研究起步較晚，相關(guān)論文最早發(fā)表于20世紀90年代末，在21世紀這20年才得到了迅速發(fā)展。探究我國支架研究的成果和最新發(fā)展動態(tài)是有其必要性和重要性的。本文梳理了2000-2020年發(fā)表在CSSCI期刊中的支架研究，從課堂教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境及其它非正式教學(xué)三個不同環(huán)境進行深入分析，以期對支架研究，特別是教學(xué)中的支架研究提供一定的有益補充。

1 發(fā)表在CSSCI中以支架為篇名和關(guān)鍵詞的論文概覽

在中國知網(wǎng)檢索發(fā)表在CSSCI（2000-2020）以支架為篇名的文獻為73篇，發(fā)表在CSSCI（2000-2020）以支架為關(guān)鍵詞的文獻為18篇，這兩類檢索的論文有重疊，本文以發(fā)表數(shù)量最多的語言學(xué)類和教育學(xué)類為基礎(chǔ)，排除醫(yī)學(xué)類、考古類、特殊教育類，篩選出總計40篇論文為基礎(chǔ)開展了本篇綜述。2000-2020年，支架研究整體呈現(xiàn)發(fā)展態(tài)勢，2005年是一個高峰2篇，2008、2009達到3篇，2014年達到高峰4篇，2018年達到峰值5篇，論文數(shù)量呈波浪式上升態(tài)勢。見圖1。

圖1：2000-2020年發(fā)表在CSSCI上支架研究的年份分布

2 支架概念的界定

Woodetal.(1976)最早提出支架概念，用支架比喻父母為幼兒語言發(fā)展所提供的言語幫助，隨著支架研究的深入，支架內(nèi)涵的進一步延伸。（陳敏2005；彭元玲2008）指出，在支架教學(xué)過程中，支架是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中由教師提供的一種暫時性的支持，這種支持可能是一種教學(xué)策略和教學(xué)工具，也可能是一種教學(xué)方案和教學(xué)方法。支架可以在策略選擇、問題思考、行為判斷、效率提高以及如何使用工具等方面，給予學(xué)習(xí)者以適當?shù)膸椭?。（王小明?002；閆寒冰2003；周芹芹，2009；徐錦芬，2016；何克抗，2017）指出：人類認知的發(fā)展（包括語言學(xué)習(xí)）是通過新手（如兒童、學(xué)習(xí)者）和專家（如父母、教師）的社會互動產(chǎn)生的，在此過程中專家會根據(jù)新手的情況不斷調(diào)整從而提供適合新手需求的幫助。這種專家提供的動態(tài)性的協(xié)助為支架（scaffolding）。從文獻梳理看，支架的概念從父母對兒童推廣到教師對學(xué)習(xí)者的幫助。姚巧紅等（2018）指出專家的協(xié)助已經(jīng)不僅僅來自教師或者父母，也可以是同伴、計算機或者紙質(zhì)工具提供的支持。

3 不同環(huán)境下支架研究述評

文獻梳理結(jié)果顯示，支架的概念被研究者運用到了三種不同的環(huán)境：課堂教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境及其它非正式的教學(xué)環(huán)境。隨著信息化技術(shù)的普及，現(xiàn)在的課堂普遍實現(xiàn)了信息化、多媒體教學(xué)，因此本統(tǒng)計中的多媒體教學(xué)、信息化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂都包含在課堂教學(xué)環(huán)境；而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境是指完全基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展的教學(xué)，主要是以網(wǎng)絡(luò)空間、慕課教學(xué)研究為代表。在40篇文獻中10篇是綜述和理論構(gòu)建型論文，沒有明確的指出研究環(huán)境，不列入以下統(tǒng)計，因此總計30篇文獻列入統(tǒng)計，見圖二。筆者將從以上三個不同環(huán)境來深入闡述支架研究的研究結(jié)果，發(fā)展狀況，并對其研究進行展望。

圖2：2000-2020三種不同環(huán)境下支架研究分布

3.1 課堂教學(xué)環(huán)境下的支架研究結(jié)果及展望

閆寒冰（2003）最早提出了學(xué)習(xí)支架的五種形式：范例、問題、建議、向?qū)Вㄖ改希?、圖表。陳敏（2005）以思維導(dǎo)圖為支架進行了教案設(shè)計。胡小勇，祝智庭（2005）的研究以理論和實踐相結(jié)合的形式展開，重點闡述了教學(xué)問題的類型和特征，緊接著闡述了針對教師的教學(xué)問題設(shè)計支架形式和使用方法。蓋淑華（2010）采用實驗的方法調(diào)查支架式詞塊教學(xué)法對二語發(fā)展的影響。實驗班采取支架式詞塊教學(xué)法，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)果表明，實驗班的詞塊習(xí)得能力和語言綜合能力都顯著提高，但是對于語言分項能力中，只對寫作能力的提高有促進作用。李丹麗（2012）通過描述性研究方法，對二語課堂中教師與學(xué)生一對一的話語進行解碼與分析。結(jié)果表明在師生一對一的互動中，教師支架對于學(xué)習(xí)者的正確的目標語形式輸出是有顯著的積極作用的；但是教師的過度主導(dǎo)地位導(dǎo)致學(xué)習(xí)者過來依賴他人調(diào)節(jié)，不利于學(xué)習(xí)者進行自我調(diào)節(jié)。郭炯，郭雨涵（2015）在某高校的教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生中展開行動研究以驗證學(xué)習(xí)支架支持下的批判性思維模型的應(yīng)用效果。本研究中的學(xué)習(xí)支架包括思維導(dǎo)圖、模板、各種記錄表等，研究結(jié)果表明：學(xué)生批判性思維技能得到了提升，然而某些學(xué)習(xí)支架（如模板）的使用絕非必要，因為某些學(xué)生會過于依賴模板，但是學(xué)習(xí)支架的使用是有明顯積極作用的。徐錦芬（2016）也是開展描述性研究，對二語課堂的同伴互動的支架提供情況和主要作用進行了研究。結(jié)果表明：在大學(xué)英語課堂情景下同伴互動普遍存在同伴支架，并且具有積極作用。

從文獻梳理看，在課堂環(huán)境下的支架研究在2010年前以闡述說明為主（閆寒冰2003；陳敏2005；胡小勇，祝智庭2005）。在2010年之后的研究出現(xiàn)的形式多樣，理論構(gòu)建與實踐應(yīng)用結(jié)合的研究，描述性研究，行動研究，實驗研究都有出現(xiàn)。對于支架的研究表明，支架的形式?jīng)]有一定之規(guī)，隨任務(wù)的不同、支架目的的不同而變化。張婷（2020）在漢英翻譯教學(xué)實踐中總結(jié)出了動詞支架，朱龍（2020）在信息技術(shù)課中總結(jié)出問題支架。從支架的表現(xiàn)形式來看，學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問題、建議、向?qū)АD表或思維導(dǎo)圖（閆寒冰，2003）。王海燕（2014）在對教學(xué)反思的支架設(shè)計也提出了幾種類似的支架形式：范例（文本案例）、示范（視頻案例）、模板、引導(dǎo)性問題、建議。課堂環(huán)境下的支架研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，是支架研究的主要陣地。支架式教學(xué)在不同課堂任務(wù)、不同的學(xué)習(xí)群體的有效性得到了普遍的認同。大量研究者通過在不同的課堂，對于不同的任務(wù)，針對不同的學(xué)習(xí)群體構(gòu)建支架來達到教學(xué)效果。然而在教學(xué)課堂對于教師如何在恰當時機，以恰當?shù)姆绞匠返糁Ъ艿难芯勘容^匱乏，值得我們?nèi)ヌ剿?。同時筆者發(fā)現(xiàn)研究者主要以研究支架式教學(xué)的效果，卻對學(xué)生潛在的情感反應(yīng)缺乏探究（朱曉斌，徐玲2012），對于情感性支架這一領(lǐng)域值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的支架研究結(jié)果及展望

本研究中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展視頻授課、在線交流、慕課等。部分學(xué)者的研究以理論構(gòu)建的形式，重點在于系統(tǒng)闡述和解釋說明。張麗霞（2011）闡述了虛擬課堂學(xué)習(xí)支架的類型和功能，王海燕（2014）闡述了教師在線反思的五種形式，并指出了設(shè)計反思支架的原則。羅莎（2016）探討了在MOOC環(huán)境下支架型同伴互評的有效性。該研究以“大學(xué)英語閱讀MOOC”的五次寫作為任務(wù)。該課程在UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟平臺上展開。該課程已經(jīng)開展了兩期，第一學(xué)期沒有開展支架型同伴互評機制，第二學(xué)期開展了支架型同伴互評機制。研究者對兩學(xué)期進行了對比，研究結(jié)果表明，學(xué)生對支架型同伴互評機制的互評結(jié)果感到滿意，能促進學(xué)習(xí)者合作，提高學(xué)生參與互評的積極性。

通過梳理有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的支架研究，我們可以看到信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合已經(jīng)成為必然趨勢，慕課、線上授課的實踐也越來越多，在充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢的同時，如何做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的研究還需要進一步探索。同時目前的研究主要探索了網(wǎng)絡(luò)下文字性支架的有效性，對語音或視頻形式的支架的研究相對較少，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

3.3 其它非正式教學(xué)環(huán)境結(jié)果及展望

馬蘭慧（2002）開展的研究是家庭環(huán)境下的研究。通過對八組家庭的家庭親子閱讀活動進行觀察，錄像，錄音，半結(jié)構(gòu)式訪談分析其互動話語，總結(jié)出親子閱讀活動中支架類型多種多樣，而家庭環(huán)境因素的父母親子指導(dǎo)策略、父母自我效能、家長教養(yǎng)方式、幼兒的語言水平會影響閱讀活動中的支架類型選擇。邊霞（2008）的研究是一個典型的非正式教學(xué)環(huán)境下的研究。研究對象是某大學(xué)周圍社區(qū)中7-9歲兒童。研究者詳細記錄了某一次藝術(shù)活動，描述并分析了這次活動中支架教學(xué)對兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的實施過程。研究者總結(jié)：教師指導(dǎo)（支架）提現(xiàn)出層次遞進、細致和有效性。陳鈺（2016）是又一個典型的非正式教學(xué)環(huán)境下的研究。通過對一位中國教授對其留學(xué)生的兩次“一對一”的面授的論文指導(dǎo)進行現(xiàn)場觀察記錄，文本分析，和訪談的方法，從論文修改的效果來談?wù)撝Ъ懿呗缘挠行浴＝Y(jié)果表明顯性策略支架比隱形策略支架效果更有效。錢玲燕、董菁（2019）的研究是以語伴互動為主題。語伴互動是指學(xué)習(xí)者與母語者進行對話學(xué)習(xí)對方的語言和文化，研究表明：母語者敘事支架普遍存在，對學(xué)習(xí)者的外語口頭表達能力有幫助。

家庭環(huán)境下的支架研究是國外早期支架研究的環(huán)境，隨著支架研究拓展到教學(xué)課堂，這一環(huán)境的研究逐漸減少，因而此環(huán)境下的支架研究數(shù)量很少。非正式課堂的語言學(xué)習(xí)隨著來華留學(xué)生數(shù)量的增多以及社交媒體的發(fā)展而逐漸增多，在該環(huán)境下以語伴互動為研究對象的相關(guān)研究比較匱乏，值得我們進一步探討。

4 結(jié)語

本文從課堂環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及非正式教學(xué)環(huán)境下梳理了發(fā)表在CSSCI上2000-2020年的支架研究，該研究整體呈現(xiàn)發(fā)展態(tài)勢，三種環(huán)境下的研究都取得了重大進展。在今后的研究中，筆者認為可以從以下三個方面進行進一步探索：

第一：在課堂環(huán)境中對于教師如何在恰當時機，以恰當?shù)姆绞匠返糁Ъ艿难芯勘容^匱乏，值得我們?nèi)ヌ剿?。同時在課堂環(huán)境中學(xué)生潛在的情感反應(yīng)缺乏探究，對于情感性支架這一領(lǐng)域值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

第二：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下研究主要探索了文字性支架的有效性，對語音或視頻形式的支架的研究相對較少，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

第三：非正式教學(xué)環(huán)境下的語言學(xué)習(xí)隨著來華留學(xué)生數(shù)量的增多以及社交媒體的發(fā)展而逐漸增多，在該環(huán)境下以語伴互動為研究對象的相關(guān)研究比較匱乏，值得我們進一步探討。