楊云香（甘肅省武威市民勤縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

一、創(chuàng)造必要條件，驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)

首先，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入初中后才正式接觸物理學(xué)科，而物理知識(shí)對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得有些抽象，不太容易理解。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)踐生活，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的情境，快速激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲望，讓他們動(dòng)腦又動(dòng)手，將復(fù)雜的理論知識(shí)，在課堂上直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，為接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》時(shí)，教師為學(xué)生提供一節(jié)電池、兩個(gè)小燈泡、若干導(dǎo)線、三個(gè)開關(guān)等必需的教學(xué)用具，先要求學(xué)生“使一個(gè)燈泡亮起來(lái)”。學(xué)生們很熟練地就把電池、開關(guān)、小燈泡，用導(dǎo)線連接起來(lái)，閉合開關(guān)，小燈泡亮了。接下來(lái)再要求學(xué)生把兩個(gè)小燈泡都點(diǎn)亮，這時(shí)學(xué)生的好奇心被成功點(diǎn)燃了，參與的積極性高漲，使課堂一下就熱鬧了起來(lái)。學(xué)生們展現(xiàn)出各式各樣的連接方式，這時(shí)教師再把話題轉(zhuǎn)到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生們就能很容易進(jìn)入接下來(lái)的學(xué)習(xí)中了。

其次，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)就是教師在課前向?qū)W生布置自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)浮力》一課時(shí)，教師可先提出問(wèn)題：當(dāng)把俘虜扔進(jìn)死海里時(shí)，俘虜卻沒有被淹死，這是為什么呢？怎樣表示浮力呢？手托的力與物體給的支持力不同嗎？物體在水中下沉的過(guò)程中，是否會(huì)受到浮力作用呢？學(xué)生們?cè)诼犝n時(shí)有了側(cè)重點(diǎn)，將會(huì)更加認(rèn)真地聽取相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)大腦始終處于活躍狀態(tài)。學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，自然就能做到積極動(dòng)腦分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行記錄，這樣在課上聽課時(shí)就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和方向，在這個(gè)過(guò)程中，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

最后，創(chuàng)設(shè)提疑平臺(tái)，驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主體，教師進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生只需要認(rèn)真聽講，即使學(xué)生心中有再多的疑惑，也很少有機(jī)會(huì)表達(dá)出來(lái)，所以從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力來(lái)講，學(xué)生很難做到真正的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與性，學(xué)生提疑的行為和思維活動(dòng)都是積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。在新的教育教學(xué)理念的引領(lǐng)下，重視和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的常態(tài)，允許提出疑問(wèn)本身就是以生為本的體現(xiàn)，把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的體現(xiàn)，是有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。如在講《光的色散》一課時(shí)，教師可在室外用事先準(zhǔn)備好的噴霧器在太陽(yáng)光下噴出雨后彩虹的效果，這時(shí)學(xué)生心中產(chǎn)生了疑惑：為什么會(huì)在空中看到彩虹呢？在教室里，用三棱鏡放到了陽(yáng)光直射的地方，教室墻面上出現(xiàn)了五顏六色的光。這時(shí)教師再鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己心中的疑惑，有學(xué)生提出太陽(yáng)光原本是白色的，怎樣就能通過(guò)噴水出現(xiàn)了彩色呢？也有學(xué)生提出：為什么太陽(yáng)光在通過(guò)三棱鏡后會(huì)出現(xiàn)彩色光帶呢？讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中解決心中的疑惑，學(xué)生自然就會(huì)積極地閱讀并認(rèn)真思考、分析。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要對(duì)以上三點(diǎn)策略的運(yùn)用重點(diǎn)有所區(qū)分，千萬(wàn)不能混為一談。

營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，重點(diǎn)是通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)興趣驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，通過(guò)找到問(wèn)題的答案促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也就是通過(guò)掌握解決問(wèn)題能力的成就感驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)，問(wèn)題可由課前教師布置，也可在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主產(chǎn)生；創(chuàng)設(shè)提疑平臺(tái)的重點(diǎn)是讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并在提問(wèn)題后由大家共同解決，讓學(xué)生通過(guò)探究和合作驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)，一般在課堂或?qū)嶒?yàn)教學(xué)中出現(xiàn)比較多。有時(shí)，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)使其中兩者或三者的效果同時(shí)出現(xiàn)，但這并不矛盾，反而或許是更好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、實(shí)施自主管理，提升反思能力

學(xué)生的自主管理可以滲透到學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的每一個(gè)角落里，有現(xiàn)實(shí)生活的、班級(jí)活動(dòng)的、學(xué)習(xí)知識(shí)的等方方面面的自主管理。筆者在階段性測(cè)評(píng)時(shí)采用學(xué)生互評(píng)的方式，實(shí)現(xiàn)階段性測(cè)評(píng)的自主管理，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的測(cè)試過(guò)程，常以教師考卷得分作為評(píng)判結(jié)果，這只是讓學(xué)生看到了一個(gè)分?jǐn)?shù)，并不能從分?jǐn)?shù)上獲取其全面的信息。為了改變這種只停留在分?jǐn)?shù)上的測(cè)試效果，筆者每次在組織階段性考試之后、閱卷之前，將試題答案以及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)公布于眾，其中詳細(xì)指明了在試卷上出現(xiàn)哪步給幾分，以便于打分。在學(xué)生對(duì)答案以及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有了明確的認(rèn)識(shí)后，再將學(xué)生考卷進(jìn)行置換（一般情況下是無(wú)序換卷）并由學(xué)生進(jìn)行賦分。當(dāng)大家都完成了評(píng)判后，教師再按照姓名把試卷分發(fā)給每個(gè)同學(xué)，讓學(xué)生對(duì)自己的試卷，按照標(biāo)準(zhǔn)再次進(jìn)行賦分，并對(duì)照兩個(gè)分?jǐn)?shù)存在哪些不同，針對(duì)賦分的不同意見可在老師引導(dǎo)下對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案展開討論。

這種由學(xué)生參與的自主測(cè)評(píng)有三點(diǎn)好處。其一，為了能夠給別人進(jìn)行公平的評(píng)價(jià)和賦分，必然會(huì)促進(jìn)自我學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望；其二，讓學(xué)生更清晰地了解自己對(duì)本階段學(xué)習(xí)的情況；其三，加強(qiáng)了反思過(guò)程，加深了對(duì)應(yīng)該掌握知識(shí)的理解和記憶。

三、自主提升，培養(yǎng)探索精神

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主提升主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰Φ奶嵘Ｔ谥仉y點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生搭建實(shí)際操作、自主探索的平臺(tái)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，全身心地投入到合作探究中，透徹地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時(shí)提升自我學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《聲音的特征》一課時(shí)，事先為學(xué)生準(zhǔn)備一些必要教具，鋼尺若干、長(zhǎng)短不一的橡皮條若干。先讓學(xué)生自由結(jié)組，有拿鋼尺的小組，有用橡皮條的小組，然后，讓學(xué)生動(dòng)手操作一下，看看能不能讓它們發(fā)出聲音，要怎樣才能讓它們發(fā)出聲音來(lái)？并思考、分析這些物體發(fā)出的聲音有什么特征？然后，要求鋼尺小組學(xué)生把鋼尺插在兩個(gè)桌子夾縫處撥動(dòng)鋼尺，重點(diǎn)注意一下?lián)軇?dòng)的幅度大小與音響有關(guān)系嗎？橡皮條小組用兩只手分別拉住長(zhǎng)短不一的幾根橡皮條，另一個(gè)學(xué)生依次撥動(dòng)橡皮條，聽到的聲音一樣的嗎？讓學(xué)生們充分討論、探究自己操作的結(jié)果，通過(guò)小組代表向大家說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。鋼尺小組表示：撥動(dòng)鋼尺幅度大，鋼尺就越響，也就是響度就越大，說(shuō)明響度是與振動(dòng)幅度有關(guān)的；橡皮條組表示：橡皮條的長(zhǎng)短不一，就像不同的人發(fā)聲的聲帶，也就是音色不同……在學(xué)生的熱烈討論、探究中，準(zhǔn)確地掌握了聲音的特征這一教學(xué)重點(diǎn)。

初中物理教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的多元化勢(shì)在必行，構(gòu)建“三自”好課堂是提高教學(xué)效率的有效策略之一，這就要求教師要積極探索構(gòu)建“三自課堂”需要的必要條件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，樹立學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信心，從課堂教學(xué)的點(diǎn)滴中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。