吳衛(wèi)麗（浙江省臺州市臨海哲商現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

眾所周知，我國教育中曾經(jīng)出現(xiàn)過“三好學(xué)生”以及“五育并舉”等概念。“三好”指德智體，“五育并舉”則是指德智體美勞。應(yīng)該說，勞動教育早已正式納入了教育范疇。由于種種原因，當(dāng)前的教育在德智體上仍然傾斜較多，而對于美育和勞育尤其是勞育則存在邊緣化的現(xiàn)象。但總體而言，全社會尤其是教育界對于勞動教育的認(rèn)識在不斷深入，勞動教育在學(xué)校當(dāng)中也有著越來越多的體現(xiàn)，在這樣的背景之下，進(jìn)一步研究勞動教育的價值就顯得非常必要。

一、小學(xué)勞動教育的理論價值

小學(xué)階段是人生成長的重要階段，對于知識教學(xué)來說，小學(xué)階段是奠基階段；對于勞動教育來說，小學(xué)階段是勞動意識養(yǎng)成以及勞動技能初步形成的階段。在這個階段強(qiáng)化勞動教育，無論是對于當(dāng)前的學(xué)生成長，還是對于核心素養(yǎng)培育，其價值都是非常明顯的。

從實(shí)際情形來看，勞動教育問題正逐步成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。人們已經(jīng)意識到小學(xué)生動手操作能力和意識下降的原因在于缺少勞動教育，在于我國小學(xué)勞動教育存在著的諸多問題。坦率地承認(rèn)這一現(xiàn)實(shí)，可以將勞動教育建立在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)之上。認(rèn)識到這一基礎(chǔ)，再去思考勞動教育所追求的目標(biāo)，就可以認(rèn)識到當(dāng)下的勞動教育，本質(zhì)上是為了培養(yǎng)勤于勞動、善于勞動、熱愛勞動的高素質(zhì)勞動者。對于當(dāng)前的小學(xué)生來說，利用勞動教育來培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識與技能，更多的是奠基性工作。也就是說，勞動教育所追求的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對勞動的正確認(rèn)識?！吧羁縿趧觿?chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造。”在小學(xué)階段給學(xué)生滲透這樣的教育，本質(zhì)上就是一種精神奠基。

從核心素養(yǎng)的角度看，在小學(xué)階段實(shí)施勞動教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。勞動本身就是一種珍貴的品格。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要教育孩子們從小熱愛勞動，熱愛創(chuàng)造，通過勞動和創(chuàng)造播種希望，收獲果實(shí)，也通過勞動和創(chuàng)造磨煉意志，提高自己?！边@些生動的闡述可以說是對勞動教育意義的最精辟的概括。同時，勞動也是一種技能，勞動技能所對應(yīng)的能力正是關(guān)鍵能力的重要組成部分。認(rèn)識到這一點(diǎn)并實(shí)施勞動教育，就可以奠定關(guān)鍵能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)勞動教育的實(shí)踐價值

在具體的小學(xué)教育實(shí)踐中，為勞動教育開辟一席之地，讓勞動教育有效的發(fā)生，同時讓勞動教育滲透到日常的教育進(jìn)程當(dāng)中，是勞動教育保持生命力的重要基礎(chǔ)。要有效地實(shí)施勞動教育，很重要的一點(diǎn)是要知道教學(xué)對象的特點(diǎn)。就小學(xué)生而言，這個階段的學(xué)生喜歡動手卻未必喜歡勞動，這是一個既具矛盾性又具統(tǒng)一性的現(xiàn)狀，也是勞動教育實(shí)踐的基礎(chǔ)。

認(rèn)識到實(shí)施勞動教育的基礎(chǔ)之后，教師還要認(rèn)識到：要落實(shí)勞動教育，就必須對勞動教育的內(nèi)涵與方式進(jìn)行進(jìn)一步的思考。首先從勞動教育所屬范疇的角度來看，盡管勞動教育與其他教育活動有著緊密的聯(lián)系，但勞動教育仍基本屬于德育范疇，因此勞動教育可以支撐起立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施的過程中，小學(xué)勞動教育還可通過設(shè)置勞動課程、布置實(shí)踐作業(yè)、安排項(xiàng)目活動等途徑，提高學(xué)生在學(xué)校勞動、家務(wù)勞動、自助勞動、公益勞動、服務(wù)勞動和生產(chǎn)勞動等方面的素質(zhì)。

例如，針對當(dāng)前小學(xué)生勞動意識淡薄、勞動技能薄弱這一現(xiàn)狀，在實(shí)施勞動教育的時候，確定了“激發(fā)勞動興趣，培養(yǎng)勞動意識，厚植勞動技能，鞏固勞動成果”的思路。從面上推薦的角度來看，這一思路下的勞動教育可以這樣闡釋：

激發(fā)勞動興趣所依靠的不是理論的說教，而是勞動體驗(yàn)。這里所說的勞動體驗(yàn)不只是讓學(xué)生去參與勞動，而是讓學(xué)生在自己所喜歡事物的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生不知不覺走入勞動。在勞動教育當(dāng)中有這樣一個案例：教師在課堂上調(diào)查學(xué)生所感興趣的事物，然后選擇“制作動畫人物”這一任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的動手制作。由于學(xué)生對這些動畫人物非常感興趣，因此制作動畫人物并不感覺是一種負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生開始“做”之后，教師再一步步提出更高的制作要求。比如說外形要像，色彩要豐富。這個時候就會有一種新奇的發(fā)現(xiàn)：原本討厭重復(fù)的小學(xué)生，卻愿意一遍遍制作自己喜歡的動畫形象。

事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生在興趣的驅(qū)動之下，一遍遍動手制作的時候，尤其是當(dāng)學(xué)生帶著明確的制作目的（實(shí)際上就是勞動目的）去動手的時候，學(xué)生的勞動意識其實(shí)就在慢慢養(yǎng)成；至于勞動技能的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)抓住重復(fù)與創(chuàng)新兩個要素，在重復(fù)中形成基本的勞動技能，創(chuàng)新中形成新穎的勞動技能。這樣一個勞動教育的思路，被證實(shí)是行之有效的，尤其是在新時代的背景之下，在國家迫切需要大量具有創(chuàng)新型的技能性人才的背景之下，在小學(xué)階段利用重復(fù)加創(chuàng)新的思路，可以讓小學(xué)生形成基本的勞動技能以及良好的創(chuàng)新意識。

三、小學(xué)勞動教育的綜合價值

將核心素養(yǎng)與勞動教育結(jié)合起來，用核心素養(yǎng)來引導(dǎo)小學(xué)勞動教育的開展，應(yīng)當(dāng)說是一個非常符合當(dāng)前需要的舉措。

勞動具有永恒的意義，勞動教育卻需要創(chuàng)新方式、更新理念。顯而易見的一個事實(shí)是，當(dāng)下的勞動教育不能囿于體力的付出，不能認(rèn)為只有付出了體力、流下了汗水，才是最有效的勞動教育。如果學(xué)生認(rèn)識不到勞動的意義，體會不到勞動的樂趣，不能在勞動的成就當(dāng)中獲得滿足感，勞動教育是沒有意義的。

反之，面向小學(xué)生的勞動教育，一定要追求興趣、動機(jī)以及意義的綜合。要讓學(xué)生在面對勞動的時候愿意付出、同時又有強(qiáng)烈的成就動機(jī)，那么這樣的勞動教育才能幫助學(xué)生樹立“勞動最光榮”的品格認(rèn)知，才能讓學(xué)生用形成的基本勞動技能去支撐起關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。

實(shí)際上，勞動原本有體力勞動和腦力勞動之分。但是，在實(shí)施勞動教育的時候，二者又不能截然分開。面向小學(xué)生實(shí)施的勞動教育，最好的選擇就是將體力勞動和腦力勞動結(jié)合在一起，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)上述“重復(fù)加創(chuàng)新”的勞動教育思路，才能奠定核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)。

總而言之，面向小學(xué)生的勞動教育勢在必行，勞動教育在促進(jìn)學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生品性、提高學(xué)生審美力等多方面具有不可替代的作用。抓住小學(xué)階段這個重要時機(jī)去實(shí)施有效的勞動教育，能夠讓每一個學(xué)生在小學(xué)這樣一個重要的人生階段，種下熱愛勞動的種子，并且在未來的人生中享受勞動的果實(shí)。