蘇變變（甘肅省莊浪縣鄭河小學）

許多小學生在英語詞匯學習中習慣于使用記憶單詞字母順序的再現(xiàn)法背單詞，這種錯誤的學習方式在扼殺英語學習興趣的同時，也延誤了語言開發(fā)的黃金時期。以英語為母語的學生在學習詞匯時并不會直接記憶單詞字母順序，而是使用自然拼讀法，一邊根據(jù)讀音完成拼字，一邊在拼字中梳理讀音。在英語學習中，自然拼讀法有效增強了學生對語言的理解能力，能夠使學生科學地掌握發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧。

一、講解發(fā)音規(guī)則，訓練學生拼讀能力

傳統(tǒng)英語教學過于注重學生書面答題能力的培養(yǎng)，忽略對聽說能力的培養(yǎng)，導致啞巴英語的現(xiàn)象比比皆是。自然拼讀法是詞匯教學的突破口，該方法將單詞的拼讀規(guī)則以簡明易懂的方式呈現(xiàn)出來，搭配小學英語課程中的常見詞匯，可以讓學生掌握字母本身以及字母組合代表的發(fā)音，通過一定訓練使學生一見到字母或字母組合便能快速反映出對應的讀音，達到“見詞能讀”的效果。因此，在使用自然拼讀法創(chuàng)新英語詞匯教學時，教師需要系統(tǒng)地講解字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律，讓學生對拼讀規(guī)則產(chǎn)生初步的認識，繼而在足量的訓練中熟練掌握拼讀方法。

以人教版《義務教育教科書·英語》三年級上冊“Uint 1 Hello!”一課的教學為例，小學生在本課的學習中初次接觸英語交流的基本內(nèi)容，英語教師可利用這一機會將相關(guān)的拼讀方法傳授給學生，讓學生在練習發(fā)音的過程中提升拼讀能力。本課的教學內(nèi)容圍繞“Hello！I’m…”展開，要求學生掌握簡單的打招呼與自我介紹的方法，而教師在講解自然拼讀法時，可以結(jié)合“Hello”的發(fā)音講解“[h??l??]”所涉及的音標的拼讀方法，即短元音“?”、雙元音“??”、清輔音“h”，以及邊音“l(fā)”。在講解音標的過程中，由于小學生對英語詞匯與發(fā)音的認識比較少，為了避免給學生造成過重的學習負擔，教師應避免一次性講解過多音標與發(fā)音的知識，而是將“hello”涉及的音標講解清楚即可。英語教師可采用范讀與跟讀的方式，讓學生準確掌握音標的發(fā)音方式后拼讀出“hello”，而不是簡單地模仿教師的整體發(fā)音。英語音標相當于漢語中的拼音，掌握了音標的拼讀方法，小學生就能夠在面對陌生詞匯時，借用音標確定讀音。隨后在自我介紹相關(guān)的教學環(huán)節(jié)中，教師可以使用同樣的方法帶領(lǐng)學生拼讀“I am”與“I’m”，通過對比“[a??m]”與“[a?m]”體會拼讀上的不同，加深學生對音標與拼讀方法的印象。在本次課堂中，教師帶領(lǐng)學生使用拼讀的方法學習英語課程中最基礎(chǔ)的詞匯，使學生在初次接觸英語學習時就了解到自然拼讀法的使用方法，為后續(xù)順利學習詞匯打下堅實的基礎(chǔ)。通過不斷的積累，學生最終能夠全部掌握英語音標，具備成熟的拼讀能力，靈活地應對英語學習中出現(xiàn)的新詞匯。

二、增強詞匯積累，訓練學生拼寫能力

拼讀與拼寫是詞匯學習最重要的兩個方面，也是學生應用詞匯的基礎(chǔ)。在確保學生準確發(fā)音的基礎(chǔ)上，英語教師也要訓練學生的拼寫能力，使學生“見詞能讀” “聽詞能寫”。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學中，教師大多要求學生機械地記憶詞匯的字母順序，這種記憶方式不僅抽象性較強，記憶難度較大，還破壞了單詞本身的拼寫規(guī)律，使拼寫中其他方面的價值被忽視。英語雖然是一種表音文字，其書寫內(nèi)容并不直接與含義掛鉤，但拼寫仍然是有據(jù)可循的。在使用自然拼讀法進行詞匯教學的過程中，教師需要抓住詞匯拼寫規(guī)律，讓學生足夠了解詞匯拼寫，并結(jié)合單詞的發(fā)音完成拼寫。

例如，人教版四年級下冊“Unit 5 My clothes”向?qū)W生介紹了五個關(guān)于服裝的詞匯，分別是“clothes”“hat”“skirt”“dress”與“pants”，并使用學生已學句式“What’s this？”與“What color is it？”來串聯(lián)新詞匯。在講解本課的新詞匯時，教師可使用自然拼讀法中的拼寫規(guī)則拆解詞匯中的字母組合，帶領(lǐng)學生進行拼寫練習?！癱lothes”可拆解為“c”對應“[k]”，“l(fā)”對應“[l]”，“o”對應“[??]”，“the”對應“[e]”，“s”對應“[z]”，而“skirt”可拆解為“s”對應“[s]”，“k”對應“[k]”，“ir”對應“[?：]”，“t”對應“[t]”，以此類推，“dress”與“pants”也可以進行同樣的拆解。通過拆解詞匯的音標，學生具體理解單詞的發(fā)音規(guī)律，在記憶單詞時，不再使用“c-lo-t-h-e-s，clothes”的方式，而是先根據(jù)發(fā)音回憶對應的字母及字母組合。英語教師也可在課堂上進行簡單的聽寫，讓學生根據(jù)發(fā)音正確拼寫單詞，強化自然拼讀和單詞拼寫能力。在聽寫的過程中，英語教師要緩慢、清晰地讀出單詞的發(fā)音，讓學生聆聽發(fā)音內(nèi)容并辨別聽寫的單詞，根據(jù)自然拼讀法得到拼寫結(jié)果。通過這種方式，學生在學習英語詞匯時，能夠自然而然地養(yǎng)成根據(jù)讀音記憶單詞拼寫的習慣，自然拼讀法則成為其積累詞匯的慣用方法。

三、創(chuàng)設(shè)應用情境，訓練學生理解能力

英語教學的目的是讓學生掌握一門用于信息交流的語言，詞匯教學同樣需要為信息交流服務。自然拼讀法在系統(tǒng)地呈現(xiàn)詞匯中字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律之余，也讓學生意識到了許多在拼寫上存在相似點的單詞，其在含義上也有可能存在共通之處。因此，為增強學生對詞匯的理解能力以及對詞匯間規(guī)律的把握能力，英語教師在使用自然拼讀法創(chuàng)新詞匯教學時，可以將在拼寫上或漢語意思上存在共同點的詞匯整合起來，搭建實用的交流場景供學生練習。

例如，人教版五年級下冊“Unit 2 My favourite season”的詞匯教學目標是：學生需要掌握本課詞匯“picnic”“pick”“snowman”和動詞短語“go on a picnic”“pick apples”“make a snowman”“go swimming”等。英語教師可以對詞匯進行分類，讓學生依次掌握各組在拼寫或發(fā)音上具有相似之處的詞匯?！皃icnic”與“pick”開頭都有字母組合“pic”，而二者的漢語意思也存在聯(lián)系，“野餐”的食物要用籃子裝起來，而籃子是用來“拿”的。如此解釋，“picnic”與“pick”在拼寫、發(fā)音與漢語意思三個層面的聯(lián)絡被打通，學生理解起來更加方便。于是，英語教師可圍繞“picnic”創(chuàng)設(shè)應用情境，要求學生在情境對話中根據(jù)對話內(nèi)容做出相應的動作，如在準備“picnic”所需的食物時，學生根據(jù)個人喜好“pick”不同種類的食物，并根據(jù)自己的選擇進行介紹，完成對話交流。通過這種方式，學生在學習詞匯的過程中，能夠準確地拼讀不同詞匯，并根據(jù)其中的規(guī)律摸索應用方式，能夠更進一步理解自然拼讀法。英語詞匯教學也因自然拼讀法的應用而產(chǎn)生了更好的效果。

綜上所述，自然拼讀法是目前英語詞匯教學中最為直接的一種方法。學生從英語單詞的本質(zhì)出發(fā)，逐步了解英語詞匯的拼讀與拼寫，能夠形成較深印象，并能掌握詞匯的正確應用準則。在小學英語教學中，英語教師將正確的詞匯學習方法傳授給學生，使學生掌握自然拼讀法并在真實的英語應用場景中自主學習，能夠幫助學生更好地發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。