王作芳（山東省諸城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

“舉一反三”，可以讓教師教得少“一”點(diǎn)、引得“巧”一點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得“精”一點(diǎn)、聯(lián)系得“多”一點(diǎn)、領(lǐng)悟得“深”一點(diǎn)。筆者認(rèn)為，使用“舉一反三”的教學(xué)策略，可以提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有效落實(shí)雙減政策。

課前自學(xué)，推此及彼

自學(xué)，是指教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再通過(guò)做練習(xí)舉一反三。獨(dú)立學(xué)習(xí)就像自己買(mǎi)材料做飯，剛開(kāi)始可能做得很難吃，但是慢慢地就能做好了。課前自學(xué)，尤其適合小學(xué)的中高年級(jí)。在自學(xué)的過(guò)程中，不明白的問(wèn)題，在腦海中已經(jīng)反復(fù)思考、考慮，在聽(tīng)課時(shí)就能有選擇、有目的地聽(tīng)，聽(tīng)課效率更高。學(xué)生的聽(tīng)課效率高了，對(duì)所學(xué)知識(shí)就能靈活運(yùn)用，從而做到推此及彼。

現(xiàn)在的課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間長(zhǎng)，孩子在學(xué)校完成作業(yè)，回家除了閱讀課外書(shū)籍，完全有時(shí)間、有能力自學(xué)一下新知識(shí)。有了對(duì)新知識(shí)的基礎(chǔ)了解，第二天再進(jìn)行獨(dú)立探究和合作交流，教師就可以教得少“一”點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)青島版教材六年級(jí)上冊(cè)“圓”這個(gè)單元，孩子們寫(xiě)完作業(yè)，我讓他們想辦法畫(huà)一個(gè)圓，并考慮有什么發(fā)現(xiàn)。第二天課堂交流時(shí)，很多孩子就能把圓的知識(shí)說(shuō)得頭頭是道了。

課中指導(dǎo)，觸類旁通

在分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略時(shí)，要以學(xué)生的學(xué)為本，對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，適當(dāng)改編例題，或改變教材內(nèi)容的出示順序，做到用教材教而不是教教材。課堂評(píng)價(jià)要及時(shí)、有效，評(píng)價(jià)語(yǔ)要能刺激到學(xué)生的興奮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的助燃劑，促進(jìn)學(xué)生觸類旁通。疑難處要多討論、多實(shí)踐，做到靈活運(yùn)用、舉一反三。

如解答問(wèn)題“用24厘米長(zhǎng)的鐵絲圍成已學(xué)過(guò)的平面圖形，哪種圖形的面積大？”時(shí)，我讓孩子們每人準(zhǔn)備一根鐵絲，把鐵絲分別圍成形狀不同的長(zhǎng)方形、正方形，與圓形面積相比較……孩子們很容易就得出結(jié)論，周長(zhǎng)相同的平面圖形，形狀越接近圓形，面積越大。

逆向思維，聞一知十

逆向思維就是從事物的相反方向去思考問(wèn)題，以得出問(wèn)題的答案。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、性質(zhì)、運(yùn)算、思路、方法都具有可逆性，教會(huì)學(xué)生從正反兩面去考慮問(wèn)題，經(jīng)常進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，可以拓寬學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

如，教學(xué)乘法分配律時(shí)，既要讓學(xué)生熟練應(yīng)用（a+b）c=ac+bc，還要熟練應(yīng)用ac+bc=（a+b）c。實(shí)踐表明，雙向思維能力越強(qiáng)的學(xué)生解題思路就越寬，他的舉一反三能力就越強(qiáng)。

課后糾錯(cuò)，舉一反三

當(dāng)學(xué)生碰到一道題屢做屢錯(cuò)，當(dāng)老師講過(guò)很多遍學(xué)生仍然不能正確地解出來(lái)時(shí)，就說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)，沒(méi)有做到舉一反三。教師可以利用延時(shí)服務(wù)的時(shí)間，組織全班學(xué)生一起練習(xí)出題、編題，耐心地幫助學(xué)生去進(jìn)行分析：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的原因在哪里，應(yīng)該如何去改正。教師跟學(xué)生一起，把這個(gè)“一”分析透徹，學(xué)生理解了、掌握了，才能夠進(jìn)行“舉一反三”。

比如：“一塊長(zhǎng)方形菜地，周長(zhǎng)20米，長(zhǎng)和寬的比是5：3，要在它的四周和四角栽樹(shù)，每相鄰兩棵樹(shù)之間的距離相等，最少要栽多少棵樹(shù)？”解決這道題，既要用到比的知識(shí)，還要讓學(xué)生領(lǐng)悟到植樹(shù)問(wèn)題就是所說(shuō)的“一”。像這樣，學(xué)生聯(lián)系得“多”一點(diǎn)、領(lǐng)悟得“深”一點(diǎn)，就能把教師從繁瑣的批閱、講解錯(cuò)題中解放出來(lái)。

雙減政策下，使用“舉一反三”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)走出無(wú)從下手的“沼澤地”，就能促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促使教學(xué)實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)的根本轉(zhuǎn)變。