宋 克

一、幼兒園教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀分析

幸福感是對(duì)個(gè)體生活狀態(tài)和質(zhì)量的感受，教師職業(yè)幸福感則關(guān)乎教師在工作中的狀態(tài)與質(zhì)量。2014年國(guó)際積極教育聯(lián)盟成立并提出：“教育的根本目的是人類的幸福?！弊鲆幻腋５慕處?，是實(shí)現(xiàn)幸福教育真諦的必然要求。教師的職業(yè)幸福感事關(guān)學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展，因此近年來(lái)如何提高教師幸福感廣受關(guān)注。學(xué)前教育對(duì)兒童終身發(fā)展起著奠基作用，隨著社會(huì)關(guān)注度的提升，學(xué)前教育事業(yè)獲得長(zhǎng)足進(jìn)步，取得巨大成績(jī)，但與中小學(xué)教育相比，學(xué)前教育地位似乎依舊處于“邊緣地位”。幼兒教師普遍收入較低、工作繁雜，不僅要面對(duì)活潑好動(dòng)的孩子，還要面對(duì)形形色色的家長(zhǎng)，以及高品質(zhì)教育的要求，責(zé)任重、壓力大。所以，幼兒教師是容易缺失幸福感的群體之一。［1］研究者通過(guò)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)一些幼兒教師的幸福感普遍很低，主要表現(xiàn)為：工作積極性降低，在專業(yè)發(fā)展方面缺乏進(jìn)取心，工作效率低；生理和心理機(jī)能常常失調(diào)，出現(xiàn)煩躁、情緒不穩(wěn)定等癥狀；職業(yè)信念和職業(yè)認(rèn)同感降低等?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言談舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣?！币虼耍绾翁嵘處熉殬I(yè)幸福感，讓幼兒園更具有競(jìng)爭(zhēng)力值得幼兒教育實(shí)踐者深思。

有關(guān)研究表明，組織管理因素是影響幼兒教師主觀幸福感的關(guān)鍵因素。在實(shí)踐中，大部分幼兒園的管理者察覺(jué)到了教師職業(yè)幸福感的缺失，但不知如何優(yōu)化組織管理策略幫助教師重拾幸福感。［2］根據(jù)多年實(shí)踐，筆者總結(jié)出一些提升幼兒教師幸福感的組織管理策略。

二、提升幼兒園教師職業(yè)幸福感的途徑

筆者任教的深圳幼兒園是一所廣東省一級(jí)幼兒園，從2004年開始，幼兒園開始積極探索兒童心理健康教育特色建設(shè)，形成了“以培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)為目標(biāo)，為幼兒健全人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的課程體系。此外，幼兒園組建了包括心理學(xué)教授、臨床醫(yī)學(xué)兒童心理專家、學(xué)校心理教育專家等專家團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)心理健康教育特色體系建設(shè)。在此過(guò)程中，系統(tǒng)化地構(gòu)建了提升幼兒教師職業(yè)幸福感的有效途徑。

以馬斯洛的需求層次理論為指導(dǎo)，在實(shí)踐中通過(guò)創(chuàng)設(shè)舒適溫馨的工作環(huán)境、開展豐富多彩的團(tuán)建活動(dòng)、提供有挑戰(zhàn)的成長(zhǎng)平臺(tái)、發(fā)揮園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力以及注重教師人格培養(yǎng)等組織管理策略，讓教師能夠在工作中得到精神支持和物質(zhì)保障的雙重滿足感，從而在追求職業(yè)理想的過(guò)程中獲得幸福。

（一）創(chuàng)設(shè)舒適溫馨的工作環(huán)境，享受愉悅感

在馬斯洛的需求層次理論中，生理需求和安全需求是人的基本需求。教師每天有大量的時(shí)間在幼兒園工作，因此良好的工作環(huán)境對(duì)于每位教師都很重要，是消除幼兒教師負(fù)面情緒的重要因素。因此，為了讓教師在幼兒園有更好的工作狀態(tài)，幼兒園設(shè)計(jì)的辦公環(huán)境以輕松休閑的淺色風(fēng)格為主，融入慢生活的理念，為教師日常繁雜的工作帶來(lái)生動(dòng)的靈感，自然雅致的色彩、多樣豐富的綠植等為教師創(chuàng)設(shè)了安靜溫馨的工作環(huán)境。同時(shí)，幼兒園在引導(dǎo)教師開展班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，關(guān)注審美和心理的需求，從布局、色彩、材料等方面對(duì)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，為教師營(yíng)造高品質(zhì)的班級(jí)工作環(huán)境。此外，充分利用幼兒園的公共空間，為幼兒教師打造休閑舒適的環(huán)境，如充滿關(guān)懷氣息的茶水吧，能放松身心的戶外花園等，讓幼兒教師在舒適的環(huán)境中感受愉悅。

（二）開展豐富多彩的團(tuán)建活動(dòng)，提升歸屬感

需求層次理論中，愛和歸屬的需要是人的基礎(chǔ)需要。幼兒園通過(guò)開展豐富多彩的團(tuán)建活動(dòng)，有效提升了教師對(duì)于團(tuán)隊(duì)的歸屬感。例如，開展體能鍛煉類的拓展活動(dòng)，讓教師在參與、體驗(yàn)的過(guò)程中，重新認(rèn)識(shí)自己、同事、團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，打造團(tuán)隊(duì)精神；組織游戲體驗(yàn)類的活動(dòng)，在充分互動(dòng)的團(tuán)體情境中逐步提升教師的人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力和合作精神，以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感和凝聚力。在團(tuán)建活動(dòng)中，教師不僅得到了自我成長(zhǎng)，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)歸屬感。

（三）提供有挑戰(zhàn)的成長(zhǎng)平臺(tái)，體驗(yàn)成就感

馬斯洛認(rèn)為尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的高級(jí)需求。有研究發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)將專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)作為職業(yè)幸福感的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，豐富的幼兒園課程內(nèi)容、整合的課程目標(biāo)和靈活的教學(xué)方法對(duì)教師提出了更高的專業(yè)要求，使部分幼兒教師感到原有的知識(shí)水平難以完全勝任當(dāng)下的教育任務(wù)，這種不確定感讓她們壓力倍增。［3］為了緩解幼兒教師的職業(yè)壓力，在設(shè)計(jì)幼兒園發(fā)展遠(yuǎn)景時(shí)要兼顧教師的個(gè)人發(fā)展需要，通過(guò)園本培訓(xùn)與園本教研拓展教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)：

科學(xué)化系統(tǒng)化的園本培訓(xùn)。幼兒園在多年實(shí)踐中形成了以兒童心理健康教育為特色的園本課程，為了提高教師課程實(shí)施能力，幼兒園組建了專家團(tuán)隊(duì)，從理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、心靈成長(zhǎng)三大板塊對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)。同時(shí)，幼兒園對(duì)教師發(fā)展現(xiàn)狀與需求進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)教師的發(fā)展水平，設(shè)置分層培訓(xùn)活動(dòng)，系統(tǒng)化培訓(xùn)促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

動(dòng)態(tài)化擴(kuò)展性的園本教研。幼兒園搭建了供教師學(xué)習(xí)展示的教研活動(dòng)，例如：讀書分享、課例觀摩、年度教師比賽等。除了教研活動(dòng)，幼兒園不斷拓展園本教研平臺(tái)，鼓勵(lì)教師參與或獨(dú)立承擔(dān)課題研究，讓幼兒教師在研究中不斷超越自我。

在這個(gè)過(guò)程中，教師的教育觀念不斷更新，教育實(shí)踐技能不斷提高，自我效能感不斷增強(qiáng)，在專業(yè)成長(zhǎng)的路上體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的成就感。

（四）發(fā)揮園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)注教師幸福感

作為幼兒園組織管理的核心人物，園長(zhǎng)對(duì)提升幼兒教師的職業(yè)幸福感有著不可推卸的責(zé)任。這意味著，園長(zhǎng)的管理理念、個(gè)人修養(yǎng)和人格魅力是影響教師職業(yè)幸福感的重要因素。然而，大多數(shù)園長(zhǎng)更多關(guān)注的是幼兒園的品牌建設(shè)和規(guī)模擴(kuò)張，容易忽視教師的幸福感。本園的管理者充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，將提升教師的職業(yè)幸福感作為核心工作內(nèi)容之一。具體表現(xiàn)為：表達(dá)對(duì)教師的期望，清晰教師的責(zé)任，關(guān)注教師的感受，承認(rèn)教師的主體地位，傾聽教師的心聲，解決教師的實(shí)際問(wèn)題等。同時(shí)，我們秉持尊重和信任每位教師，珍視每位教師的獨(dú)特性的管理理念，鼓勵(lì)教師按照自己的特質(zhì)成長(zhǎng)。此外，幼兒園制定了公平公正的評(píng)價(jià)體系，完善激勵(lì)措施，激發(fā)教師的內(nèi)在職業(yè)使命感，提升工作幸福感。

（五）注重人格培養(yǎng)，支持教師心靈成長(zhǎng)

教育是以生命溫暖生命的過(guò)程。由于幼兒教師大多數(shù)是女性，她們情感細(xì)膩，但情緒易波動(dòng)，因此，注重教師的人格培養(yǎng)是提高教師職業(yè)幸福感的途徑之一。幼兒園在實(shí)踐中不僅關(guān)注教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，更注重他們的人格培養(yǎng)，讓教師成為充滿愛的人。具體表現(xiàn)為：幫助教師學(xué)習(xí)自我認(rèn)知與自我接納，學(xué)會(huì)從積極的角度看問(wèn)題，掌握情緒管理技巧，幫助幼兒教師在愛的氛圍中實(shí)現(xiàn)心靈的成長(zhǎng)。

幼兒園的組織管理影響著幼兒教師的職業(yè)幸福，深圳幼兒園在多年的實(shí)踐中立足于培養(yǎng)幸福教師，推動(dòng)了幼兒園的課程建設(shè)并提高了幼兒園的教育質(zhì)量。