李向榮

隨著新課程改革的深入推進，小學課堂教學的方式方法也不斷創(chuàng)新變革，教師在教學實踐中不斷探索，根據(jù)素質教育理念的要求，在有限的課堂教學時間內，采取適切、合理的教學措施，有效激發(fā)學生學習興趣，充分調動學生學習積極性，促進他們積極自主地參與數(shù)學學習活動，在習得知識的基礎上真正內化所學內容，培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新意識和實踐精神，引導學生將知識運用于生活實際。在小學數(shù)學教學過程中，教師應注重學生自主探究能力的培養(yǎng)，重視學生的學習體驗、感悟，關注學生的情感態(tài)度價值觀念的形成，從而促進學生的全面發(fā)展。本文就小學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)策略進行粗淺的探討。

一、在促進個性化發(fā)展中涵養(yǎng)學生學習興趣

在素質教育背景下，在教學過程中教師不僅要讓學生掌握數(shù)學知識，完善數(shù)學知識結構，同時還需要結合學生的身心發(fā)展狀況，促進學生的個性化發(fā)展與進步。因此，教師在教學過程中，要充分考慮學生個體的心理發(fā)展特點和認知發(fā)展水平，要敏銳地觀察到學生的興趣所在，通過因材施教促進學生的個性化發(fā)展。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要充分地考慮到學生的學習需求，合理呈現(xiàn)教學內容、科學改進教學方法，精準評價小學階段學生的數(shù)學基礎和學習水平。在小學數(shù)學教學過程中，教師要研究學生的學習動機，化解學生認為數(shù)學學習很難的畏難情緒。因此，教師就需要采用分層教學法，引導不同層次學生結合自己的興趣愛好，適當選擇數(shù)學學習內容。在生成數(shù)學問題和設計課堂提問的時候要考慮到不同層次學生的身心發(fā)展特點和發(fā)展動態(tài)以及數(shù)學學情。在設置數(shù)學問題的時候，既不能太過于簡單，也不能太過于復雜。同時教師還可以組織一些有趣的滿足學生分層探究之需的數(shù)學實踐活動，張揚學生個性，發(fā)展學生數(shù)學特長。在教學設計和作業(yè)設計中，關注滿足學生數(shù)學學習的個性化需求，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生全面而富有個性地發(fā)展，把素質教育的理念落實在具體的教學實踐當中。

二、把握學生的心理發(fā)展特點，激發(fā)學生學習興趣

小學階段的學生對新鮮事物充滿了好奇，同時也具備一定的好勝心，學生希望得到教師、家長、同伴的肯定和贊賞。因此，教師在日常教學和生活中，要全面了解、把握學生的心理發(fā)展特點，才能有效激發(fā)學生學習興趣。

首先，要為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍。數(shù)學知識對于學生來說比較抽象，學生的邏輯思維能力尚處于發(fā)展的初級階段，學生把握重難點知識以及掌握解題技巧的能力較弱，難免會困難重重，容易失去學好數(shù)學的信心，這就需要小學數(shù)學教師在教學過程中，營造良好的課堂教學氛圍，調動學生多感官參與，讓數(shù)學學習更富有趣味性。

其次，合理采用小組討論、情景教學等新穎的教學方式，讓學生對數(shù)學學習充滿渴望和熱情，切實提高學生的探究積極性，有效提升學生的數(shù)學學習效率。例如，教師在教學北師大版《義務教育教科書·數(shù)學》五年級上冊第五單元《分數(shù)的再認識（一）》一課時，可先讓學生了解分數(shù)的基本概念，之后讓學生討論分數(shù)運算在日常生活中的運用價值，培養(yǎng)學生思維發(fā)散能力和數(shù)學應用能力。教師可以創(chuàng)設貼近學生生活實際的數(shù)學運用情景：

小賈同學手中有20顆糖果，他想要將糖果平均分給四位好朋友，那么每個好朋友能得到多少顆糖果，每個人手中的糖果數(shù)量占總數(shù)量的幾分之幾？

教師引導學生積極思考，尋找解決問題的方案。通過生活化問題的導入讓學生加深對數(shù)學知識的理解，體會數(shù)學知識遷移、應用的樂趣，并活躍了課堂教學氛圍。

再次，教師可以合理利用學生的好勝心。小學階段的學生都喜歡被他人表揚和贊賞，獲得內心滿足感，增強參與競爭的信心。因此，數(shù)學教師也要洞察學生的這一心理特點，對學生進行科學引導，例如，教學中可以讓學生互當“小老師”，展開團隊評價得分、摘星游戲競賽，讓他們在輕松、愉悅的學習氣氛中體會到學習的樂趣，激發(fā)深度學習的求知欲。學生在實踐過程中產生濃厚的學習興趣，在興趣牽引下持續(xù)提高自身的專業(yè)學習能力。

三、創(chuàng)設情境，在培養(yǎng)能力和素養(yǎng)中厚植興趣

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣始終是實施素質教育的一個重要內容。情境教學法是非常有效的一種小學數(shù)學教學策略，通過創(chuàng)設學生易于理解的的數(shù)學情景，教師將教材中的知識和相關內容，融入趣味性的情境以導入課堂，借助技術手段將數(shù)學知識、問題或探究過程以更加直觀形象的方式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生更好地理解知識，解構問題，并掌握所學數(shù)學知識的運用技巧。教師在實際教學過程中，運用情境教學法時要注重激發(fā)學生的學習興趣，合理利用情境教學策略，進行新課程導入，讓抽象知識簡單化、可視化、直觀化，引導學生更好地進行思考和分析問題，有效提高學生的學習效率。例如，學生在學習北師大版《義務教育教科書·數(shù)學》六年級上冊第一單元《圓的認識（一）》時，在課堂導入階段，筆者尋找到了不同材質、大小的圓形輪子，多角度展示圓形輪子模型，讓學生親手滾動體會輪子在平面物體上的運動態(tài)勢。通過實驗演示和學生的親身體驗，教師適時抓住時機，提出問題：通過剛才的實驗，我們能得出什么樣的結論？為什么輪子是圓形的？輪子為何可以在水平面上滾動？汽車的輪子為什么不設計成方形？學生們積極進行討論，眾說紛紜，辨析質疑，最終梳理出相關結論。這時教師引導學生展開進一步探究：如果輪子輪轂的長度長短不一且相差較大，輪子滾起來的情形又會怎樣？引發(fā)學生理解圓周上任何一點到圓心的距離都是相等的，這是圓形輪子可以在平面上平穩(wěn)滾動的原因所在。教師通過情境創(chuàng)設，為學生“圓的知識”學習的進階搭建了支架，并和學生一道回歸教材中的知識點，運用知識點解答情境所設置的問題，讓探究學習真正發(fā)生。情境教學法，有利于進行新課程導入，不僅可以幫助學生理解知識、解決問題，還可以生成相關的數(shù)學問題，培養(yǎng)數(shù)學思維能力和數(shù)學核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生學習興趣是一個比較漫長且復雜的歷程，不可能一蹴而就，教師要科學合理地利用多樣化教學策略，組織有效教學活動，創(chuàng)設良好教學情境，讓數(shù)學知識以更加形象直觀的形式呈現(xiàn)出來，降低學生學習難度，激發(fā)學生學習興趣，促進學生數(shù)學綜合素質和能力的提高