吳遠云

課后作業(yè)是課堂教學的延伸與拓展，同時也是學生學習過程中非常重要的組成部分。良好的課后作業(yè)設計能夠幫助學生消化知識點，將知識轉(zhuǎn)化為技能，從而引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生個性化發(fā)展。然而目前教師教學中的實際狀況與理想的愿景還存在著一定的差距，根據(jù)實地調(diào)查，目前小學生數(shù)學課后作業(yè)設計方面存在著重理論、輕實踐的問題，作業(yè)過于繁雜的現(xiàn)象嚴重，作業(yè)難度脫離學生實際能力基礎(chǔ)，這些受傳統(tǒng)應試教育觀念影響的作業(yè)問題在現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中仍然普遍存在，因此新時代小學數(shù)學教師的一項急迫任務就是科學合理地設置課后作業(yè)，既要減輕小學生的作業(yè)負擔，又要激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力，引導學生在實踐過程中消化知識。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學課后作業(yè)設計中存在的問題

首先是小學數(shù)學課后作業(yè)設計缺乏針對性。主要表現(xiàn)為教師在布置課后作業(yè)時往往沒有經(jīng)過專門的備課環(huán)節(jié)，過于匆忙和草率。很多教師都會選擇在臨放學或下課時才匆忙地為學生布置課后作業(yè)，此前沒有充分地考慮作業(yè)的針對性和實效性。布置課后作業(yè)的目的是為了幫助學生鞏固所學知識，并提高相關(guān)能力，檢測、評價知識習得和運用水平，無法滿足這樣要求的作業(yè)會白白浪費學生的時間，還會導致學生喪失學習積極性。

其次是小學數(shù)學課后作業(yè)設計內(nèi)容過于繁雜。

小學生完成每天的作業(yè)任務時間應不超過一個小時為宜，不要讓作業(yè)過度占用學生課外的時間。從教師的角度來看，布置課后作業(yè)時往往考慮得最多的是如何幫助學生鞏固所教學科的基礎(chǔ)知識點，從學生角度來說，他們要完成的不僅僅是多門學科的作業(yè)任務，部分學生還要完成課外探究與實踐類作業(yè)，這些學生承受了十分巨大的壓力。一般情況下學生每天完成作業(yè)就需要花費兩到三個小時的時間，沒有時間和精力再去培養(yǎng)自己的興趣愛好。［1］這種方式在短期內(nèi)雖然能夠產(chǎn)生一定的作用，但是久而久之會產(chǎn)生適得其反的效果，學生每天機械地做題，復習和鞏固知識，會使學生的思維變得越來越僵化，不利于學生綜合能力的提升，同時也給學生良好習慣的養(yǎng)成造成不利影響，甚至有些學生為了保證完成作業(yè)任務，還會相互抄襲，這就完全違背了作業(yè)設置的初衷。

再次是部分小學數(shù)學課后作業(yè)質(zhì)量比較差。課后作業(yè)的設計是為了幫助學生鞏固和掌握相關(guān)知識點，促進這些知識點的內(nèi)化與吸收，進而提高學生的遷移應用能力。然而一些小學數(shù)學教師布置課后作業(yè)的目標相對功利，那就是通過大量的重復性訓練，讓學生在考試當中取得好成績，這些教師在布置作業(yè)時沒有對作業(yè)內(nèi)容進行深入分析和取舍，大量的作業(yè)任務中有許多是同類型的考題，具有機械性和重復性的缺點，導致課后作業(yè)內(nèi)容十分粗糙、乏味，學生只能機械地完成作業(yè)任務，這種形式的作業(yè)在很大程度上降低了學生的學習興趣，導致學生逐漸喪失學習積極性，對數(shù)學課后作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。

最后是小學數(shù)學課后作業(yè)的設置缺乏實踐應用性。不少教師在數(shù)學教學中存在著一個非常普遍的問題，即過于注重理論知識的講解，不夠重視如何引導學生將相關(guān)知識應用在生活實際中，由此導致學生缺乏知識的應用能力。學生在完成教師布置的課后作業(yè)時只知道按照固定套路反復刷題，而不了解如何應用這些知識在生活中解決實際問題。這樣的作業(yè)方式雖然有可能幫助學生在考試當中取得較好的成績，但是不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及實踐應用能力，學生也無法構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，所學知識無法真正應用于實踐當中，學生會逐漸喪失學習熱情，慢慢地甚至還會產(chǎn)生厭學心理。

二、提高作業(yè)設計有效性的策略

其一是創(chuàng)新與完善課后作業(yè)的形式，彰顯課后作業(yè)的樂趣。興趣是一切行為和行動力的催化劑，學生只有對知識產(chǎn)生興趣才能積極完成學習任務。教師在布置課后作業(yè)時可以不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，為課后作業(yè)的布置融入更加豐富生動的元素，體現(xiàn)出作業(yè)的實踐性，激發(fā)學生的作業(yè)興趣和作業(yè)熱情，讓學生全身心地投入到作業(yè)任務中。例如，在人教版《義務教育教科書·數(shù)學》（下稱“教材”）二年級上冊第五課“觀察和認識物體”一課的教學中，教師可以讓學生在回家的路上與同學們一起觀察路旁建筑物的形狀，相互提問和交流，總結(jié)建筑物的形狀特點。學生也可以回到家后用一些廢舊物品制作特定形狀的物體，然后拿到課堂上與同學們進行分享和交流，從而深化對于物體的認知，加深對于物體形態(tài)的掌握。［2］這樣的方式能夠很大程度地調(diào)動學生的積極性，同時也能夠培養(yǎng)學生熱愛生活、觀察生活的良好習慣，為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

其二是尊重學生個體差異性，布置具有針對性的課后作業(yè)。小學階段的學生處于思想啟蒙的重要時期，但是由于個體的差異，其思維意識的發(fā)展狀況也存在著明顯的不同，有些學生能夠快速地理解和掌握相關(guān)知識點，而有些學生卻需要更長的時間才能消化和吸收，基于此，小學數(shù)學教師在布置課后作業(yè)時需要充分考慮學生之間的個體差異，并通過學生在課堂上的表現(xiàn)了解和評估每位學生對相關(guān)知識點的掌握程度，從而布置具有差異化和針對性的課后作業(yè)。例如，教學教材三年級上冊第六課“多位數(shù)乘一位數(shù)”一課時，部分學生很快掌握了計算的技巧，并且準確率較高，但是有些學生卻沒有很好地掌握算法，遲遲算不出答案；此時，教師要細心地引導這部分學生，了解學生學習效果不佳的原因，搞清楚到底是因為學生基礎(chǔ)沒有打好，還是由于教師的教學方法不符合學生學習習慣，針對不同的原因及時調(diào)整教學方法，在布置課后作業(yè)時為這些學生布置一些基礎(chǔ)類型的習題，鼓勵學生互相交流計算技巧，讓學生扎實基礎(chǔ)練習；而對于計算技巧掌握比較快的學生，教師可以給他們布置一些進階類型的習題，從而進一步激發(fā)他們的潛能。

其三是重視課后作業(yè)的評價和反饋，做到有的放矢。學生完成作業(yè)的情況不僅能夠反映出學生對于知識點的掌握程度，還能從側(cè)面反映學生的學習態(tài)度。教師要認真地審閱和批改學生的數(shù)學作業(yè)，在學生出現(xiàn)錯誤的位置做好清晰標記，寫下修改意見，幫助學生發(fā)現(xiàn)和修改問題。針對作業(yè)完成情況良好的學生，教師要及時給予鼓勵和贊揚。教師完成批改作業(yè)后，要通過分析和歸納找出學生錯誤率最高的習題，在課堂上進行更加深入地講解，幫助學生進行知識點的二次鞏固，從而提高學生的學習效果和效率。

小學數(shù)學是小學階段非常重要的基礎(chǔ)學科，課后作業(yè)也是小學數(shù)學學科當中非常關(guān)鍵的學習任務，小學數(shù)學教師需要明確“減負增效”的目標導向，積極踐行素質(zhì)教育理念，綜合考慮教學進度和內(nèi)容，從學生的實際學習情況出發(fā)，合理設定課后作業(yè)的任務量，提高作業(yè)布置的合理性與針對性，優(yōu)化學生的學習能力，促進學生綜合素質(zhì)的提升。