尤碧芬

目前不少教師在進行閱讀教學(xué)時，存在著一個十分嚴重的誤區(qū)，即在教學(xué)中只是組織學(xué)生進行單篇閱讀，這樣雖然可以較快地完成教學(xué)目標，但是長此以往會導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀中獲得的知識是片面、孤立的，如果另一篇閱讀文本出現(xiàn)了相似的知識點，許多小學(xué)生在進行閱讀技巧的遷移時就會遇到障礙，教師也需要重復(fù)講解。為解決這一問題，群文閱讀的教學(xué)方式應(yīng)運而生，這種教學(xué)方式要求教師在進行閱讀教學(xué)時將多篇具有相同特點的文章進行整合，幫助學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生閱讀能力的提高。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

不少教師對深度學(xué)習(xí)這個名詞感到困惑，無法講清什么樣的學(xué)習(xí)才能夠稱得上是深度學(xué)習(xí)。筆者就此根據(jù)自己在一線教學(xué)的經(jīng)驗簡要闡釋一下對深度學(xué)習(xí)概念和內(nèi)涵的理解。

學(xué)生面對具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時能夠積極地全身心投入，并且獲得相應(yīng)發(fā)展的過程就是人們常說的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生只有實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，才能養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握高效學(xué)習(xí)的方法，理解和掌握最關(guān)鍵的知識點。淺層學(xué)習(xí)是與深度學(xué)習(xí)相對的一個概念，如果一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏批判性的理解，學(xué)習(xí)之后認識和解決問題的能力都沒有增強，這就表明學(xué)生一直進行的是淺層學(xué)習(xí)，以知識識記為主。為幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)方法進行改革，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合，對知識體系進行重構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生展開群文閱讀活動，最終達到學(xué)生能夠自主進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。［1］

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

其一是理清關(guān)聯(lián)點，整合閱讀文本。相較于單篇教學(xué)，群文閱讀教學(xué)最顯著的特點就是需要在不同的文章中找出關(guān)聯(lián)點，從而搭建鏈接知識體系的橋梁。筆者以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（下稱“教材”）四年級上冊的語文教材為例，論述教師應(yīng)該如何找到多篇文章中的關(guān)聯(lián)點。教材中第四單元第12課的《盤古開天地》、第13課的《精衛(wèi)填?！贰⒌?4課的《普羅米修斯》和第15課的《女媧補天》四篇文章有一個明顯的特點，即它們都是神話故事。教師就可以把“神話故事”作為第四單元四篇課文的關(guān)聯(lián)點，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，進行深度學(xué)習(xí)。

群文閱讀的材料不一定只局限于語文教材，教師要能夠基于關(guān)聯(lián)點做到收放有度?！笆铡钡囊馑际墙處熆梢砸越滩臑檩椛潼c，立足于教材組織群文閱讀；“放”的意思是教師開展群文閱讀時，可以在立足教材的基礎(chǔ)上進行適當?shù)耐卣?，形成有收有放的教學(xué)內(nèi)容體系，使學(xué)生的群文閱讀文本更加豐富，將閱讀向課外進行拓展。例如，教師在進行第四單元的群文組建時還可以再找一些諸如《女媧造人》《神農(nóng)嘗百草》等課外的神話故事，一并收錄進群文文本體系中。

除了按照文章體裁進行群文組建之外，教師還可以利用其它不同的關(guān)聯(lián)點。比如一種比較常見的方式就是教師按照文章主題進行群文組建，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同類型的文章中體會相似的情感。當然，不管教師在組建群文的過程中利用何種關(guān)聯(lián)點，都需要注意群文閱讀的可操作性與實用性，即要能夠讓學(xué)生通過群文閱讀掌握某類主題或者是某一體裁文本的基本閱讀和欣賞方法。

其二是感悟形象，體會方法。教師找到不同文章關(guān)聯(lián)點是組織開展群文閱讀教學(xué)的大前提，而順利開展群文閱讀的關(guān)鍵是教師能夠帶領(lǐng)著學(xué)生品味出文章中人物塑造的形象特點。小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)的文章其體裁大多都是敘事性的，敘事文章為達到闡釋人生哲理、分享人物智慧、打動讀者心靈的目的，采用的最重要的方式就是講故事和塑造人物，文章中主要人物的塑造，往往能夠揭示文章的深刻內(nèi)涵，這也是需要學(xué)生在閱讀中重點體會和領(lǐng)悟的。因此在教學(xué)的過程中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生從主題、形象、情節(jié)、場景、語言等不同角度，品味不同文章的側(cè)重點。下文筆者將以教材中《理想的風(fēng)箏》這篇文章為例，論述如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀體會人物的塑造。［2］

《理想的風(fēng)箏》中塑造人物是通過典型事例講述和細節(jié)描寫這兩種方式進行的，文章中對細節(jié)生動的描寫，是學(xué)生理解文本的出發(fā)點。比如文本中有這樣一句話“只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說：‘ ……女媧氏用手捏泥人捏得累了……我就是那時候被她甩掉一條腿的’”，教師在教學(xué)時，就可以通過“笑著”這個詞匯引導(dǎo)學(xué)生體會劉老師堅強樂觀的生活態(tài)度。同時教師還可以向?qū)W生提出這樣一個問題，就是例句中的省略號表示什么，作者為什么不寫呢。學(xué)生在明白這個問題之后，就可以明白作者圍繞中心選材所采取的寫作技巧。為引導(dǎo)學(xué)生全面理解劉老師的人物特點，教師要組織學(xué)生品讀完三個典型的事例，并引導(dǎo)學(xué)生分析這三個事例分別是從哪幾個方面來寫的，是否可以不寫某個事例等等。學(xué)生在經(jīng)過全面閱讀，并在教師引導(dǎo)下對文章進行深入分析后，就能夠?qū)ξ谋局械娜宋镆约氨澈髢?nèi)涵有了較為深刻的理解，從而達到深度學(xué)習(xí)的目的。

其三是關(guān)注表達，以讀促寫。在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生有兩大難關(guān)需要攻克，一是閱讀，一是作文。閱讀和作文是互相關(guān)聯(lián)的，只要教師在組織學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的同時，能夠同步進行表達能力的訓(xùn)練，那么小學(xué)生的寫作水平將會獲得很大程度的提高。在開展群文閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)該通過群文比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和掌握文章的表達方式和寫作技巧，實現(xiàn)以讀促寫。教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者的謀篇布局、寫作思路和細節(jié)的表現(xiàn)手法等多個層面學(xué)習(xí)常見的表達方式，［3］這時就需要教師深度分析教材，打破教材單元的間隔，進行橫跨單元的閱讀學(xué)習(xí)。比如在講授《富饒的西沙群島》一文中，文章的開頭用“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方”這句話統(tǒng)領(lǐng)全文，教師要引導(dǎo)學(xué)生細細品味《富饒的西沙群島》開頭一句的精妙，然后再讓學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的文章，找出與此文使用同一種表達手法的文章，與《富饒的西沙群島》進行比較，強化學(xué)生對這類文章開篇手法的認知，了解這些作者為何要在文章中運用這樣的方式開篇，領(lǐng)會作者謀篇布局的表達意圖。課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師還可以布置小作業(yè)，讓學(xué)生寫一篇作文的前兩段，開頭要借鑒運用類似《富饒的西沙群島》的方式進行寫作，推動群文閱讀向?qū)懽鳚B透。這個過程就不是由教師幫助學(xué)生組建群文文本了，而是要學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解進行閱讀和寫作的訓(xùn)練，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了有效鍛煉。

綜上所述，群文閱讀打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中孤立化、碎片化和零散化的局限，同時也令教材中的單元學(xué)習(xí)和課內(nèi)外學(xué)習(xí)緊密連接起來。教師對教材中的課文進行合理化的組合后再開展教學(xué)，不但會幫助學(xué)生培養(yǎng)系統(tǒng)化的閱讀能力，同時也有助于學(xué)生關(guān)注到文本中的細節(jié)，進一步推進學(xué)生的語文深度閱讀，實現(xiàn)以讀促寫提升寫作能力的目標。當然教師在開展群文閱讀教學(xué)過程中，不僅要注重文本的選擇和關(guān)聯(lián)，還一定要時刻牢記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要關(guān)注不同學(xué)生的認知特點與閱讀需求，有效開展群文閱讀，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。