牛雨晨

一、通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)問題

首先是課堂教學(xué)中仍以教師為中心。其主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師占據(jù)了課堂上的絕大多數(shù)時(shí)間，為了教學(xué)而教學(xué)，往往忽視自身的行為態(tài)度對學(xué)生的潛在影響與教育作用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)僅僅是習(xí)得教師傳授的知識，還應(yīng)該積累解決問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果教師不重視學(xué)生的獨(dú)立思考，不設(shè)法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，其結(jié)果便會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，創(chuàng)造性思維能力不能得到培養(yǎng)，有可能會使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥、無用的學(xué)科，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

其次是教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)評價(jià)方式單一。新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)的教學(xué)理念已經(jīng)從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，但有些教師卻沒有完全領(lǐng)會其內(nèi)涵，甚至在理解上出現(xiàn)了偏差，例如，將“過程與方法”錯(cuò)誤地理解為教師的教學(xué)過程和教學(xué)方法。不可否認(rèn)的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，過于關(guān)注學(xué)生知識與技能的學(xué)習(xí)，忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視了知識的遷移應(yīng)用、學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面，教學(xué)評價(jià)與總結(jié)也是教師容易疏忽的環(huán)節(jié)，教師未及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估和總結(jié)，對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行調(diào)查和疏導(dǎo)，往往使課堂教學(xué)效果大打折扣。同時(shí)因缺乏有效的教學(xué)評價(jià)，學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，更不容易有的放矢地加以改正，降低了學(xué)習(xí)效率和積極性。

再次是盲目追求教學(xué)形式的多樣性。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，教師越來越重視教學(xué)形式和教學(xué)手段的多樣性，特別是小學(xué)階段，為了讓學(xué)生更容易理解抽象的問題與概念，教師借助多媒體等手段可以將抽象的問題具體化、形象化、生活化。但是這一過程中卻容易出現(xiàn)盲目追求形式、忽視實(shí)效性的問題，主要表現(xiàn)為：一是將課堂上成了展示課，學(xué)生好似“游客”一般瀏覽知識，缺乏通過實(shí)際體驗(yàn)培養(yǎng)實(shí)踐能力的機(jī)會；二是教學(xué)互動停留在形式上的師生互動，學(xué)生可能會有說唱、跳、演等活動方式，但是有時(shí)這些活動過于重于形式，有舍本逐末的意味；三是教學(xué)活動為創(chuàng)新而創(chuàng)新。教師按照自己的理解，對教材進(jìn)行有選擇地重構(gòu)本是無可厚非的，但是在重構(gòu)教材中普遍存在的問題是不夠了解自己的學(xué)生，過于脫離教材的內(nèi)容，反而會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

最后是學(xué)生負(fù)擔(dān)重的問題始終未能徹底解決。素質(zhì)教育理念推行多年以來，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重仍是需要重視和進(jìn)一步解決的問題。相關(guān)學(xué)術(shù)研究與調(diào)查表明，與“90后”相比，“00后”的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沒有減輕反而加重，在校時(shí)間更長，家庭作業(yè)時(shí)間超長現(xiàn)象依然存在，上課外班時(shí)間顯著增加。學(xué)生在校負(fù)擔(dān)非但加重還表現(xiàn)為，一是上課時(shí)教師照本宣科，很容易讓課堂變得枯燥，學(xué)生聽課時(shí)間一長，非常容易疲憊，而課后由于部分教師對于作業(yè)設(shè)計(jì)沒有做深入的思考和研究，布置作業(yè)容易超量且單調(diào)重復(fù)性練習(xí)過多，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下；二是有些教師沒有抓住減負(fù)的核心要點(diǎn)，對課本上已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容處理不當(dāng)，認(rèn)為小學(xué)教材內(nèi)容太淺，憑著自己的想法，盲目地拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但是盲目拔高度卻又往往超出了學(xué)生的能力，不但拔高部分的內(nèi)容學(xué)生掌握不了，教材上的內(nèi)容又沒有掌握好，反過來又成了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在這種高壓力的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生時(shí)刻處于被動應(yīng)對的狀態(tài)，高效學(xué)習(xí)也就無從談起。

二、思考及對策

其一是新老教師加強(qiáng)合作，共同探究教學(xué)方式。

赫爾巴特曾提出“教師、教材、課堂”的舊三中心論，實(shí)用主義教育學(xué)代表人物杜威提出了“兒童、活動、經(jīng)驗(yàn)”的新三中心論，即以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)的探究式教學(xué)方式。教育以人為本、以學(xué)生為本，實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，是我國基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域的一項(xiàng)重要指導(dǎo)思想，但是在課堂教學(xué)中落實(shí)以學(xué)生為主體卻并不盡如人意。新課改要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這是十分重要且必須踐行的現(xiàn)代教育理念。而在如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用方面，教師的人為因素對課堂教學(xué)質(zhì)量的影響關(guān)系重大，其中青年教師與老教師之間的認(rèn)知差異是首要需解決的問題；老教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的問題所在，并能夠利用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生克服困難，但是面對復(fù)雜的教學(xué)變革需求，部分老教師教育觀念顯得落后，難以適應(yīng)新時(shí)代教育改革的新形勢，需要與時(shí)俱進(jìn)加以改變。而青年教師有著較為豐富的現(xiàn)代化教學(xué)理念，與學(xué)生有著更多的共同語言，能夠從教育心理學(xué)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)入手，找到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的重要原因，但是在幫助學(xué)生解決問題時(shí)的實(shí)踐水平尚有待提高，因此老教師與青年教師的交流合作是非常重要的。

其二是明確教學(xué)目標(biāo)，建立有效的教學(xué)評價(jià)模式。

教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)生的學(xué)與教師的教共同實(shí)現(xiàn)的，是師生在教學(xué)活動中預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，因此在制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不但需要用心鉆研數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材內(nèi)容，還要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特征和年齡特點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣進(jìn)行深入的調(diào)查研究，對學(xué)生儲備技能的情況、學(xué)生所具備的共同心理特征和個(gè)體差異進(jìn)行認(rèn)真分析，在此基礎(chǔ)上制定的教學(xué)目標(biāo)才會具有更強(qiáng)的針對性和可操作性。

其三是注重教學(xué)反思，不斷修正和完善教學(xué)形式。

總結(jié)和反思是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是新入崗青年教師，要善加利用教育部門及學(xué)校提供的大量“公開課”的機(jī)會，積極參與“公開課”活動，并聽取其他優(yōu)秀教師的意見與建議，在短時(shí)間內(nèi)迅速提高自己的教學(xué)水平。但是要想做到精確選擇和把握合適的教學(xué)形式，僅僅靠“公開課”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求青年教師在平時(shí)多積累經(jīng)驗(yàn)，在課堂上遇到教學(xué)問題以及精彩片段都要及時(shí)記錄反思。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該高度重視教學(xué)反思的重要性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中的不足之處，精心設(shè)計(jì)和完善適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，更加有效地開展教學(xué)活動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生的思維能力、分析能力、創(chuàng)新能力等多方面綜合素質(zhì)。

其四是提高課堂效率，合理減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。近些年來，學(xué)生減負(fù)工作在總體上取得了一定成效，但是學(xué)生負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象至今仍沒有從根本上得到有效解決。從根本上說，學(xué)生所承受的被動學(xué)習(xí)時(shí)間過長所帶來的學(xué)習(xí)壓力，與部分教師課堂教學(xué)的低效是分不開的。因此教師要主動學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，加強(qiáng)與其他教師的交流合作，制定合理的教學(xué)方案，以此提高教學(xué)質(zhì)量和效率。只有課堂效率得到保證，學(xué)生才有可能從過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，以更充足的精力投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

總之，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理面臨著師資匱乏，教師疲于應(yīng)付日常教學(xué)工作等諸多問題，加之部分教師教育理念陳舊，缺乏對新知識的學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)能力的提升，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革更要加大力度，每位教師應(yīng)不忘初心，以學(xué)生的綜合發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。