許菲菲

（東阿縣第二實驗小學 山東·聊城 252200）

0 引言

在目前大數(shù)據(jù)技術廣泛應用的環(huán)境下，信息數(shù)據(jù)在當前的社會中得到快速傳播，口語交際能力逐漸成為人們必不可少的能力之一，對于口語交際能力的培養(yǎng)和提升就要從小學階段開始，而小學高年級的學生已經(jīng)步入了更具穩(wěn)定性的階段，在口語交際能力訓練中，更加要注重訓練背后的內(nèi)涵和意義。

1 小學語文口語交際教學原則

口語作為人們?nèi)粘贤ń涣鞯闹饕绞?，因此，口語交際在教育教學中是非常關鍵的一環(huán)，對于提升學生的人際交往能力有十分重要的作用。在小學教育階段，語文口語教學主要遵循激發(fā)學生學習興趣、因材施教、循序漸進地教學原則。在日常小學語文口語教學過程中，通過激發(fā)學生的學習興趣，來增強學生的學習積極性，使學生能夠更加投入到教學活動中去，教師可以通過為學生展示一些比較精彩的辯論賽和演講視頻，來拓展學生對口語交際的認知，激發(fā)學生的表達欲望，進而在班級開展辯論活動，帶領學生共同參與口語交際訓練的實踐練習[1]。另外，在實際教學過程中，教師要秉承著因材施教的教學原則，關注每一個學生體現(xiàn)出來的個體差異性，根據(jù)學生自身特點，設計口語教學過程，使不同學生的性格特點在教學過程中都能夠得到體現(xiàn)。例如，對于口語交際能力比較好的學生，可以讓其在訓練過程中充分發(fā)揮自身能力，起帶頭作用。對于不善言辭的同學，可以讓其在訓練過程中進行簡短發(fā)言，先讓學生敢于表達，然后再根據(jù)學生的發(fā)展情況，進一步根據(jù)學生的變化采取相應的教學手段。由此可見，循序漸進地教學原則在口語交際教學過程中也同樣重要。不論學習什么知識，都要從基礎學起，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打、腳踏實地學習，才能得到穩(wěn)定的發(fā)展，對于知識的學習與掌握也就更加牢固[2]。因此教師在帶領學生做口語交際訓練時，要循序漸進地使學生的能力獲得提升，在訓練安排方面也要遵循由簡到繁、由易到難的遞進過程，這樣能夠穩(wěn)定學生的學習狀態(tài)，使學生在科學的指導下按部就班的掌握一定程度的口語交際能力。

2 小學語文教學中口語交際教學面臨的困境

2.1 對口語交際能力認知不充分

在傳統(tǒng)的小學語文教學活動中，通常以教授學生語文知識為主要教學目標，在這一過程中往往會忽略對學生的口語交際能力的培養(yǎng)和訓練。這導致教師在教學過程中沒有采取合理的手段引導學生進行口語交際練習，教師在學生口語交際能力的培養(yǎng)方面的精力投入不足，因此說明學生和教師對口語交際能力的認知不充分。長期下來，教師沒有對口語教學方面展開研究和實踐，導致教學經(jīng)驗匱乏，無法建立系統(tǒng)的口語交際教學結構，使教學效果大打折扣，學生在口語交際能力的認知方面也有所欠缺[3]。

2.2 對教學話題內(nèi)涵挖掘不深入

一部分教師在教學過程中意識到了口語交際教學的必要性，但是在實際教學過程中，對口語交際教學的結構安排并不合理，即便是經(jīng)過策劃的課堂教學環(huán)節(jié)，往往也是草草了事，仍然是將關注點放在最終的教學效果上。事實上，根據(jù)小學語文《課程標準》中的內(nèi)容，其倡導口語交際教學要更加貼近生活中的情境。教師在實際教學過程中單純追求提高學生的口語表達能力，而忽略的現(xiàn)實生活中的情境與口語交際教學相結合對學生的啟發(fā)作用。這說明教師對口語交際教學過程并不重視，對于教學話題的選擇和內(nèi)涵挖掘也不夠充分，沒有深入思考口語交際練習話題的選擇對學生價值觀、人生觀的影響，從側面表明教師在準備過程中沒有認真對話題的內(nèi)在含義展開論證，僅僅是為了完成教學任務，而進行的盲目選擇，使學生在學習過程中盲目聽從教師安排進行學習，久而久之就會喪失主觀意識，在道德思想意識、人生觀、價值觀方面的建立都不完善[4]。

2.3 對教學形式選擇應用較單一

教師在教學過程中要時刻關注小學生的發(fā)展情況，根據(jù)小學生的認知能力、學習興趣、注意力等多方面的能力發(fā)展情況選擇相應的教學手段和教學形式。但是大部分教師的教學形式相對傳統(tǒng)，在教學手段的選擇和應用上也比較單一。在具體教學過程中，往往采用口頭教學、板書教學的教學形式，使學生在學習過程中感到枯燥乏味，難以產(chǎn)生學習興趣。這對于提高學生的口語交際能力來說是非常嚴重的阻礙，學生難以在合適的教學形式中培養(yǎng)和提升自身口語交際能力。這就需要教師對傳統(tǒng)的教學形式予以創(chuàng)新，根據(jù)當下的時代需求和信息技術發(fā)展情況，對現(xiàn)有的教學形式和教學手段進行更新，打造更適合當代小學生口語交際能力培養(yǎng)、訓練的教學模式，創(chuàng)造更加新穎、有趣味性的教學氛圍。通過改革陳舊的教學形式，將提升學生的口語交際能力和語言表達邏輯思維的訓練落實到教學中[5]。

3 信息技術在小學高年級語文口語交際教學中的應用策略

3.1 利用多媒體設備加深口語交際能力認知

多媒體輔助教學是當前普遍應用的教學手段，主要是為了通過更加直觀的導入手段，使學生第一時間對學習目標形成印象，產(chǎn)生認知，在口語交際能力訓練中加入多媒體設備，通過多媒體手段開展教學活動，能夠加深學生對于口語交際能力的認知，同時也能夠進一步認識到口語交際能力在學習和生活中的重要性。在具體教學過程中，可以通過多媒體設備展示場景，營造良好的學習氛圍，使學生們在充滿學習興趣和學習動力的氛圍下勇于表達，讓學生能夠大膽發(fā)言，對畫面中的事物進行描述，消除學生在表達方面產(chǎn)生的害羞、害怕的心理，增強學生自信心。例如，在五年級上冊“我最喜歡的人物形象”的口語交際練習，教師可以先通過多媒體展示幾個歷史人物，并說明這些人物的來自哪些作品，人物身上有哪些好的品質(zhì)和特點，讓學生以這些描述為例，仿照教師的描述，說出自己喜歡的人物選自哪些作品，可以是歷史人物、名著內(nèi)的角色或者動漫角色等，主要目的是通過激發(fā)學生的學習興趣，選擇與學生興趣相關的話題，讓學生在聯(lián)系過程中對口語交際形成認知，并且使學生的語言邏輯思維得到鍛煉。

3.2 利用多媒體設備打造趣味性訓練場景

教師在教學過程中可以通過投影設備為學生創(chuàng)立訓練場景，使學生們在更加貼合的場景下，以更加投入的狀態(tài)進行口語交際訓練[6]。例如，在“怎么表演課本劇”的口語交際訓練中，讓學生根據(jù)教材內(nèi)容，選擇適合演課本劇的課文，以小組為單位分角色共同演繹，在角色的臺詞分配時，可以讓學生根據(jù)自身語言習慣和性格特點進行調(diào)整，賦予角色更具新時代特色的個性，再利用多媒體設備為學生投影不同情節(jié)的不同場景圖片，通過為學生打造具有趣味性的訓練場景，幫助學生在課本劇表演的過程中更具有沉浸感和體驗感，這樣一來，學生不僅對課文有了更深刻的理解，同時也能夠通過對角色臺詞的改編，提升自身的口語表達能力和應變能力。

3.3 利用信息技術整合教學手段增強豐富性

利用信息技術對口語交際教學手段進行資源整合能夠使教學方法更加豐富。在教學過程中可以通過信息技術手段對現(xiàn)有的教學方式進行創(chuàng)新，使整體教學質(zhì)量得到全面提升。例如“說新聞”的口語交際訓練，教師可以通過為學生播放一些類似《新聞聯(lián)播》節(jié)目中的新聞報道，讓學生仿照報道的模式和結構，將自己的所見所聞通過新聞報道的模式敘述出來，鍛煉學生的即興口語表達能力，使學生更加了解不同的語境語態(tài)下對于用詞的選擇，豐富了學生的口語交際能力的練習方式，拓展了教師的教學手段[7]。

4 結束語

綜上所述，小學口語交際能力的培養(yǎng)能夠有效增強學生的自我表達欲望，通過融入信息技術手段展開教學來提升學生的口語交際能力，能夠使學生在更加沉浸的教學環(huán)境下增強自信心和溝通能力，為日后的升學、工作以及日常生活中與他人的交流溝通都能夠打下良好的基礎，有效促進了學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。