陳 敏

渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105

在推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的工作中，建設(shè)一只高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是重中之重?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：“切實(shí)提升職業(yè)院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和建設(shè)水平，加快建成一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的雙師型教師隊(duì)伍?！蹦壳埃S多職業(yè)院校立足自身的實(shí)際情況，研究建立了高職院?！半p師型”教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系，積極有效地開(kāi)展了“雙師型”教師資格認(rèn)證工作。由于操作層面沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)可循，一些院校結(jié)合自身特點(diǎn)和實(shí)際情況制訂了認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但多種多樣，標(biāo)準(zhǔn)不一，缺乏一定的科學(xué)性。

沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)就沒(méi)有質(zhì)量?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和資格準(zhǔn)入，決定著“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量，也決定著職業(yè)院校的發(fā)展目標(biāo)和方向。這就要求我們提出具備一定科學(xué)性和可操作性的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法，確?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量和要求。

1 深刻領(lǐng)會(huì) “雙師型” 教師的建設(shè)內(nèi)涵

“雙師型”教師是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的一大特色和優(yōu)勢(shì)?！半p師型”教師的內(nèi)涵定義，過(guò)去國(guó)內(nèi)有學(xué)者將其概括為以下幾種類型:“雙職稱型”“雙素質(zhì)型”“雙證書(shū)論”“雙能力論”和“雙融合論”[1]。對(duì)于起步較早的國(guó)外職業(yè)教育也有類似內(nèi)涵定義，如日本的“雙師型”教師必須到企業(yè)工作，被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”[2]；德國(guó)注重培養(yǎng)理論和實(shí)踐教學(xué)“雙元性”的“雙師型”教師；美國(guó)要求“雙師型”教師在取得學(xué)位的基礎(chǔ)上同時(shí)具有1 年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)[3]。

無(wú)論國(guó)內(nèi)的學(xué)者們?cè)鯓痈爬ǎ€是國(guó)外一些專家怎樣要求，“雙師型”教師的核心內(nèi)涵一定是在熟悉本專業(yè)職業(yè)崗位的理論知識(shí)、實(shí)踐技能、行業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上，能將各種理論知識(shí)、實(shí)踐技能、行業(yè)技術(shù)相互融合、轉(zhuǎn)化和進(jìn)化[4]，同時(shí)兼具教師傳道授業(yè)的能力。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中對(duì)“雙師型”教師做了簡(jiǎn)單、明了的解釋，就是“同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師”，二者共同存在，缺一不可，不能偏頗。只有具備這兩個(gè)方面的條件，才能進(jìn)入“雙師型”教師隊(duì)伍的行列。對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行認(rèn)定的目的是提升教師培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能人才的職業(yè)能力，這是高職院校培養(yǎng)教育學(xué)生的重點(diǎn)，也是師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。因此，高職院校教師的崗位職業(yè)能力（教學(xué)能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力、教研與服務(wù)能力）才是“雙師型”的核心。

2 高職院校 “雙師型” 教師認(rèn)定具備的能力素養(yǎng)

高職院校的“雙師型”教師，無(wú)論是初級(jí)、中級(jí)還是高級(jí)都應(yīng)具備一定的崗位能力，這種能力主要包括教育教學(xué)能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力、科研創(chuàng)新能力、服務(wù)社會(huì)能力。這“四種能力”是“雙師型”教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)，也是“雙師型”教師建設(shè)的重點(diǎn)和核心內(nèi)容。

“雙師型”教師不僅要具有學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要有應(yīng)用技能（專業(yè)、技能在工作實(shí)踐中有機(jī)融合的能力），及較強(qiáng)教育教學(xué)組織能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力，將自己的知識(shí)、技能、技術(shù)高效地傳授給學(xué)生。同時(shí)，必須有實(shí)踐教學(xué)所必需的實(shí)用性職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)、技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力[5]。高職院校教師不同于普通本科高校教師，其科研方向更偏重于理論的實(shí)際應(yīng)用與新工藝、新技法的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，服務(wù)企業(yè)一線崗位，將科研與創(chuàng)新成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

結(jié)合“雙師”能力培養(yǎng)打造一批覆蓋重點(diǎn)專業(yè)領(lǐng)域的“國(guó)家工匠之師”，是國(guó)家對(duì)高職院校提出的目標(biāo)要求。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)要求，必須實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，切實(shí)提升教師的四種能力，促進(jìn)“雙師型”教師教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，滿足國(guó)家面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)的人才需要。

3 高職院校 “雙師型” 教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和條件

這些年來(lái)，許多高職院校就“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和條件進(jìn)行了有效的探索，雖然各有差異，但主要內(nèi)容都是結(jié)合學(xué)校及教師的具體實(shí)際情況而定[6]，基本相同。自渤海船舶職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”） “雙高計(jì)劃”建設(shè)實(shí)施以來(lái)，在促進(jìn)教師發(fā)展方面起到了很好的示范作用，通過(guò)實(shí)施“雙師型”教師素質(zhì)提升工程，簽訂了一系列校企合作協(xié)議，建立了多個(gè)校企合作委員會(huì)、理事會(huì)等，為教師搭建了良好的交流學(xué)習(xí)與技能提升的平臺(tái)。緊密依托校企合作二級(jí)學(xué)院，遵循行業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，緊跟產(chǎn)業(yè)升級(jí)步伐，建設(shè)校企共享型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化教師隊(duì)伍，這些都有利于促進(jìn)教師全面發(fā)展與成長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，探索出了一種符合我院人才發(fā)展特點(diǎn)的，特別是突出技術(shù)職稱、實(shí)踐能力、工作業(yè)績(jī)、突出貢獻(xiàn)等方面的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，使我院“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和條件更加科學(xué)合理，符合新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)要求，具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)定：

3.1 “雙師型”教師基本認(rèn)定條件

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)。“雙師型”教師既然是職業(yè)教育教師隊(duì)伍中的優(yōu)秀代表，那么首先就是對(duì)其師德師風(fēng)的客觀評(píng)價(jià)，考核其是否具有“精益求精、愛(ài)崗敬業(yè)、德技兼修”的職業(yè)教育理念，所以將師德師風(fēng)作為認(rèn)定“雙師型”教師的第一標(biāo)準(zhǔn)。首先，應(yīng)具有良好的思想政治素質(zhì)，貫徹黨的教育方針，熱愛(ài)高等教育事業(yè)，教書(shū)育人、為人師表、師德高尚。其次，具有較強(qiáng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐技能，勝任本專業(yè)教學(xué)工作，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐及企業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)活動(dòng)，能面向社會(huì)開(kāi)展專業(yè)技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用性研究或技術(shù)服務(wù)，同時(shí)應(yīng)具有高等學(xué)校教師資格證書(shū)和高校講師（中級(jí)） 及以上職稱。

3.2 “雙師型”教師專業(yè)技術(shù)認(rèn)定條件

在此基礎(chǔ)上，以國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃為引領(lǐng)，可以考慮被認(rèn)定的“雙師型”教師通過(guò)“雙證”、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、掛職鍛煉、指導(dǎo)技能大賽等條件來(lái)獲取申報(bào)“雙師型”教師資格認(rèn)定。

1） “雙證”認(rèn)定。教師取得本專業(yè)非教師系列的中級(jí)或以上級(jí)別的專業(yè)技術(shù)職稱，或本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)或行業(yè)資格證書(shū)或?qū)I(yè)技能考評(píng)員證書(shū)。為了推進(jìn)1+X 證書(shū)工作，也可以考慮將1+X 認(rèn)證講師或1+X 證書(shū)認(rèn)證考評(píng)員證書(shū)，劃歸“雙證”范疇。

2） 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)經(jīng)歷認(rèn)定。教師在近3 年中參加教育部、教育廳組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)，累計(jì)時(shí)間達(dá)1 個(gè)月（或累計(jì)60 學(xué)時(shí)） 及以上，且獲得合格證書(shū)，全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)生技能水平提升顯著，教學(xué)反饋效果好。

3） 掛職鍛煉認(rèn)定。教師在近3 年中有6 個(gè)月及以上（可累計(jì)計(jì)算），經(jīng)批準(zhǔn)脫產(chǎn)到企事業(yè)單位一線掛職從事本專業(yè)實(shí)際工作或經(jīng)批準(zhǔn)脫產(chǎn)到教學(xué)研究機(jī)構(gòu)承擔(dān)教學(xué)教研工作，系統(tǒng)地融入企業(yè)生產(chǎn)工作，熟悉企業(yè)工藝流程，并已將其轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。

4） 職業(yè)培訓(xùn)認(rèn)定。教師近3 年中有3 個(gè)月及以上（可累計(jì)計(jì)算），經(jīng)批準(zhǔn)脫產(chǎn)到企事業(yè)單位接受專門(mén)技術(shù)培訓(xùn)，并經(jīng)學(xué)?？己苏J(rèn)定合格的，已將新技術(shù)、新工藝引入教學(xué)中。

5） 服務(wù)地方認(rèn)定。教師利用自身扎實(shí)的理論水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在近3 年中主持1 項(xiàng)市級(jí)及以上應(yīng)用技術(shù)的研究開(kāi)發(fā)項(xiàng)目或橫向課題項(xiàng)目，成果已被相關(guān)機(jī)構(gòu)或企事業(yè)單位采用，經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益良好，或撰寫(xiě)決策咨詢報(bào)告、可行性研究報(bào)告等被市級(jí)及以上政府部門(mén)采納。

6） 服務(wù)學(xué)院認(rèn)定。教師近3 年主持2 項(xiàng)校內(nèi)提升學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)研究成果或?qū)嵺`教學(xué)設(shè)施建設(shè)及提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，成果已被學(xué)校使用，使我院在此領(lǐng)域達(dá)到同類院校先進(jìn)水平，并能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

7） 專利認(rèn)定。教師近3 年獲國(guó)家發(fā)明專利1 項(xiàng)授權(quán)或?qū)嵱眯滦蛯＠? 項(xiàng)授權(quán)（排名第一），體現(xiàn)出教師本專業(yè)技術(shù)水平具有前瞻性和先進(jìn)性。

8） 指導(dǎo)大賽認(rèn)定。教師近3 年指導(dǎo)學(xué)生參加省級(jí)及以上高校專業(yè)技能競(jìng)賽，并取得省級(jí)一等獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)及以上者，或取得省級(jí)二等獎(jiǎng)達(dá)2 次及以上者。

綜上，高職院?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐需緊密結(jié)合高職院校自身特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)劃，緊密服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局，以便有力推動(dòng)高職院校師資建設(shè)水平的提高。