王季秋

遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122

隨著素質(zhì)教育工作的持續(xù)推進(jìn)以及信息技術(shù)與教育教學(xué)改革的全面融合，培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)能力、提升學(xué)生的多維素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全方位立體化的發(fā)展成為了職業(yè)人才重要輸出地——高職院校實(shí)施高職教育的關(guān)鍵任務(wù)之一。在這種教育背景下，核心素養(yǎng)的概念被提出了。在高職英語教學(xué)中，教師要敢于打破陳舊、過時、僵硬的教學(xué)理念的枷鎖，與時俱進(jìn)地采用符合學(xué)生個性特點(diǎn)和認(rèn)知水平的全新的課堂教學(xué)方式去施教，并始終以“核心素養(yǎng)”的理念為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生更多地去關(guān)注、感受、體驗(yàn)英語語言之美[1]，采用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的項(xiàng)目助力學(xué)生在運(yùn)用英語的過程中不斷豐富和發(fā)展自己的英語思維，清晰自然地用英語表達(dá)自己的內(nèi)心想法，在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下有效提升意志力、探索能力、思維能力與創(chuàng)新能力[2]。

1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)體系和模型的提出，標(biāo)志著中國的教育改革向前邁出了跨越式的一步，成為了新一輪課程改革深化的方向。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個不斷完善并持續(xù)終身的過程。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點(diǎn)[3]。

在經(jīng)濟(jì)全球化和國家“一帶一路”倡議深入實(shí)施的大背景下，我們急需一大批具有核心素養(yǎng)、專業(yè)能力過硬又精通英語的高素質(zhì)人才從事對外工作，服務(wù)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略。為了順應(yīng)世界教育改革發(fā)展的潮流與趨勢，拓展學(xué)生的國際化視野，從事高職教育的教師要實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)型，先教育后教學(xué)，始終以“核心素養(yǎng)”去指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科的課程教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能力的提升和素質(zhì)的提高，助力學(xué)生未來終身可持續(xù)發(fā)展。

2 當(dāng)前國內(nèi)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 當(dāng)前國內(nèi)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語學(xué)習(xí)是一個持之以恒的過程，這就要求學(xué)生要在平時制訂科學(xué)詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃并付諸實(shí)際行動去貫徹落實(shí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，由“他律”自然過渡到“自律”，不斷地突破自我，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍。但是，縱觀目前的英語教學(xué)狀況，不難發(fā)現(xiàn)，部分高職院校在開展英語教學(xué)過程中仍存在較多問題，比如針對高職學(xué)生薄弱的英語基礎(chǔ)，任課教師并沒有完全對既定的教學(xué)方案和項(xiàng)目重新進(jìn)行精心設(shè)計以助力提高和完善學(xué)生存在的不足；教師自身也缺乏對核心素養(yǎng)理念的全面認(rèn)識，在教學(xué)中沒有刻意去培養(yǎng)學(xué)生在未來工作中所要求的關(guān)鍵能力和職業(yè)素養(yǎng)，在課堂上依舊采用老套過時的教學(xué)模式和方法，沒有與時俱進(jìn)地將現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段應(yīng)用到日常教學(xué)中以豐富學(xué)生在知識習(xí)得過程中的體驗(yàn)，這些都在一定程度上制約和影響著英語課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

2.2 當(dāng)前國內(nèi)高職英語教學(xué)中存在的問題

2.2.1 高職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱

雖然高職英語課程是初高中英語課程的延續(xù)，但其對學(xué)生的聽說能力、語篇的結(jié)構(gòu)分析、文章主旨內(nèi)容的概括和總結(jié)能力、語法體系等方面提出了更嚴(yán)苛的要求。很多高職學(xué)生在中學(xué)階段沒有打牢英語基礎(chǔ)，詞匯量嚴(yán)重不足，這些都在客觀上制約了后續(xù)的深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們在大學(xué)英語課堂上不能完全與教師同步同頻，缺乏有效的互動和交流。而承擔(dān)主體教學(xué)任務(wù)的教師也沒有認(rèn)真貫徹以“學(xué)生為本”的理念，分層、分類施教，依舊采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃開展教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生在知識習(xí)得環(huán)節(jié)很吃力，在口語、寫作等實(shí)踐操練環(huán)節(jié)更是苦不堪言。長此以往，將動搖學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和動力，也不利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識。

2.2.2 陳舊過時的教學(xué)方式

公共基礎(chǔ)部的英語教師承擔(dān)著學(xué)校不同系部不同專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)工作。因此，英語教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)在統(tǒng)一的教學(xué)大綱指導(dǎo)下充分考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)及其自身的特點(diǎn)，靈活地選擇運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地使用教材及教學(xué)資源，結(jié)合各系部制訂的人才培養(yǎng)方案和課程大綱在授課過程中呈現(xiàn)“專業(yè)”元素和“思政”元素。教師作為課堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其教學(xué)方式的選擇會對學(xué)生積極性的培養(yǎng)、興趣的提高乃至課堂整體授課效果起著重要的作用。近年來，多媒體教學(xué)手段的普遍應(yīng)用將教師從黑板、粉筆和講臺上解脫出來，學(xué)生可以從電子版的word和PPT中快速地習(xí)得教師講解的知識，可以說，多媒體這種教學(xué)方式便利了師與生，提高了課堂教與學(xué)的效率，增添了教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性。但是，如若教師始終采用一種教學(xué)方式去實(shí)施教學(xué)，原有的新鮮感和優(yōu)勢定會被逐漸弱化，最終導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失興趣和動力。目前，絕大多數(shù)高職院校的英語教師早已習(xí)慣借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，沒有融合多樣化的教學(xué)方式；沒有充分地備學(xué)生、備課程資源，沒有選擇恰當(dāng)?shù)哪Ｊ綄?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；沒有充分評估自己所選擇的教學(xué)方式能否與學(xué)生的接受度、配合度及所呈現(xiàn)出的實(shí)際效果相匹配；也沒有借鑒新穎的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新媒體技術(shù)給學(xué)生帶來全新的視聽體驗(yàn)，這些都在一定程度上制約了英語課堂的實(shí)際效果的提高，也不符合核心素養(yǎng)教育的基本要求。

2.2.3 高職英語教師缺乏對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識

高職院校把培養(yǎng)“技術(shù)型”“應(yīng)用型”和“創(chuàng)新型”人才作為自己一直堅守的使命。從事一線教學(xué)的教師要始終注重以項(xiàng)目為引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生各方面實(shí)踐能力的培養(yǎng)，助力學(xué)生利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)便利自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成正確的“三觀”，時刻為未來就業(yè)做好準(zhǔn)備[4]。然而，在英語教學(xué)過程中，教師對上述這些與學(xué)生未來發(fā)展息息相關(guān)的核心職業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)意識比較淡薄，課上主要以詞匯拓展講解、語篇結(jié)構(gòu)分析和語法習(xí)題操練為主，培養(yǎng)出來的學(xué)生更擅長理論應(yīng)試，與社會、企業(yè)對于應(yīng)用型人才的要求不吻合、不協(xié)調(diào)，也與核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的理念背道而馳。英語是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的工具學(xué)科，學(xué)生實(shí)踐能力的提升也是在不斷溝通和交流中得以實(shí)現(xiàn)的。因此，教師需要在主題導(dǎo)入、文章主旨大意概括和小組項(xiàng)目呈現(xiàn)等口語操練環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會，鼓勵他們精心組織語言，在不斷的練習(xí)過程中熟練掌握英語，提高自身的核心競爭力并最終助力自己未來長久可持續(xù)發(fā)展。

3 核心素養(yǎng)視域下提升高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量的可行性策略

3.1 強(qiáng)化課堂互動環(huán)節(jié)

所謂教學(xué)，即教與學(xué)。“教”不是單純的教，“學(xué)”也不是孤立的學(xué)。兩者要借助“互動”這一橋梁，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長。在互動的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)而了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平與文化底蘊(yùn)并據(jù)此靈活調(diào)整預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案，選擇學(xué)生能接受又能符合他們認(rèn)知水平的教學(xué)項(xiàng)目加以實(shí)施，鼓勵學(xué)生積極參與互動，充分暴露自身的優(yōu)缺點(diǎn)并“利用”教師為其服務(wù)。同時，教師也要啟發(fā)學(xué)生思考，哪怕只是一些零散的碎片化的東西也要張口表達(dá)出來，讓積極思考成為一種好習(xí)慣，伴隨其成長。

3.2 改革教學(xué)方式

學(xué)生的成長成才離不開教師的教育、指導(dǎo)與關(guān)懷。但教師在這個過程中起到的是引領(lǐng)、組織和督促的作用。即當(dāng)學(xué)生經(jīng)過了多年的大眾化教育之后，已然有了一定的知識儲備，習(xí)得了學(xué)科領(lǐng)域或體系內(nèi)的專業(yè)知識，掌握了一定的技術(shù)和技能。那么，接下來就要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，要根據(jù)自身的需求，借助多種渠道、手段和方式探索、收集、篩選材料以拓寬和深化個人的知識體系。首先，教師在主觀上要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多年來，學(xué)生已習(xí)慣教師提供現(xiàn)成的答案或范式，缺少主動探索和思考的動力。因此，教師要以“興趣”為工具，敲開學(xué)生的心扉，使他們有持續(xù)學(xué)習(xí)的激情和欲望。智能手機(jī)的普及和廣泛應(yīng)用革新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師可鼓勵學(xué)生針對自己的薄弱環(huán)節(jié)下載安裝一些學(xué)習(xí)類的APP進(jìn)行練習(xí)、打卡和PK。教師也可借助一些優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源如慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新媒體教學(xué)手段來彌補(bǔ)課堂授課的不足，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，時刻以“金課”的標(biāo)準(zhǔn)來打造英語課堂[5]；教師亦可為學(xué)生提供一些網(wǎng)站鏈接并布置小組任務(wù)讓其課下完成。其次，教師要通過示范為學(xué)生傳授相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)策略、方法和技巧，引導(dǎo)并組織他們在自主學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用，鼓勵學(xué)生始終保持與時俱進(jìn)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，抓住每次與教師、同學(xué)交流互動的機(jī)會，不斷提升自身的能力和水平，進(jìn)而在競爭激烈的社會大環(huán)境中立于不敗之地。

3.3 提高英語教師對核心素養(yǎng)的認(rèn)識

對學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，并非一蹴而就的事。這是一項(xiàng)有意義的工程，需要認(rèn)真地去規(guī)劃去實(shí)施，需要方方面面的努力[6]。首先，學(xué)校的相關(guān)行政部門應(yīng)著力挖掘一些與核心素養(yǎng)主題相關(guān)的線上或線下培訓(xùn)項(xiàng)目，選派一些骨干教師和專業(yè)帶頭人等去參加培訓(xùn)，使其對核心素養(yǎng)有初步的認(rèn)知?；匦：螅僖圆块T為單位進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與分享，進(jìn)而使全體教師了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和具體要求；亦可邀請或聘請業(yè)內(nèi)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施較好的專家或大師來指導(dǎo)教育教學(xué)工作，使教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處而非流于形式。其次，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)部門也應(yīng)制定相關(guān)的細(xì)則去考核檢驗(yàn)教師對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的貫徹落實(shí)情況。再次，教師方面。從事一線教學(xué)工作承擔(dān)具體教學(xué)任務(wù)的教師不僅要認(rèn)同“核心素養(yǎng)”的理念，對它有清晰的認(rèn)識，而且還要在日常教學(xué)各環(huán)節(jié)有意識地去培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所要求具備的關(guān)鍵品格和能力，助力學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生在課堂有效的學(xué)習(xí)時間內(nèi)通過針對性訓(xùn)練提升自身的語言輸出能力。高職院校學(xué)生生源層次多樣。有參加全國統(tǒng)招考試被錄取的，也有參加各個學(xué)校組織的單獨(dú)招生考試錄取來的，還有來自職高和技校的學(xué)生。這些學(xué)生的英語水平參差不齊，大部分學(xué)生的英語語法基礎(chǔ)和聽說能力都比較薄弱。相比那些參加高考來校的學(xué)生，后面兩個梯隊的學(xué)生更渴望得到教師的關(guān)注、幫助與指導(dǎo)。因此，英語教師在組織教學(xué)時要充分考慮這部分學(xué)生的需求與認(rèn)知水平，不能千篇一律一刀切，要讓這些學(xué)生在自己能力接受的范圍內(nèi)與教師形成良性互動和自由交流，不斷提振英語學(xué)習(xí)的信心與自我效能感。例如，教師可設(shè)置一些開放性的導(dǎo)入問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注授課主題，這些問題的答案沒有對錯之分，只要合理即可；也可設(shè)置一些多項(xiàng)選擇題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞，進(jìn)而捕捉文章的主題。利用課前幾分鐘進(jìn)行的熱身小練習(xí)幫助學(xué)生在頭腦中對即將進(jìn)行的授課主題形成一個初步的印象，減緩學(xué)生因不熟悉教學(xué)內(nèi)容所致的負(fù)壓狀態(tài)。

4 結(jié)語

對高職學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。因此，在高職英語日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師要矢志不渝地堅持以“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)為導(dǎo)向，擺脫陳舊過時的教學(xué)模式，提高對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識，深度挖掘符合高職學(xué)生特點(diǎn)又能展現(xiàn)教師特點(diǎn)的個性化教學(xué)風(fēng)格，多措并舉，借助形式多樣、內(nèi)容豐富、學(xué)生可理解可操作、又有助于師生互動的任務(wù)型項(xiàng)目開展英語學(xué)科的課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和思辨能力；在考核評價的過程中關(guān)注學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)，關(guān)注其階段性學(xué)習(xí)過程中綜合能力的提升和職業(yè)素質(zhì)的提高，助力學(xué)生未來終身可持續(xù)發(fā)展。