梁春樹

（廣州工商學(xué)院管理學(xué)院 廣東·廣州 510850）

0 引言

校外實踐教學(xué)基地是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要場所。建立持續(xù)有效運轉(zhuǎn)的校外實踐教學(xué)基地是致力于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的地方高校迫切需要解決的難題。校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)牽扯到校方、企業(yè)、學(xué)生、教師，甚至關(guān)系到當(dāng)?shù)厣鐣⒄睦?，需要通盤考慮，各方協(xié)同，共同發(fā)力，方可實現(xiàn)持續(xù)有效運轉(zhuǎn)的目的。但如何調(diào)動各方的積極性，值得進(jìn)一步深思。在此背景下，從生態(tài)系統(tǒng)的角度去思考校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)，具有重要的現(xiàn)實意義與實踐價值。

1 校外實踐教學(xué)基地生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的必要性

1.1 產(chǎn)教深度融合的要求

產(chǎn)教融合是社會經(jīng)濟發(fā)展方式的變革。產(chǎn)教融合將教育鏈、人才鏈、技術(shù)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈融于一體，是促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式改變的重要舉措。一方面，產(chǎn)教融合是地方高校更好服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑。對于高校而言，需要改變辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)觀念，打破目前困境，在人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、技術(shù)合作、成果轉(zhuǎn)化等方面全方位展開與企業(yè)合作，促進(jìn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需要銜接，高校研究成果與產(chǎn)業(yè)需求銜接，從而提高學(xué)校辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量和社會服務(wù)水平。另一方面，企業(yè)通過產(chǎn)教融合，建成產(chǎn)教融合型企業(yè)，是主動適應(yīng)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的體現(xiàn)。在中國特色社會主義新時代，企業(yè)不再單純是生產(chǎn)品和服務(wù)的提供者，更是技術(shù)創(chuàng)新和技能人才的重要需求者和孵化者。建設(shè)產(chǎn)教融合自主企業(yè)，促進(jìn)教育人才優(yōu)勢、創(chuàng)新優(yōu)勢與企業(yè)需求對接，推動完善產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈，提升產(chǎn)業(yè)人力資本，是增強內(nèi)在核心競爭力的重要渠道，是企業(yè)主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求。在產(chǎn)教深度融合的要求下，政府、企業(yè)、高校、行業(yè)四個主體通過有機的融合，形成利益共同體和發(fā)展共同體。校企共建校外教學(xué)實踐基地是校企雙方合作的一個起點，是產(chǎn)教融合的一個平臺，依托于這個平臺，校企雙方可以深入開展多方面的合作，從教學(xué)基地建設(shè)到人才培養(yǎng)到人才輸出，從橫向課題到技術(shù)合作到產(chǎn)業(yè)服務(wù)，不再局限于單一項目的合作，朝著“大平臺+”邁進(jìn)，建成一個開放的、創(chuàng)新的、平臺化的生態(tài)系統(tǒng)。

1.2 產(chǎn)教協(xié)同育人的要求

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中明確指出，“加大人力資本投入，增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才?！边@段話強調(diào)了應(yīng)用型高校需要深化產(chǎn)教融合，加強校企合作，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才。應(yīng)用型本科服務(wù)地方經(jīng)濟為主，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供適用適需人才。但一些應(yīng)用型高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式仍以傳統(tǒng)普通高等教育人才培養(yǎng)模式為主，重理論輕實踐，重研究輕應(yīng)用，閉門造車，脫離市場實際，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與現(xiàn)實需求脫節(jié)。校企協(xié)同育人是破解人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展需求脫節(jié)的重要舉措。通過與企業(yè)深度合作，借助校外實踐教學(xué)基地這個平臺，校企雙方從人才培養(yǎng)方案制定開始，在教材建設(shè)、師資建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面全方面展開合作，有助于學(xué)校培養(yǎng)出為企業(yè)所學(xué)的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。通過構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展全面有機融合，以保證協(xié)同育人的質(zhì)量。

1.3 可持續(xù)發(fā)展的要求

十年樹木，百年樹人。人才培養(yǎng)需要較長的一個周期。目前的應(yīng)用型本科高校畢業(yè)周期一般為4年。在這4年里，任何一方中途撤離，勢必會影響到最終目標(biāo)的實現(xiàn)?；诮逃湣⑷瞬沛?、技術(shù)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合考慮，及達(dá)到高等教育可持續(xù)發(fā)展的目的，單一的高校、政府或企業(yè)都不可能做到。從這個層面講，需要政府、高校、企業(yè)（多個）、行業(yè)四大主體一起發(fā)力，資源共享，以“大平臺+”生態(tài)系統(tǒng)的形式，深度合作，助推應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育鏈的可持續(xù)發(fā)展。

2 校外實踐教學(xué)基地生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的原則

構(gòu)建校外實踐教學(xué)基地生態(tài)系統(tǒng)，需要遵循以下三個基本原則：

2.1 堅持優(yōu)勢互補、互惠互利

所謂校外實踐教學(xué)基地生態(tài)系統(tǒng)，是指以企業(yè)和學(xué)校的相互作用為基礎(chǔ)的協(xié)同育人聯(lián)合體，是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師、政府等以培養(yǎng)人才和提供社會服務(wù)為中心組成的群體。各個主體在一個育人生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中擔(dān)當(dāng)著不同的功能，各司其職，但又形成相互依賴、依存、共生的生態(tài)系統(tǒng)。在生態(tài)系統(tǒng)中，各方各有優(yōu)勢，互為補充，資源共享，注重社會、經(jīng)濟效益，共同維持系統(tǒng)的延續(xù)和發(fā)展。政府、行業(yè)、高校和企業(yè)是校外實踐教學(xué)基地生態(tài)系統(tǒng)的宏觀主體，優(yōu)勢互補，資源共享。政府發(fā)揮引導(dǎo)作用，完善相關(guān)政策、法規(guī)，營造良好的產(chǎn)教融合社會環(huán)境，同時通過平臺效應(yīng)，促進(jìn)各方達(dá)成合作。行業(yè)起到橋梁作用，幫助政府推動校企合作，牽線搭橋，促成高校與企業(yè)合作，為企業(yè)爭取更多利益。校方發(fā)揮理論知識、技能、人才培養(yǎng)等方面的資源優(yōu)勢，向企業(yè)輸送人才、知識指導(dǎo)和技能指導(dǎo)；企方發(fā)揮產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢，向校方輸送產(chǎn)業(yè)知識、技能培養(yǎng)空間、資金項目、實習(xí)、就業(yè)機會等資源。因此，構(gòu)建校外實踐教學(xué)基地生態(tài)系統(tǒng)，首先需要堅持優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利的原則。

2.2 堅持以人才培養(yǎng)為中心

校外實踐基地建設(shè)的初衷是提高學(xué)生的實踐技能水平。教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(教高〔2018〕2號)中明確提出“加強實踐育人平臺建設(shè)。綜合運用校內(nèi)外資源，建設(shè)滿足實踐教學(xué)需要的實驗實習(xí)實訓(xùn)平臺。進(jìn)一步提高實踐教學(xué)的比重，大力推動與行業(yè)部門、企業(yè)共同建設(shè)實踐教育基地，切實加強實習(xí)過程管理，健全合作共贏、開放共享的實踐育人機制。”構(gòu)建校外實踐教學(xué)基地生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)堅持以人才培養(yǎng)為中心，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用素質(zhì)為目的。

2.3 堅持協(xié)調(diào)統(tǒng)一的原則

生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)是由生物群落和環(huán)境條件構(gòu)成。生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中各種生物群落之間相互聯(lián)系相互作用，通過物質(zhì)、能力、信息交換，形成在特定空間內(nèi)具有一定結(jié)構(gòu)、一定功能的動態(tài)平衡體。校外實踐教學(xué)基地生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建也應(yīng)該遵循這個規(guī)律，通過相互溝通合作，確立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的系統(tǒng)化發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)良性生態(tài)系統(tǒng)的形成。

3 校外實踐教學(xué)基地生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建要素

生態(tài)系統(tǒng)理論視角下，校外實踐教學(xué)基地生態(tài)系統(tǒng)是有多層次、多個微系統(tǒng)構(gòu)成?；剡\轉(zhuǎn)質(zhì)量是生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境下的各種因素相互作用的結(jié)果。校外實踐教學(xué)基地生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)需要從生態(tài)系統(tǒng)學(xué)視角考慮相關(guān)構(gòu)建要素，由里到外，依次是微系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。

在這個系統(tǒng)中，最里面的層次是微系統(tǒng)，是與直接參與校企協(xié)同育人實踐活動的核心主體，包括教師、學(xué)生、企業(yè)管理者和員工等直接參與者。第二層次是中觀系統(tǒng)，是參與產(chǎn)教融合的四大宏觀主體，分別為政府、高校、企業(yè)和行業(yè)。第三層次是指生態(tài)系統(tǒng)的其他直接影響要素，即直接影響系統(tǒng)運轉(zhuǎn)的制度環(huán)境，如產(chǎn)教合作管理辦法、教學(xué)管理制度、學(xué)生實習(xí)管理辦法、產(chǎn)學(xué)研管理辦法等。第三層次是外系統(tǒng)，主要指外界環(huán)境中影響生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)、運轉(zhuǎn)及最終效果的間接力量，包括其他的競爭對手、社會網(wǎng)絡(luò)、家庭、行業(yè)協(xié)會等。最外層次是宏觀系統(tǒng)，是一個所處的國家的政治、經(jīng)濟、法律、技術(shù)和社會環(huán)境。顯然，微系統(tǒng)要素和中觀系統(tǒng)要素屬于直接的關(guān)鍵性影響因素，外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)則會影響生態(tài)系統(tǒng)的整體運行效果和實施進(jìn)程?？傊瑥奈⑾到y(tǒng)到宏觀系統(tǒng)，從里到外，通過各種方式各種途徑直接影響校外實踐教學(xué)基地的育人效果，由此構(gòu)成了一個開放的、創(chuàng)新的產(chǎn)教融合協(xié)同育人的生態(tài)系統(tǒng)。

4 校外實踐教學(xué)基地生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建路徑

4.1 重視頂層設(shè)計，做實布局謀篇

校外實踐教學(xué)基地生態(tài)系統(tǒng)是深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、技術(shù)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合，實現(xiàn)培養(yǎng)真正適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)專門人才的重要協(xié)同育人平臺?；趹?yīng)用型高校的角度，高校應(yīng)主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，主動擁抱產(chǎn)教融合。積極響應(yīng)政府號召，加入政府主導(dǎo)的產(chǎn)教融合生態(tài)圈。或者主動出擊，主動尋找合作企業(yè)、行業(yè)伙伴，尋求合作點，構(gòu)建以高校為主體、吸引政府參與的產(chǎn)教融合生態(tài)圈。在大的生態(tài)圈構(gòu)建之前，以校外實踐教學(xué)基地建設(shè)為突破口，積極主動與企業(yè)達(dá)成合作，從實訓(xùn)基地建設(shè)到人才培養(yǎng)、人才輸送、師資培養(yǎng)、技術(shù)指導(dǎo)、聯(lián)合研究等方面步步展開合作，促成教育鏈、人才鏈、技術(shù)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有機融合。

其次，應(yīng)用型高校應(yīng)完善產(chǎn)教融合制度，包括校企合作制度、薪酬激勵制度、校外實踐教學(xué)基地管理制度、教學(xué)管理制度。創(chuàng)新行之有效的薪酬激勵制度，激發(fā)高校管理者和教師深化產(chǎn)教融合的動力，提高主動參與的積極性。建立科學(xué)有效的教學(xué)管理制度。在產(chǎn)教融合的理念下，需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等進(jìn)行更新，提高實踐教學(xué)比例，構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系，包括實訓(xùn)、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和社會實踐等。

再者，建立全流程全覆蓋的管理體系。一是完善組織建設(shè)。在整個生態(tài)系統(tǒng)框架下，成立校外實踐教學(xué)基地管理委員會，由雙方高層領(lǐng)導(dǎo)共同擔(dān)任，共同負(fù)責(zé)統(tǒng)籌基地總體建設(shè)方向、運行事宜。委員會站在工商、共建、共管、共享的高度，高屋建瓴，充分發(fā)揮頂層設(shè)計、謀篇布局作用，從戰(zhàn)略目標(biāo)制定、人員協(xié)調(diào)、運行機制、管理機制等方面全面規(guī)劃生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建工作。二是形成有效的日常管理機制，明確各層次管理主體責(zé)任。高校方面，建立四級管理機制，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)—院系領(lǐng)導(dǎo)—教研室領(lǐng)導(dǎo)—教師/學(xué)生。同時促成企業(yè)形成四級管理機制，即企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)—部門領(lǐng)導(dǎo)—小組領(lǐng)導(dǎo)—員工。每一層次的主體，白紙黑字，明確其主體責(zé)任，保證基地的正常運轉(zhuǎn)。三是構(gòu)建科學(xué)的利益分配體系。如何深化產(chǎn)教融合、能否為各個利益主體提供足夠的利益激勵機制和協(xié)調(diào)好各方的利益關(guān)系，決定著產(chǎn)教融合的深度與高度。

4.2 搭建以“大平臺+”模式的產(chǎn)教融合平臺

在產(chǎn)教融合理念下，校企兩大宏觀主體應(yīng)以校企合作為重要抓手，以平臺化、項目化、生態(tài)化的方式推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，體系化構(gòu)建“大平臺+”產(chǎn)教融合的創(chuàng)新生態(tài)。一方面，學(xué)校引導(dǎo)企業(yè)以資本、知識、技術(shù)、管理等要素參與學(xué)校辦學(xué)，在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承、教學(xué)條件改善等方面展開合作。另一方面學(xué)校積極為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源，組織企業(yè)員工培訓(xùn)，輸送技術(shù)技能人才，讓合作企業(yè)共享學(xué)校的場地設(shè)備等合作資源，讓合作企業(yè)優(yōu)先選擇適用的畢業(yè)生，幫助企業(yè)解決人才和學(xué)校雙師型師資短缺問題，促進(jìn)校企合作雙贏、協(xié)同發(fā)展。同時，發(fā)揮各自人才和平臺優(yōu)勢，聚焦技術(shù)應(yīng)用，共同攻克技術(shù)難題，開發(fā)技術(shù)項目，積累技術(shù)技能，開拓新的增長點，共同推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)研究與成果轉(zhuǎn)化，具體表現(xiàn)形式為縱向課題、橫向課題等方面的合作。

4.3 建立與完善“校企協(xié)同育人”教育教學(xué)體系

深化產(chǎn)教融合，拓展校外合作的深度與廣度，建立與完善“校企協(xié)同育人”教育教學(xué)體系十分必要。校企雙方可以在人才培養(yǎng)方案、課程開發(fā)、教材建設(shè)、課堂教學(xué)等方面展開全方位的合作，實現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)與行業(yè)的發(fā)展相融合、專業(yè)的發(fā)展與企業(yè)的發(fā)展相融合。

一是共同編制人才培養(yǎng)方案。應(yīng)該明確校企協(xié)同育人目標(biāo)，將實踐教育有機融入專業(yè)教學(xué)體系，聯(lián)合企業(yè)共同調(diào)整或制定人才培育方案。

二是共同開發(fā)課程。以崗位需求為導(dǎo)向，校企聯(lián)合開發(fā)課程，優(yōu)化課程體系，共建核心課程、特色課程。根據(jù)崗位需求，參照國家有關(guān)職業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方共同開發(fā)核心課程體系和綜合實踐課程體系，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)內(nèi)容，保證課程教學(xué)的應(yīng)用行和職業(yè)性。

三是共同編制教材。結(jié)合新時代發(fā)展的要求，落實“理論教育”與“應(yīng)用教育”雙向融合。在專業(yè)教材中融入“價值觀導(dǎo)向”內(nèi)容的同時，以崗位需求為導(dǎo)向，進(jìn)行內(nèi)容的編寫，實現(xiàn)兩者同向同行，共同打造應(yīng)用型課程教材體系，才能形成價值引領(lǐng)、知識性與實踐性的高度統(tǒng)一。

四是共同授課。聘任企業(yè)技術(shù)骨干、中高層領(lǐng)導(dǎo)作為客座教授兼職教師，走進(jìn)課堂，以實踐案例進(jìn)行授課，推動課堂改革。在校企合作框架內(nèi)，通過“小課堂”與社會“大課堂”的結(jié)合，豐富課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)使命感；通過顯性教育與隱性教育地統(tǒng)一，倡導(dǎo)知行合一，通過知識認(rèn)知、情感認(rèn)同、行為滲透等方式引導(dǎo)學(xué)生將理性認(rèn)識與價值認(rèn)同轉(zhuǎn)化為具體的行動。

五是共同指導(dǎo)學(xué)生。在有條件的情況下，設(shè)立特色班，實現(xiàn)雙導(dǎo)師制。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)校內(nèi)的專業(yè)學(xué)習(xí)教育，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)習(xí)、會思考、會表達(dá)、會應(yīng)用、會創(chuàng)新”；企業(yè)導(dǎo)師作為職業(yè)導(dǎo)師，通過師徒制，引導(dǎo)學(xué)生在車間實習(xí)、輪崗實訓(xùn)、畢業(yè)論文設(shè)計中，幫助學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能，提高就業(yè)競爭力。同時，積極利用第二課堂，如專業(yè)技能大賽、大創(chuàng)項目、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、挑戰(zhàn)杯等，拓展校企合作范疇，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生。

六是共同建設(shè)實訓(xùn)基地。按照共商、共建、共享原則，校企雙方可以共同建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地，實現(xiàn)“車間搬到學(xué)校，課堂搬到車間”的生產(chǎn)實訓(xùn)一體化的效果。設(shè)計校內(nèi)仿真實訓(xùn)基地，是很多學(xué)校的短板，可以聘請企業(yè)專家，聯(lián)合商討，共同策劃。如企業(yè)愿意投資，可將校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)成為公共實訓(xùn)中心，同時開放給企業(yè)培訓(xùn)使用。

七是共同評價教學(xué)效果。完善教學(xué)評價機制，引入企業(yè)評價主體，校企雙方共同制定教學(xué)評價指標(biāo)體系，從知識、能力、素質(zhì)等指標(biāo)進(jìn)行評價，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)和質(zhì)量優(yōu)化提供質(zhì)量評價機制。

4.4 利用全媒體“融思維”，營造產(chǎn)教融合軟環(huán)境

產(chǎn)教融合是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，協(xié)同育人是方向、立場、信念、觀點、態(tài)度、方法、情懷等的統(tǒng)一體。當(dāng)下，全媒體以無處不在、無所不及、無人不用的融場優(yōu)勢聞名于世。高校應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展要求，改變觀念，著力推動全媒體“融思維”與“應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會服務(wù)相協(xié)同”的理念協(xié)同并進(jìn)，加強校園文化建設(shè)，營造產(chǎn)教融合協(xié)同育人軟環(huán)境。高?？筛鶕?jù)學(xué)生特點，通過課堂教學(xué)、社會實踐、專業(yè)競賽、文娛活動、志愿服務(wù)、科研項目、實習(xí)實訓(xùn)、就業(yè)等全媒體手段豐富“協(xié)同育人”文化載體，實現(xiàn)不同階段的育人目標(biāo)；高?？衫脠D文、視頻、游戲、AR等技術(shù)性載體，豐富信息的傳播形式，以師生喜聞樂見的方式傳遞信息，發(fā)揮實時、實地、實境的立體化協(xié)同育人優(yōu)勢；高?？衫萌珕T媒體的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生、老師、學(xué)校各部門人員等主觀能動性，以自媒體的形式，發(fā)揮他們線上線下“意見領(lǐng)袖”“示范標(biāo)桿”作用，打造全育人格局；高?？衫谩叭襟w”的優(yōu)勢，將“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”的思想精準(zhǔn)地傳遞給每一位師生，保證他們能夠通過全媒體終端及時接收、學(xué)習(xí)、執(zhí)行、轉(zhuǎn)化。

5 結(jié)語

產(chǎn)教融合是促成教育和產(chǎn)業(yè)改革的重要途徑，建設(shè)校外實踐教學(xué)基地生態(tài)系統(tǒng)是實現(xiàn)雙改的小小突破點。積少成多，以點成線，連線成面，通過建成一個又一個的校外實踐教學(xué)基地生態(tài)系統(tǒng)，有機整合，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，將搭成一個開放的、創(chuàng)新的、平臺化的共生共贏的產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)。