徐立娜 郝 青*

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與林學(xué)院 山東·青島 266109）

把建設(shè)生態(tài)文明建設(shè)放在發(fā)展的突出位置，是黨的十八大以來(lái)的重大戰(zhàn)略決策。習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中明確指出，我們要大力加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國(guó)。經(jīng)過(guò)近十年的努力，我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)已經(jīng)走上了快速發(fā)展的軌道，并即將取得新的成績(jī)。正確面對(duì)并解決人與人之間、人與自然之間的和諧關(guān)系，用生態(tài)文明的力量托起美麗中國(guó)，是生態(tài)文明建設(shè)的指導(dǎo)思想和奮斗目標(biāo)，也是開(kāi)創(chuàng)城市現(xiàn)代化發(fā)展的重要保證。

“城市生態(tài)學(xué)”是生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城市科學(xué)、人類(lèi)生態(tài)學(xué)、園林等多學(xué)科的交叉學(xué)科，是一門(mén)年輕的、新興學(xué)科。這門(mén)課程涵蓋了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的多項(xiàng)元素，是利用生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論研究人類(lèi)活動(dòng)與城市環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)[1]。城市生態(tài)學(xué)理論，是探究城市在自然、人文、物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、基礎(chǔ)設(shè)施、生態(tài)恢復(fù)等方面相互關(guān)系的一門(mén)基礎(chǔ)課程，是生態(tài)文明建設(shè)中城市規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)以及解決城市問(wèn)題的基礎(chǔ)。因此，如何在高?！俺鞘猩鷳B(tài)學(xué)”授課中提升基礎(chǔ)理論知識(shí)與應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠在理解并掌握城市生態(tài)原理的基礎(chǔ)上，能夠分析并解決目前城市中所出現(xiàn)的生態(tài)問(wèn)題，已成為“城市生態(tài)學(xué)”這門(mén)課程的教學(xué)改革目標(biāo)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，主要按照已指定的教學(xué)大綱，教師與學(xué)生之間形成主動(dòng)的教與被動(dòng)的聽(tīng)的關(guān)系，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足日漸更新的學(xué)科發(fā)展，學(xué)生在這樣的授課形式中很難與老師形成有效地溝通，逐漸失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教學(xué)改革勢(shì)在必行，這種改革需要體現(xiàn)在從課程設(shè)計(jì)開(kāi)始的教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面。在新的教學(xué)過(guò)程中，教師不再單單是傳播者，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生也不再是單純的被動(dòng)接收者，而應(yīng)該是主動(dòng)的探索者、思考者、解決者，能夠在教學(xué)過(guò)程中起到主導(dǎo)作用，遇到問(wèn)題能夠自主的分析問(wèn)題，整理知識(shí)構(gòu)架，并提出合理的解決方案。通過(guò)這樣的一系列改革措施，希望能夠激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，通過(guò)討論、小組協(xié)作等方式加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主分析能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)得到很好的提高[2]。

筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合大量的教學(xué)培訓(xùn)，圍繞著“教什么、如何教、如何考”三個(gè)主要環(huán)節(jié)來(lái)探討提高“城市生態(tài)學(xué)”的教學(xué)效果的方法。

1 豐富全面的課前準(zhǔn)備

任何一門(mén)課程的每一堂課都應(yīng)該都明確的教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)，有了目標(biāo)，課堂內(nèi)容就有了方向。開(kāi)課前，一方面要根據(jù)教學(xué)大綱，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系、指定教學(xué)重點(diǎn)；另一方面要梳理知識(shí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方式。例如，面對(duì)碎片化知識(shí)點(diǎn)較多的內(nèi)容，教師課堂上如果面面俱到的講解，容易讓學(xué)生產(chǎn)生混亂，降低學(xué)生對(duì)于課堂整體內(nèi)容和重點(diǎn)問(wèn)題的掌握。因此，教師在備課過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體可視化的知識(shí)，情景化的語(yǔ)義，圖示化的思維，激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)感知。同時(shí)，課前布置具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課程教學(xué)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶[3]。

2 構(gòu)建“以學(xué)生為主”的多元化教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“學(xué)起于思，思源于疑”。思維常常由疑問(wèn)開(kāi)始[4]。教師在課前可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，例如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等，向?qū)W生分享課程內(nèi)容，并設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課前或課外的時(shí)間初步預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上不再面面俱到的講授知識(shí)，而是針對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，展開(kāi)師生間的答疑解惑、學(xué)生與學(xué)生間的合作探究，將課堂變成老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，進(jìn)而取得更好的教育效果。

在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引入典型的案例、針對(duì)重要問(wèn)題、實(shí)事問(wèn)題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生集思廣益，綜合運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行深入的分析、討論，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和綜合運(yùn)動(dòng)能力[5]。案例教學(xué)中，一方面引用先進(jìn)的生態(tài)城市發(fā)展和城市環(huán)境治理范例，讓學(xué)生充分了解生態(tài)學(xué)在城市發(fā)展過(guò)程中的最新理念和城市環(huán)境調(diào)節(jié)方面的應(yīng)用現(xiàn)狀。另一方面可以引入目前城市化快速發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的生態(tài)學(xué)問(wèn)題和環(huán)境污染問(wèn)題實(shí)例，如城市人口與生態(tài)環(huán)境的承載性，城市土壤污染、噪聲污染、空氣污染、綠地面積不足等問(wèn)題，讓學(xué)生切實(shí)的感受到城市生態(tài)環(huán)境面臨的問(wèn)題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感和責(zé)任感。討論教學(xué)可以在課堂教學(xué)中引入當(dāng)下城市發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，例如城市環(huán)境問(wèn)題中的垃圾危害，水污染、空氣污染等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的思想，理性化的看待城市生態(tài)化現(xiàn)象。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生形成小組討論并進(jìn)行觀點(diǎn)的匯總，讓學(xué)生在掌握已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓寬知識(shí)面，并增強(qiáng)對(duì)于新知識(shí)的理解和掌握，以取得較好的教學(xué)效果。

課程思政教育是提升課程品質(zhì)的重要方式?！俺鞘猩鷳B(tài)學(xué)”課程的性質(zhì)、目的和要求與中國(guó)特色現(xiàn)代化生態(tài)文明城市建設(shè)的要求，與“中國(guó)夢(mèng)”賦予新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者的使命不謀而合[4]。因此，在“城市生態(tài)學(xué)”課程設(shè)計(jì)及講授的過(guò)程中，教師可以利用案例引入法、科學(xué)家事跡引入法、情感代入法等方式，例如，在講解能量循環(huán)的內(nèi)容時(shí)，介紹我國(guó)“西氣東輸”，“中俄天然氣協(xié)作”等時(shí)政事件，將社會(huì)主義建設(shè)與國(guó)家的發(fā)展理念、城市發(fā)展戰(zhàn)略、核心價(jià)值觀與社會(huì)正能量等內(nèi)容傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生關(guān)注時(shí)事的興趣，引導(dǎo)學(xué)生清醒認(rèn)識(shí)和科學(xué)把握世情、國(guó)情、黨情、民情、省情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、環(huán)境倫理意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造能力、交流能力、協(xié)作能力、適應(yīng)能力的提升，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外踐于行，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

理論知識(shí)的最終歸趨離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐。城市環(huán)境中的社會(huì)實(shí)踐，可以讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，更好的學(xué)習(xí)并掌握“城市生態(tài)學(xué)”中重要的城市生態(tài)問(wèn)題。教師在課程設(shè)計(jì)中，除了理論學(xué)習(xí)，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐課程。在實(shí)踐課程中，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，了解城市大氣污染、水體污染、土壤污染等問(wèn)題，思考生態(tài)現(xiàn)狀級(jí)治理措施。通過(guò)開(kāi)展這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一方面能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，了解實(shí)際現(xiàn)狀，掌握更全面的知識(shí)，另一方面可以為以后的深入學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，在開(kāi)展理論課的同時(shí)，開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，或者鼓勵(lì)學(xué)生加入相應(yīng)的科研項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生態(tài)學(xué)問(wèn)題的實(shí)測(cè)，例如在城市工廠區(qū)測(cè)定環(huán)境噪聲、在城郊和市中心測(cè)定城市熱島效應(yīng)、在城市綠化區(qū)測(cè)定植被功能等相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。通過(guò)主動(dòng)動(dòng)手測(cè)定數(shù)據(jù)，一方面提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合；另一方面，也引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。

3 “考教結(jié)合”的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

課程考核作為教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，不僅是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的必要手段，也是教學(xué)目標(biāo)和成效的重要反饋機(jī)制。評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于一門(mén)課程的學(xué)習(xí)成效，既要做到全面兼顧，又要突出重點(diǎn)。首先，在課程教學(xué)的組織過(guò)程中，終結(jié)性的考核起到非常重要的作用，是不可忽略的部分。在常規(guī)的期末考試中，課程的最終考核主要以試卷為主，試卷內(nèi)容以教學(xué)大綱設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)知識(shí)為基準(zhǔn)。改革后的課程考核，可以在試卷基礎(chǔ)內(nèi)容、常規(guī)題型的基礎(chǔ)上，增加應(yīng)用知識(shí)部分的考核，這樣既考察了學(xué)生對(duì)于常規(guī)知識(shí)的掌握，也能夠考察學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的辯證思考性和綜合運(yùn)用性。在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)部分的考核中，設(shè)定包括積極性、參與性、思考性和激勵(lì)性等評(píng)價(jià)指標(biāo)，綜合關(guān)注每位學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的參與性和積極態(tài)度、科研創(chuàng)新的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神等。通過(guò)綜合的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提高理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。教師可以通過(guò)這樣綜合的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，更加全面的了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，“城市生態(tài)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容，不僅包括學(xué)科的基本知識(shí)，還要緊隨時(shí)代發(fā)展，了解生態(tài)發(fā)展的需求，在正確的需求引導(dǎo)下，真正的做到學(xué)有所用?！俺鞘猩鷳B(tài)學(xué)”的教學(xué)改革不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)該在生態(tài)文明建設(shè)的背景下，立足于我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的實(shí)踐需求，為實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明提供良好的科學(xué)基礎(chǔ)。