郝敬賓 劉新華 楊海峰 劉 昊 田憲華

（中國礦業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院 江蘇·徐州 221116）

2020年5月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，要求各高校把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[1][2]。

我校牢牢把握立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課程教學(xué)“主渠道”作用，結(jié)合學(xué)校能源資源特色世界一流大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次推進(jìn)、相互支撐、具有特色的“動(dòng)力中國·課程思政”體系[3]。學(xué)校要求所有學(xué)科專業(yè)課教師，要結(jié)合專業(yè)課程的不同特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘思想政治教育資源，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果。

1 專業(yè)課程的思政教學(xué)現(xiàn)狀

中國礦業(yè)大學(xué)“動(dòng)力中國·課程思政”建設(shè)方案中指出，要將思想政治教育工作從思想政治課程的“小思政”拓展到三全育人的“大思政”，貫穿人才培養(yǎng)體系，深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)有效發(fā)揮，各類課程育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而有效實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人的“三全育人”教學(xué)目標(biāo)。要求廣大教師堅(jiān)守教書育人的主業(yè)，全面提升課程思政建設(shè)的意識和能力，立足學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和學(xué)科優(yōu)勢，將“動(dòng)力中國·課程思政”的理念有機(jī)融入課程教學(xué)和專業(yè)教育，提高學(xué)校立德樹人成效，形成“門門有思政、課課有特色、人人講育人”的良好局面。

長期以來，大學(xué)生的思想政治教育工作主要是由馬克思主義學(xué)院的教師通過思想政治課來進(jìn)行的，而專業(yè)知識教學(xué)工作主要是由各學(xué)科的專業(yè)課教師來進(jìn)行的。相比思想政治課程，專業(yè)課程門類眾多，貫徹于整個(gè)人才培養(yǎng)體系，學(xué)生與專業(yè)課老師的接觸時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了與思政課程老師的接觸時(shí)間，專業(yè)課教師是影響大學(xué)生思想和品行的首要因素。專業(yè)課程教學(xué)是以講授專業(yè)知識和傳授專業(yè)技能為主，看似與思想政治關(guān)聯(lián)不大，實(shí)則通過教師的言傳身教，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神、激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

2 專業(yè)課程的思政教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 課程思政目標(biāo)的確定

專業(yè)課程的思政目標(biāo)要以“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這三個(gè)根本問題出發(fā)，遵循“知識傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造”三位一體的教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，努力成為具有家國情懷、國際視野，富有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，能夠引領(lǐng)科技創(chuàng)新、行業(yè)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的棟梁之材。

2.2 課程思政元素的挖掘

根據(jù)專業(yè)課程的思政目標(biāo)，深度挖掘和提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，緊密結(jié)合當(dāng)前的時(shí)事政治和科技發(fā)展，適當(dāng)拓展專業(yè)課程知識的廣度和深度，增加人文歷史知識，提升課程的引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性。

2.3 課程思政的有機(jī)融入

挖掘出的思政元素要和課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，需要對原有課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，繪制課程思政元素與課程體系的矩陣圖，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教育體系。采用線上線下混合式教學(xué)方式，通過線上自學(xué)、課堂傳授、技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等多種教學(xué)手段將思政元素有機(jī)融入到教學(xué)全過程的。

3 《機(jī)械制造工程學(xué)》課程思政的教學(xué)實(shí)踐

3.1 課程的思政目標(biāo)

《機(jī)械制造工程學(xué)》是一門面向全校機(jī)械工程學(xué)科下各專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，授課對象為機(jī)械工程專業(yè)及相關(guān)等專業(yè)的本科三年級學(xué)生。通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握機(jī)械制造工程的基本概念、基本原理與方法；了解現(xiàn)代制造技術(shù)領(lǐng)域的最新發(fā)展，學(xué)會(huì)用工程技術(shù)手段分析、解決機(jī)械制造生產(chǎn)中的質(zhì)量問題；初步具有設(shè)計(jì)工藝規(guī)程及專用刀、夾、量具的能力；培養(yǎng)學(xué)生國家意識、全球視野、自強(qiáng)不息的愛國精神，精益求精、勇于創(chuàng)新、高效務(wù)實(shí)的工匠精神，實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)，與人為善、互相尊重的團(tuán)隊(duì)意識。

3.2 課程的思政元素

本課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括：機(jī)械制造業(yè)發(fā)展史、金屬切削加工方法、工裝夾具設(shè)計(jì)、機(jī)械加工質(zhì)量分析與控制、機(jī)械加工工藝規(guī)程制訂、機(jī)器裝配工藝等。在鑄造史、中國制造史和現(xiàn)代制造技術(shù)發(fā)展史中，可以挖掘正確的世界觀、自強(qiáng)不息的愛國情懷和勇于探索的科學(xué)精神等思政元素；結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容，從《大國重器》《中國工匠》等先進(jìn)事跡中，可以挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀、精益求精的工匠精神、中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等思政元素；在工裝夾具設(shè)計(jì)、加工精度控制、工藝規(guī)程編制等技能實(shí)操中，挖掘責(zé)任意識、環(huán)保意識、法規(guī)意識、誠實(shí)守信、高效務(wù)實(shí)等思政元素。

3.3 課程思政的融入點(diǎn)

在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，主要以視頻資料、課堂講解、工程案例、分組討論等形式，將預(yù)先設(shè)計(jì)好的課程思政元素融入到各章節(jié)的授課過程中。例如：在講授“機(jī)械制造業(yè)發(fā)展史”時(shí)，向?qū)W生介紹“中國制造2025”規(guī)劃和目前我國在智能制造領(lǐng)域取得的成績，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和“四個(gè)自信”；在講授“金屬切削加工方法”時(shí)，介紹我國高端制造裝備研制過程的先進(jìn)事跡，融入工匠精神和創(chuàng)新意識；在講授“機(jī)械加工質(zhì)量分析與控制”時(shí)，列舉由于質(zhì)量問題導(dǎo)致的嚴(yán)重事故事件，融入精益求精和責(zé)任意識；在講授“機(jī)械加工工藝規(guī)程制訂”時(shí)，分析對比不同工藝規(guī)程的技術(shù)經(jīng)濟(jì)性以及對環(huán)境的影響，融入科學(xué)精神、工程素養(yǎng)和環(huán)保意識。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，通過現(xiàn)場示范、動(dòng)手實(shí)踐、小組研討等形式，將工匠精神、科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新意識融入到實(shí)驗(yàn)操作過程中。例如：在“加工工序質(zhì)量分析實(shí)驗(yàn)”中，通過對不合格品進(jìn)行篩查和分析，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、踏實(shí)細(xì)致、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；在“夾具拆裝實(shí)驗(yàn)”中，通過嚴(yán)格要求操作規(guī)劃和拆裝效率比拼，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工程意識。

3.4 課程思政的考核評價(jià)

思政課程的學(xué)習(xí)效果可以采取期末考試的方式進(jìn)行，但專業(yè)課的思政教學(xué)是一個(gè)價(jià)值塑造的過程，無法采用單一的考核方式來評價(jià)。根據(jù)各章節(jié)的“課程思政”目標(biāo)，采取教師評價(jià)、學(xué)生自評與互評、教學(xué)管理者評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)維度，通過課程作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式，著重考核學(xué)生政治思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、精神心理層面發(fā)展?fàn)顟B(tài)。例如：布置課程作業(yè)——機(jī)械零件的加工工藝規(guī)程設(shè)計(jì)，要求以小組的形式來合作完成，分別負(fù)責(zé)零件三維圖紙的繪制、加工工藝文件的指定、工序卡片的編制、報(bào)告PPT的制作和現(xiàn)場作業(yè)匯報(bào)。通過課程作業(yè)的參與度和完成情況，可以對學(xué)生的工程素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)進(jìn)行考核評價(jià)。

4 總結(jié)和展望

在專業(yè)課程教學(xué)中開展課程思政是落實(shí)“三全育人”的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)全課程與思政課程同向同行、形成協(xié)同育人格局的必然要求。通過課程思政目標(biāo)分解、思政教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法改革，讓課程思政如鹽入味、潤物細(xì)無聲，在知識傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的價(jià)值塑造。課程思政的教學(xué)效果關(guān)鍵還是看教師，因此需要加大專業(yè)課教師的課程思政能力培訓(xùn)，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)課程教師與思政課程教師之間的溝通協(xié)助，可以通過交流座談、隨堂聽課、聯(lián)合申報(bào)教學(xué)項(xiàng)目、參加教學(xué)競賽等形式，使兩類教師深度交流合作，共同做好學(xué)生的“四個(gè)引路人”。