楊 瀅

（四川省水產(chǎn)學(xué)校 四川·成都 611730）

1 中職信息技術(shù)課程與涉農(nóng)專業(yè)融合的突出問(wèn)題

1.1 對(duì)二者融合的重視度不高

一些涉農(nóng)中職院校中，由于學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程與涉農(nóng)專業(yè)課程的融合不重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識(shí)時(shí)，并沒有充分借助信息技術(shù)課程?；蛘咭恍┰盒Ｖ粚⑿畔⒓夹g(shù)課程當(dāng)做普通的計(jì)算機(jī)課程，涉及到農(nóng)業(yè)的知識(shí)較少。因此，由于對(duì)信息技術(shù)課程的不重視，導(dǎo)致信息技術(shù)課程與涉農(nóng)專業(yè)無(wú)法進(jìn)行深度融合。

1.2 二者融合的目標(biāo)不明確

信息技術(shù)課程與涉農(nóng)專業(yè)深度融合會(huì)培養(yǎng)符合社會(huì)需求的農(nóng)業(yè)信息技術(shù)人才，但是一些中職院校中教師講解信息技術(shù)課程內(nèi)容時(shí)，并沒有準(zhǔn)確了解信息技術(shù)課程對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式講授計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法在信息技術(shù)課程中了解到關(guān)于農(nóng)業(yè)行業(yè)的相關(guān)知識(shí)，更無(wú)法使用學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)技能為農(nóng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供幫助。

1.3 缺少必要的融合措施

信息技術(shù)課程與涉農(nóng)專業(yè)深度融合，需要將課程內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置，找到融合的具體方法，教師在教授信息技術(shù)課程的專業(yè)知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將一些信息技能板塊進(jìn)行分類、重構(gòu)，分別于農(nóng)業(yè)知識(shí)的各大板塊互相融合，例如windows的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中可以使用一些與農(nóng)業(yè)相關(guān)的文章進(jìn)行教學(xué)，農(nóng)業(yè)種植、栽培、藥物的使用，以及作物的生長(zhǎng)情況監(jiān)督等如何利用信息技術(shù)準(zhǔn)確進(jìn)行，這些都可以在信息技術(shù)課程中加以融合。

1.4 未能與行業(yè)實(shí)踐建立聯(lián)系

中職院校涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)添加必要的行業(yè)內(nèi)容，例如，種植類學(xué)生需要了解農(nóng)業(yè)智能專家系統(tǒng)，養(yǎng)殖類學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解飼料配方系統(tǒng)，院校也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生引進(jìn)各類先進(jìn)的農(nóng)業(yè)信息技術(shù)平臺(tái)。但通過(guò)對(duì)一些涉農(nóng)中職院校信息技術(shù)課程設(shè)置調(diào)查，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課程設(shè)置中農(nóng)業(yè)知識(shí)相對(duì)較少，從而嚴(yán)重限制了學(xué)生農(nóng)業(yè)信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。

2 中職院校信息技術(shù)課程與涉農(nóng)專業(yè)融合的原則

2.1 正確融入信息社會(huì)的素養(yǎng)

教師在進(jìn)行信息技術(shù)課程與涉農(nóng)專業(yè)融合教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生傳遞新課標(biāo)要求的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任這四個(gè)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)需求，正確學(xué)習(xí)、使用、搜索各種農(nóng)業(yè)信息資源，并且在教師的指導(dǎo)下通過(guò)使用各類信息化工具準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于一些網(wǎng)絡(luò)不良信息，要及時(shí)摒棄，提高參與信息社會(huì)的責(zé)任感與行為能力，為就業(yè)和未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2 重視理論和實(shí)踐的聯(lián)系

涉農(nóng)專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)中，若想要在信息技術(shù)課程中準(zhǔn)確呈現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)定農(nóng)業(yè)案例、情境等教學(xué)方法，向?qū)W生演示如何更好的利用信息技術(shù)解決農(nóng)業(yè)中的問(wèn)題，教師講解完成之后，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實(shí)踐操作，充分提升自己理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

2.3 較高的信息應(yīng)用能力

信息技術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)當(dāng)充分利用在自己的工作中，農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)善于利用計(jì)算機(jī)、智能設(shè)備等各類平臺(tái)，對(duì)農(nóng)業(yè)中的氣象、水利、肥料、蟲害防治等工作產(chǎn)生效益。如利用飼料配方系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)各類資料的質(zhì)量，并且還應(yīng)當(dāng)善于利用信息技術(shù)提高創(chuàng)新能力，為推動(dòng)行業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

3 新課標(biāo)下中職信息技術(shù)課程與涉農(nóng)專業(yè)融合的若干路徑

3.1 圍繞涉農(nóng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)融合信息技術(shù)知識(shí)

現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)科技人才提出的新要求包括三個(gè)方面。首先，農(nóng)業(yè)類學(xué)生要與工科類學(xué)生一樣掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，具備基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)信息素養(yǎng)，能夠使用信息技術(shù)解決農(nóng)業(yè)問(wèn)題。其次，農(nóng)業(yè)類學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、數(shù)字農(nóng)業(yè)等的發(fā)展方向，提高自身農(nóng)業(yè)意識(shí)以及綜合素質(zhì)。最后學(xué)生要了解當(dāng)下農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及能夠利用信息技術(shù)充分結(jié)合自身專業(yè)知識(shí)，為農(nóng)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。依托該目標(biāo)，中職院校涉農(nóng)專業(yè)課程與中職信息技術(shù)課程融合時(shí)，也應(yīng)當(dāng)制定符合自身院校發(fā)展方向的，能夠滿足社會(huì)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。中職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)與教師構(gòu)建教育合力，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、新教材、新模式，并將其充分與農(nóng)業(yè)行業(yè)當(dāng)下的發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)生的基本學(xué)情融合。針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)。只有明確目標(biāo)，所有的教學(xué)模式才能以此目標(biāo)為基礎(chǔ)，進(jìn)行針對(duì)性的改革，也才能確保學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到最前沿的農(nóng)業(yè)信息技術(shù)。

3.2 教師隊(duì)伍素質(zhì)的建設(shè)

中職院校的信息技術(shù)課程的課堂上，教師會(huì)教授學(xué)生如何使用計(jì)算機(jī)技能解決生活中、崗位中的具體問(wèn)題，要想與涉農(nóng)專業(yè)互相融合，就應(yīng)當(dāng)在課程中加入一些涉農(nóng)專業(yè)崗位有關(guān)的具體內(nèi)容。因此教師首先應(yīng)當(dāng)提高自身農(nóng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能在信息技術(shù)課堂上為學(xué)生講解最先進(jìn)的信息化農(nóng)業(yè)知識(shí)。其次，教師應(yīng)當(dāng)了解農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況，及時(shí)根據(jù)企業(yè)的需求調(diào)整課堂內(nèi)容，將信息技術(shù)課程與農(nóng)業(yè)課程互相融合。最后，咨詢農(nóng)業(yè)專家、一線人員，有效更新信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能為學(xué)生梳理出信息技術(shù)與涉農(nóng)專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系性，帶給學(xué)生準(zhǔn)確的信息技術(shù)操作技能。

3.3 充分借助多模式開展教學(xué)

理論教學(xué)模式受到重視，實(shí)踐環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更新。通常情況下，中職院校農(nóng)業(yè)科目會(huì)分成三類，即理論類課程、一般技能類課程以及專業(yè)類課程。針對(duì)不同的科目教師應(yīng)當(dāng)選擇不同的教學(xué)方法，結(jié)合專業(yè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。

例如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，更好的讓學(xué)生借助信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識(shí)。亦可以構(gòu)建案例教學(xué)+網(wǎng)站題庫(kù)+自主學(xué)習(xí)共同結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生可以邊學(xué)邊測(cè)邊反思，不斷完善農(nóng)業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)課程知識(shí)的結(jié)構(gòu)，并且學(xué)生在使用理論知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的實(shí)際案例，培養(yǎng)學(xué)生真學(xué)真知真用的技能。

以微課為例，微課是一種在課堂上能夠很好的凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)形式。信息技術(shù)課程上，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，在微課制作時(shí)準(zhǔn)確篩選信息知識(shí)與農(nóng)業(yè)知識(shí)的融合點(diǎn)，加入農(nóng)業(yè)知識(shí)講解的視頻。授課時(shí)教師應(yīng)當(dāng)邊教授學(xué)生制作方法，邊讓學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識(shí)，在制作過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)科學(xué)選擇農(nóng)業(yè)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，這樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課后，教師還可以將教學(xué)資源上傳到師生共享的平臺(tái)中，學(xué)生在課下可以隨時(shí)隨地反復(fù)查看，若遇到問(wèn)題還可以與教師進(jìn)行溝通，這樣也便于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

3.4 在考核信息技術(shù)課程時(shí)添加農(nóng)業(yè)知識(shí)

信息技術(shù)課程在學(xué)習(xí)到一定階段之后，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，傳統(tǒng)的檢驗(yàn)方式就是讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成固定的題目，在新課標(biāo)要求下，信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)考核內(nèi)容可以有效與農(nóng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合，學(xué)生在進(jìn)行考核過(guò)程中，同時(shí)也是在鞏固農(nóng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。例如PPT制作考核內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生以農(nóng)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，制作一個(gè)與農(nóng)業(yè)相關(guān)的課件，在課件中，教師也可以詳細(xì)為學(xué)生規(guī)定需要使用的動(dòng)畫路徑、轉(zhuǎn)換效果、鏈接插入等操作。學(xué)生在完成PPT的整個(gè)過(guò)程中，對(duì)涉及到的農(nóng)業(yè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)根據(jù)自己的理解完成分析和復(fù)習(xí)。

3.5 在信息技術(shù)課程中提高學(xué)生的實(shí)踐能力

一些中職院校提出了校企合作、農(nóng)田合作等的教學(xué)模式，極大的提升了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，中職院?？梢砸劳修r(nóng)業(yè)信息技術(shù)研究中心、電教中心等部門，在學(xué)校開設(shè)各種農(nóng)業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，與地方各大農(nóng)業(yè)公司建立聯(lián)系，在實(shí)習(xí)基地中為學(xué)生提供多樣的實(shí)習(xí)內(nèi)容，并且在課程中詳細(xì)為學(xué)生講解各類農(nóng)業(yè)知識(shí)，這樣一來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的理論知識(shí)講解，再加上實(shí)習(xí)基地中的實(shí)踐操作能力提升，可以很好的促進(jìn)農(nóng)業(yè)知識(shí)的提高。院校還可以在信息技術(shù)課堂上為學(xué)生展示農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中使用到的信息技術(shù)知識(shí)，通過(guò)真實(shí)情景模擬，或者邀請(qǐng)企業(yè)人力資源專家進(jìn)行引導(dǎo)的形式，學(xué)生可以將信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)知識(shí)充分融合，為后期的順利就業(yè)提高技能水平。

4 總結(jié)

綜上所述，中職院校若要做好信息技術(shù)課程與涉農(nóng)專業(yè)融合的工作，應(yīng)當(dāng)從課程的設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、信息技術(shù)的平臺(tái)構(gòu)建等多角度入手，以市場(chǎng)行情為主要引導(dǎo)方向，科學(xué)合理的制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、教材內(nèi)容、課程體系，以此提高涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。