趙 萌

（西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院 四川·綿陽 621000）

1 大學(xué)生心理問題現(xiàn)狀及成因分析

1.1 心理問題現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快和競(jìng)爭(zhēng)的加劇，大學(xué)生心理問題和心理危機(jī)事件相應(yīng)增加，大學(xué)生心理健康問題的凸顯也日趨嚴(yán)重。

1.1.1 大學(xué)生心理問題分類

（1）包括適應(yīng)性問題、學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力、敏感、情緒控制和人際交往、自我認(rèn)知不平衡、人格和意志品質(zhì)發(fā)展缺陷、戀愛和性心理偏差等成長(zhǎng)過程當(dāng)中受原生家庭或其他成長(zhǎng)因素影響形成的一般性成長(zhǎng)心理問題或心理障礙。

（2）包含遺傳精神障礙的家族史或既往史、軀體健康狀況不良、不良的心理應(yīng)對(duì)方式、童年的精神創(chuàng)傷、遭受突發(fā)事件或自然災(zāi)害等引發(fā)的應(yīng)激性心理問題或心理障礙。

1.1.2 大學(xué)生心理問題現(xiàn)狀

大學(xué)作為學(xué)生向社會(huì)過度的特殊時(shí)期，也是心理問題集中爆發(fā)時(shí)期。大學(xué)生心理健康問題集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校生活的不適應(yīng)性、對(duì)就業(yè)壓力和就業(yè)方向的迷茫、對(duì)戀愛、性等心理問題的偏差以及人際交往等方面。

2.1 兩組患者治療前、后激素水平比較 治療前兩組患者血清E2、LH、PRL、FSH、T和AMH水平差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)；治療后兩組患者血清E2和FSH水平低于治療前且觀察組低于對(duì)照組，T和AMH水平高于治療前且觀察組高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表1。

（1）對(duì)學(xué)校生活的不適應(yīng)。由于大學(xué)授課時(shí)間的縮短、授課內(nèi)容的增加以及大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，大量空閑時(shí)間的出現(xiàn)，使一部分學(xué)生將精力花費(fèi)在游戲、娛樂、追劇、睡覺等方面，沒有了老師在身后的鞭策與督促，學(xué)習(xí)自覺性降低，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和尋找合適的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)時(shí)間分配不均等學(xué)習(xí)心理問題的產(chǎn)生。

（2）就業(yè)壓力和就業(yè)方向的不確定。步入大學(xué)以后，對(duì)于自身學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的缺乏，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)未來產(chǎn)生迷茫，不知道自己將來可以從事哪些職業(yè)或行業(yè)，不清楚自己的未來所向，造成畢業(yè)恐慌。

（3）戀愛和性問題的認(rèn)知偏差。大學(xué)生對(duì)于異性交往的渴望是其生理和心理發(fā)展的正常需求，但由于大學(xué)生價(jià)值觀的不穩(wěn)定性，導(dǎo)致抑郁、自傷甚至自殺傾向等。同時(shí)，受社會(huì)文化環(huán)境影響，大學(xué)生對(duì)性知識(shí)的了解缺乏，無法正確調(diào)解由性問題產(chǎn)生的性心理問題，從而因羞愧等引發(fā)各種性心理問題。

（4）人際交往。步入大學(xué)以后，人際關(guān)系有著復(fù)雜化趨勢(shì)，大學(xué)生的人際交往觀念未能及時(shí)轉(zhuǎn)變，情感和是非觀念的鮮明容易和日常人際交往產(chǎn)生矛盾，從而混淆或沖擊著大學(xué)生的價(jià)值觀念，導(dǎo)致社交恐懼等心理問題的出現(xiàn)。

1.2 心理問題成因分析

1.2.1 自身原因

（1）隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，物質(zhì)生活質(zhì)量的提高，學(xué)生的心理發(fā)展速度無法跟上生理發(fā)展的腳步，在自我認(rèn)知上的偏差，自我調(diào)節(jié)上的落后以及自我疏導(dǎo)上能力的欠缺導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)。

（2）90后、00后大學(xué)生成為大學(xué)的主要群體，根據(jù)其成長(zhǎng)年代的特征，該群體對(duì)于個(gè)性的彰顯和自我束縛能力弱的特點(diǎn)，無法獨(dú)自面對(duì)學(xué)業(yè)、生活、情感等各方面的問題，沒有較強(qiáng)的承受能力和抗壓能力從而導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。

（3）網(wǎng)絡(luò)的普及，信息的大量涌入，沖擊著大學(xué)生剛剛成型缺尚未穩(wěn)定的人生觀、價(jià)值觀、生命觀、愛情觀等各種價(jià)值體系，薄弱的基礎(chǔ)無法產(chǎn)生較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力而引發(fā)一系列的心理問題。

1.2.2 外部原因

外部原因包含學(xué)生的原生家庭和社會(huì)成長(zhǎng)環(huán)境。

（1）結(jié)合筆者的實(shí)際工作發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樵彝キh(huán)境的影響而導(dǎo)致心理問題或心理障礙學(xué)生在整體心理問題學(xué)生當(dāng)中占有很大比例。家長(zhǎng)教育方式和教育理念的落后導(dǎo)致學(xué)生自尊心和自信心受挫，產(chǎn)生自卑、敏感、沖動(dòng)、依賴等心理問題。

（2）我國(guó)社會(huì)文化具備內(nèi)斂型文化特征，推崇社會(huì)成員以堅(jiān)強(qiáng)、勇敢等形象面對(duì)，導(dǎo)致大學(xué)生不能真實(shí)、直觀表達(dá)自己的意見或看法，以及社會(huì)對(duì)于心理健康知識(shí)普及不夠，無法正確看待心理問題的產(chǎn)生和治療，對(duì)于心理求助的忽略導(dǎo)致問題進(jìn)一步嚴(yán)重化。

2 具體案例分析

輔導(dǎo)員作為一線學(xué)生工作者，正確認(rèn)識(shí)和處理學(xué)生由于心理問題引發(fā)的危機(jī)事件成為工作的必備技能。下面結(jié)合筆者工作中的實(shí)際案例，對(duì)此類危機(jī)事件進(jìn)行分析和總結(jié)。

2.1 案例描述

某周四下午，輔導(dǎo)員突然收到信息，說小A吃了多片安眠藥。輔導(dǎo)員小A進(jìn)行交流期間，發(fā)現(xiàn)并非是安眠藥而是具有輔助安眠作用的祛黑素片。經(jīng)過兩個(gè)多小時(shí)的耐心勸導(dǎo)，小A終于說出了自己最近精神狀態(tài)不穩(wěn)的原因。在確定小A情緒已經(jīng)穩(wěn)定的前提下，輔導(dǎo)員與其母親進(jìn)行了電話溝通，告知其小A現(xiàn)在的精神狀態(tài)并了解家長(zhǎng)與小A的親子關(guān)系。

后經(jīng)診斷，小A患有重度抑郁、中度焦慮。經(jīng)輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)的耐心溝通，考慮到小A的精神狀態(tài)和生命安全，建議小A暫時(shí)請(qǐng)假回家進(jìn)行專業(yè)治療，待情況好轉(zhuǎn)后再返校繼續(xù)學(xué)習(xí)，小A接受建議。后每周不定時(shí)在線與小A聯(lián)系，詢問狀況。最近一次的詢問中，小A沒有再發(fā)生自殺行為或嘗試，但所服藥物有一定副作用，將進(jìn)行再次復(fù)查。學(xué)生此次心理危機(jī)暫時(shí)解除。

2.2 案例分析

綜合分析小A心理危機(jī)事件具備一定的對(duì)于大學(xué)生心理問題的預(yù)判與干預(yù)能夠有效解決心理危機(jī)問題。

（1）及時(shí)有效的心理疏導(dǎo)和心理評(píng)估對(duì)危機(jī)干預(yù)不可或缺，正確的心理疏導(dǎo)有助于危機(jī)的緩解，陪伴與共情是正確處理抑郁癥的措施之一。

輔導(dǎo)員應(yīng)具備基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)，正確分析學(xué)生應(yīng)激因素，心理特征，家庭關(guān)系等，綜合評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)及后續(xù)處置手段。在學(xué)生發(fā)生心理危機(jī)時(shí)加以及時(shí)和正確的干預(yù)，對(duì)于學(xué)生精神狀態(tài)予以正確的判斷。在日常教育引導(dǎo)上，要通過班會(huì)、交流會(huì)、講座、素質(zhì)拓展活動(dòng)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，利用學(xué)生干部，建立寢室—班級(jí)—學(xué)院—學(xué)校四級(jí)聯(lián)防危機(jī)制度，并建立班級(jí)特殊學(xué)生數(shù)據(jù)庫，定時(shí)篩查，重點(diǎn)關(guān)注，制定學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)急預(yù)案。

（2）正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的心理危機(jī)意識(shí)和幫助途徑是輔導(dǎo)員在平時(shí)工作中的重點(diǎn)之一。

案例中的小A男友和寢室同學(xué)發(fā)現(xiàn)小A的過激行為后能夠及時(shí)向輔導(dǎo)員尋求幫助，不瞞報(bào)、不謊報(bào)，在小A遇到困難時(shí)能做好陪同，在小A確診后能主動(dòng)提供幫助，是輔導(dǎo)員在日常工作當(dāng)中對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)和教育的結(jié)果。

（3）輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生心理危機(jī)情況予以重視，正確的干預(yù)流程操作，準(zhǔn)確判斷并及時(shí)上報(bào)，學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)等各方面協(xié)同合作是心理危機(jī)干預(yù)成功的重要前提。

（4）家校共同合作，向家長(zhǎng)普及心理學(xué)常識(shí)，向社會(huì)尋求體系支持，糾正人們對(duì)于心理問題或心理疾病學(xué)生的偏見和回避，是我們現(xiàn)階段遇到的最為嚴(yán)峻的困難。

3 小結(jié)

根據(jù)現(xiàn)有的情況分析，針對(duì)學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的“家校聯(lián)合”依然僅僅停留在理論研究的層面，家校合作機(jī)制與模式并不完善。雖然國(guó)內(nèi)有些學(xué)校已經(jīng)針對(duì)心理危機(jī)干預(yù)的“家校聯(lián)合”機(jī)制進(jìn)行了實(shí)踐與實(shí)地實(shí)施，但并未引起普遍的重視，部分學(xué)校學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)，甚至是高校心理健康教育負(fù)責(zé)人尚未發(fā)展家校合作的基本理念，并未認(rèn)同并參與到學(xué)生心理健康教育、心理危機(jī)干預(yù)的工作網(wǎng)絡(luò)中來。此外，家長(zhǎng)對(duì)心理問題和心理疾病等知識(shí)的匱乏，對(duì)于學(xué)生心理狀態(tài)認(rèn)知的欠缺、心理問題學(xué)生的家庭環(huán)境和家長(zhǎng)對(duì)心理問題的重視程度等問題依舊是我們應(yīng)該持續(xù)關(guān)注和加強(qiáng)引導(dǎo)的重點(diǎn)。

所以，在未來很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們不僅僅需要對(duì)于學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注，更重要是的對(duì)于學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境和家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生心理關(guān)注的態(tài)度和程度要加以分析和研究，努力建立起“家校聯(lián)合”機(jī)制才是學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體制的重要保障和強(qiáng)力后盾。

總之，大學(xué)生是否具備良好的精神狀態(tài)和健康的心理狀況不僅關(guān)系到其成長(zhǎng)與發(fā)展，更會(huì)深入到其以后的就業(yè)、結(jié)婚、生子等其他人生活動(dòng)當(dāng)中去，并最終影響到他們整個(gè)人生的幸福度和滿意度體驗(yàn)，因此，如何進(jìn)一步加強(qiáng)高校心理健康教育和相關(guān)配套建設(shè)，是我們所面臨的最大挑戰(zhàn)。