岳　梅

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維淺析

岳梅

（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣南湖小學(xué)，甘肅平?jīng)?44603）

小學(xué)生的發(fā)散思維在創(chuàng)新發(fā)展和思維鍛煉中起主導(dǎo)作用，對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)促進效果很好，文章以小學(xué)生語文課堂教學(xué)為例，分析了課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維的作用，探討了在課堂上塑造學(xué)生發(fā)散思維的各種途徑和方法，并取得了良好的學(xué)習(xí)效果。本文將就此加以闡述。

小學(xué)階段；語文教學(xué)；發(fā)散性思維

邏輯思維的本質(zhì)是創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新思維能力是發(fā)散思維和集中邏輯思維融合形成的，其中發(fā)散思維占主導(dǎo)地位。發(fā)散思維，又稱異質(zhì)邏輯思維，它促使學(xué)生從不同的方式和角度對獲得的資料進行構(gòu)思、具體分析和綜合，最終圓滿地解決問題。發(fā)散思維不會受到課本基礎(chǔ)知識的束縛和限制，學(xué)生在獨立思考時很可能有新穎的觀點，獨樹一幟。筆者作為一名小學(xué)生語文教師，多年來一直在課堂教學(xué)的實際操作中，有目的地幫助學(xué)生提高教材內(nèi)容的范圍，嘗試多方面塑造學(xué)生的發(fā)散思維，實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

一、發(fā)散性思維概述

發(fā)散性思維是人思維方式當中最基礎(chǔ)的一種類型，其也被稱為擴散性思維。所謂“發(fā)散”是指人在產(chǎn)生思維活動時，能夠根據(jù)其中的一個思維點或一個內(nèi)容進行擴展性的思考后連續(xù)，讓自己的思維呈一種發(fā)散性的狀態(tài)放射出去。在現(xiàn)實生活中，每個人都具備發(fā)散思維能力，但不同人的發(fā)散思維水平會存在差異，其中發(fā)散思維能力越強的人，思維活躍力越高，想象力越豐富。

在素質(zhì)教育背景下，做好對學(xué)生思維能力培養(yǎng)是重要工作目標。在該目標中，學(xué)生的發(fā)散性思維也是教師需要培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來看，他們應(yīng)具備的發(fā)散思維更多側(cè)重在學(xué)習(xí)方面。例如，教師說出“蘋果”，學(xué)生的思維可以從蘋果發(fā)散到蘋果汁、蘋果派、蘋果樹，再到牛頓、智能手機品牌、平安果、紅富士等，這就是學(xué)生發(fā)散思維的最典型表現(xiàn)。在實際教學(xué)過程中，不同學(xué)科對學(xué)生的發(fā)散思維策略也略有不同，如數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)散思維注重“一題多解”，而語文學(xué)科的發(fā)散思維則主要表現(xiàn)在“一物多用”“一事多寫”等方面。

有教師認為發(fā)散性思維就是舉一反三的能力，筆者認為這種觀點是錯誤的，兩者雖然相近，但在本質(zhì)上有區(qū)別，因為舉一反三的思維活動是圍繞“一”這個核心進行多方位、系統(tǒng)化的分析與思考，而發(fā)散性思維則是以“一”為基礎(chǔ)延伸到“三”，再到“十”，甚至是“一百”，所以兩者并不該被混淆。

二、發(fā)散性思維對學(xué)生成長的價值

（一）有助于學(xué)生的思維發(fā)育

從學(xué)生的成長角度來看，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對他們進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，可有效促進學(xué)生的思維發(fā)育水平，這對于學(xué)生的進步與發(fā)展起到了重要作用。對于小學(xué)生而言，他們的思維能力尚處起步階段，很多方面都需要依靠教師進行啟蒙才能夠得以發(fā)展，這是人思維形成的必然過程。在這種前提下，教師可以在語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，那么包括學(xué)生的聯(lián)想思維、創(chuàng)新思維都會得到啟蒙，這對于學(xué)生的思維發(fā)育而言起到了重要輔助作用，小學(xué)語文學(xué)科的素質(zhì)教育目標由此得到了顯著的提升。

（二）有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的發(fā)散性思維能力予以培養(yǎng)，有助于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)進步，這在實現(xiàn)小學(xué)語文教育目標的同時，推動了小學(xué)語文教育事業(yè)的進步與發(fā)展。在實際工作中，雖然語文知識可以在很多方面實現(xiàn)延伸，幫助學(xué)生獲得多方面的啟蒙和鍛煉。但語文知識的教育仍是關(guān)鍵所在。而且，以語文課堂為基礎(chǔ)的各類教育滲透行為，其效果是必然與語文知識相掛鉤的，也就是說如果基礎(chǔ)語文教育任務(wù)無法完成，那么附加的思維鍛煉和認知啟蒙目標也都無法實現(xiàn)。然而，從發(fā)散性思維的本質(zhì)角度來看，其可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地完成對語文知識的理解，并借助發(fā)散性思維的特征實現(xiàn)對學(xué)生閱讀、寫作方面的鍛煉，這讓小學(xué)語文教育工作獲得了事半功倍的效果。

（三）有助于學(xué)生的素養(yǎng)構(gòu)建

在素質(zhì)教育背景下，做好對學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為義務(wù)教育工作的主要目標。在這種情況下，教師必須要在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時對學(xué)生的全方面素養(yǎng)予以培養(yǎng)。發(fā)散思維作為學(xué)生應(yīng)具備素養(yǎng)中的典型內(nèi)容，教師在課堂當中對其予以培養(yǎng)，可以發(fā)揮出發(fā)散性思維的優(yōu)勢，實現(xiàn)對學(xué)生啟發(fā)方面素養(yǎng)的輻射，這對于學(xué)生的全面素養(yǎng)構(gòu)建起到了關(guān)鍵作用。例如在進行《鐵杵成針》的文言文學(xué)習(xí)時，如果學(xué)生具備良好的發(fā)散性思維，那么他們就可以在與教師進行課文內(nèi)容分析時自主將其與“水滴石穿”成語相匹配，并總結(jié)出“只要在正確的方向下堅持不懈，那么就一定會取得成功”的道理。因為這個道理是學(xué)生通過發(fā)散性思維自主得出的，所以就會深深地印在腦海中，并成為他們價值觀念的一部分，學(xué)生的全面素養(yǎng)由此得以有效構(gòu)建。

三、在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的具體策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師想要實現(xiàn)對學(xué)生發(fā)散性思維的有效培養(yǎng)，就必須要做好課堂教學(xué)工作的統(tǒng)籌設(shè)計，其中做好以下幾方面工作至關(guān)重要。

（一）循序漸進拓展，萌生發(fā)散思維

學(xué)生和新事物之間的實踐差距通常會導(dǎo)致意想不到的理解和感知問題，保持發(fā)散和直覺邏輯思維等習(xí)慣是形成發(fā)散思維的主要前提。比如在課堂上講授《水城威尼斯》時，有同學(xué)明確向教師指出：水城威尼斯就是水城，這些工程建筑是如何在水中完成的？這個問題已經(jīng)超出了考試大綱的規(guī)定，但教師抓住這個機會為學(xué)生布置了作業(yè)，讓他們自己尋找相應(yīng)的材料。隨后，很多同學(xué)根據(jù)搜索的資料進行討論，很容易理解其中的主要原理，也加深了對水城威尼斯的認識。根據(jù)這個學(xué)生的疑問，教師采取了適當?shù)慕鉀Q措施，促使大家一起動腦筋，積極解決問題，既滿足了學(xué)生的好奇心，也塑造了學(xué)生的發(fā)散思維，使得思維進步循序漸進。

（二）根據(jù)不同動機，塑造發(fā)散思維

在課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)小學(xué)生異質(zhì)思維和邏輯思維能力，啟發(fā)和正確引導(dǎo)小學(xué)生從差異方向獨立思考，有利于小學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的思維能力，提升實踐能力。因此，教師經(jīng)常有目的地幫助學(xué)生展開想象的翅膀，從不同的角度以多種方式討論和解決問題。比如《再見，家人》的課上，教師就鼓勵學(xué)生從多方面理解創(chuàng)作者的含義，同學(xué)們踴躍發(fā)言。有的同學(xué)說：“這也是中國人民志愿軍的職業(yè)道德，熱愛中國人民，他們知道老太太的腿很痛，所以不讓她送別?！币虼?，在思考的過程中學(xué)生的發(fā)散思維素養(yǎng)得到了進一步地提高。思維的差異性促使學(xué)生的思考速度更快，而且呈現(xiàn)出豐富多彩的態(tài)勢，同時教師也在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，一定要尊重調(diào)皮的學(xué)生，調(diào)皮的學(xué)生不一定是壞學(xué)生，事實上，很多求真題都是學(xué)生在調(diào)皮不聽話的整個過程中提出的，頑皮意味著有疑惑，這恰恰說明了學(xué)生們的思想和積極性。

比如在鑒賞課上，具體內(nèi)容是學(xué)唱江蘇民歌《茉莉花》，就在同學(xué)們聽著笛子，一起唱歌的時候，班上頓時爆發(fā)出一陣笑聲。筆者抬頭一看，坐在小東身邊的同學(xué)們忽地大笑著向前傾身，伴奏音樂戛然而止，筆者的臉色由晴轉(zhuǎn)陰，用嚴厲的目光盯著正在笑的學(xué)生們，問道：“誰在笑？你們在笑什么？”很多笑的學(xué)生立即閉上了嘴：“沒有?！焙髞?，一同學(xué)為筆者解答了疑惑：“是小王用揚州話唱了《茉莉花》，把大家逗笑了?！彼腥说哪抗舛技性谛⊥醯纳砩?，然后又回到了筆者的身上，仿佛在說：你看，這到底是誰的？筆者不想傷害孩子的自尊，于是，筆者決定先了解情況，慢慢走到小王的眼前，笑著問道：“小王，要不你唱給老師聽聽？”小王紅著臉說：“我沒鬧，我也在電視上看有人唱揚州話，很好玩，也很有意思?！焙髞恚P者和同學(xué)們展開了一場各地民歌演唱歌曲的比賽，很多民間音樂就是在民間生發(fā)的，有趣的方言演唱和戲曲、民俗不謀而合，教師只要真正懂孩子們的想法，就能夠達到正向引導(dǎo)的作用，使語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富多彩。

（三）激發(fā)學(xué)生想象，延伸發(fā)散思維

小學(xué)生發(fā)散思維的主要特點是敢于想象，在課堂教學(xué)中，要善于利用學(xué)生當前的日常生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思想。比如《狼與羊》的課上，筆者問學(xué)生：“大家都說，小羊愿意被狼吞掉嗎？”學(xué)生們的思想特別活躍，充分發(fā)揮了他們深刻的想象力。有人說狼撲了回來，小羊一閃而過，狼掉進河里淹死了，有人說小羊退到懸崖邊，小羊躲起來，狼掉進了河里。在同學(xué)們大膽地想象和熱情洋溢地討論中，一只聰明強壯的小羊在同學(xué)們的心中栩栩如生地出現(xiàn)，他們發(fā)散的思維也將呈現(xiàn)積極發(fā)展的趨勢，每個人都知道想象力的重要性，甚至可以利用想象力構(gòu)建有趣的寫作環(huán)境。想象力也是各種創(chuàng)新的來源。如果沒有想象力，就沒有多樣性的各種創(chuàng)造發(fā)明；沒有想象，就沒有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的名句。

小學(xué)語文課程標準明確指出，所見、所聞、所想應(yīng)自然而然地寫出來，“每個學(xué)期都要能夠創(chuàng)造一些趣味性的想象文本，促進學(xué)生的閱讀理解和寫作能力?！蓖瑫r，還提到“要合理鼓勵小學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，想象力，寫出各種想象的東西”。

小學(xué)作文的具體指導(dǎo)過程中，以生活中的想象機會為突破口，正確引導(dǎo)小學(xué)生進行各種想象實踐，一方面可以豐富創(chuàng)作內(nèi)容，拓展寫作思路；另一方面可以促進文章內(nèi)容更加豐富多彩、詩意悠遠、活潑有趣。在整個過程中，也可以通過討論幫助學(xué)生們培養(yǎng)感情，增進理解。作為教師，一定要對孩子們心中的夢有一個大致的了解，從而能夠在生活中找到更好的發(fā)散性思維通路，更何況，小學(xué)生的寫作中一定要有想象的成分，體現(xiàn)出真正的童趣和純真。在小學(xué)語文教材中，有很多內(nèi)容給讀者一定的想象空間，而專門引導(dǎo)學(xué)生想象的內(nèi)容是最有效的發(fā)散思維培養(yǎng)方法，將會影響孩子們對課文的閱讀。教師只有將課文和生活結(jié)合，因地制宜，創(chuàng)造想象的藍圖，刺激學(xué)生的想象，激發(fā)不同內(nèi)容的主題思維活動和學(xué)生們的想象力，同時也促進想象力體現(xiàn)其創(chuàng)造力，才能在閱讀課等活動中正確地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的日常生活，放飛想象的翅膀，大膽想象，把握想象和現(xiàn)實之間的轉(zhuǎn)化分寸。教師還可以開展“小練筆”主題活動，可以幫助小學(xué)生合理開發(fā)大腦，塑造想象力，練習(xí)發(fā)散思維。

（四）根據(jù)實際情況，深化發(fā)散思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，課文內(nèi)容與實踐相結(jié)合，有利于小學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到事半功倍的實際效果。比如《小站》的課上，教師讓同學(xué)們根據(jù)文中描述的“裝備簡陋的小站”，想象五年后的小站會是什么樣子。同學(xué)們的發(fā)散邏輯思維之門一下子被打開了，一些人對地鐵站的修建進行了大膽的想象，包括修復(fù)庭院和假山，建造音樂噴泉，也有學(xué)生明確表示，在提升地鐵站機械設(shè)備基礎(chǔ)建設(shè)的同時，提升地鐵站的服務(wù)水平很重要。根據(jù)實際情況塑造小學(xué)生的發(fā)散思維，可以讓學(xué)生記住和掌握書本中的專業(yè)知識，感受到真正獨特的感受。隨著時代的不斷發(fā)展，物質(zhì)生活和精神生活豐富多彩，世界也越來越精彩絕倫，每個人的思維能動性具有一定的共性，發(fā)散性思維的發(fā)展趨勢可以體現(xiàn)優(yōu)秀的創(chuàng)意拓展過程。在當今社會，它是不可或缺的基本條件和思維方式，具體表現(xiàn)為：具備應(yīng)對突發(fā)事件的綜合洞察能力和溝通能力，具有高度適用性的現(xiàn)代高素質(zhì)人才具備應(yīng)對危機的能力?！鞍l(fā)散思維”是指對同一問題采取不同的解決方法和處理方法。心理學(xué)家E.韋德托蘭斯在其著作《思維能力與實踐能力》中將“創(chuàng)新”概括為重新整理和提煉疑難問題，對疑難問題中的剩余要素和缺點敏感，并具備一定的特殊性、協(xié)調(diào)能力，這就是一種對發(fā)散思維和流暢的創(chuàng)新思維新穎的論斷，“發(fā)散思維”是想象力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

（五）基于語言重組，促進發(fā)散思維

讓學(xué)生重新組織課文內(nèi)容的語言表達方式，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，通過積極練習(xí)，閱讀和思考，可以提高學(xué)生的發(fā)散思維水平，讓學(xué)生感受到好文章的創(chuàng)作技巧。比如，在課堂講授《草原》一文時，第一段的設(shè)計方案強調(diào)文章中語言重組觀念，認為小學(xué)生一定要經(jīng)常進行語言表達訓(xùn)練，教師可以這樣提問：“誰見過草原？誰能用自己的話說說草原是什么樣子的？”同學(xué)們爭相訴說著他們眼中草原的經(jīng)典形象，有的說草原是直達天邊也看不見的，有的說大草原的青草像翠綠的蓋子。同學(xué)們講完后，教師再次正確引導(dǎo)：“我們一起讀文章的第一段。同學(xué)們說剛才描述的草原和書中描述的草原哪個更強？為什么？是作者寫的嗎？掌握草原的特征？”根據(jù)討論，同學(xué)們一致認為課文內(nèi)容用簡潔的句子、形象生動的經(jīng)典形象，向大家展示了廣闊的草原美景。小學(xué)生們以語言重組為基礎(chǔ)的語言表達訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生體會到本文創(chuàng)作的精妙之處，更能提升學(xué)生在創(chuàng)作文本中的規(guī)劃實踐能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，激發(fā)表達的沖動，需要從發(fā)散性思維的角度入手，促使小學(xué)生在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)出主觀能動性，教師在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表意見和提問，促成一種很好的參與方式，使用多學(xué)科和多領(lǐng)域知識融合的方式，使語文學(xué)習(xí)更加具有歷史人文氣質(zhì)。這種課堂教學(xué)有助于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以增加學(xué)生展示自我的機會，讓學(xué)生接觸“日常生活中的真實世界”，勇敢地表達自己的感受和發(fā)現(xiàn)。同時教師要抓住機會，提出疑問，正確引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生更加顯著的學(xué)習(xí)沖動，小學(xué)語文課堂教學(xué)也將取得事半功倍的實際效果。

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