楊海霞

在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語言文字運用能力的訓(xùn)練探析

楊海霞

（甘肅省慶陽市環(huán)縣紅星小學(xué)，甘肅慶陽745700）

小學(xué)語文教學(xué)要注重語言文字的積累、感受和運用，注重語文基本技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的語文課打好基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)化語言文字運用能力在閱讀課中的應(yīng)用，就是將文章教材內(nèi)容給出的字、詞、句、段、文章等語言表達(dá)原料轉(zhuǎn)化為綜合能力。利用聽、說、讀、寫，基于學(xué)生的專心閱讀強(qiáng)化基本功。教師要掌握教材內(nèi)容的特點，把握教材內(nèi)容的語言文字運用特點，指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行規(guī)范技能訓(xùn)練，完成語文知識的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而顯著提高標(biāo)準(zhǔn)化語文知識的應(yīng)用能力。教師首先要了解小學(xué)生進(jìn)行語言文字課堂教學(xué)的必要性，還要設(shè)計更好的教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)生的語言自學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)生使用規(guī)范語言文字的能力。文章結(jié)合筆者多年的課堂教學(xué)實踐活動，從各個方面進(jìn)行了探討，以提高小學(xué)生的綜合語言表達(dá)水準(zhǔn)。

語文閱讀教學(xué)；語言文字；運用能力；訓(xùn)練探析

塑造小學(xué)生語言文字應(yīng)用能力是小學(xué)語文教學(xué)的基本課程目標(biāo)之一，借助讀、寫、聽、說為中后期語文課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解語文課程的主題。在課堂教學(xué)中，教師通常更注重小學(xué)生的邏輯思維能力，而不太注重學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)語文文字的能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方法鼓勵學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)文字應(yīng)用水平上拔高，小學(xué)生以被動的形式開展學(xué)習(xí)，很少有自我反思。但事實上，學(xué)生必須與他人溝通和交流，語言表達(dá)和文字運用才是語文交流的關(guān)鍵工具。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生規(guī)范語言文字應(yīng)用能力的塑造，這一習(xí)慣的塑造將是小學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生語文課堂教學(xué)中語言文字運用能力現(xiàn)狀

在小學(xué)語文課堂教學(xué)時，小學(xué)環(huán)節(jié)以最基本的字詞信息為主，包括生字詞的識別和語文的簡單應(yīng)用。這一時期的學(xué)生著重于語言文字的簡明識別及其語言表達(dá)，逐漸完成學(xué)習(xí)。但學(xué)習(xí)語文的最終目的是培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，而不僅僅是教授專業(yè)知識。在這過程中，很多教師會選擇列舉一些相對簡潔的例子，幫助小學(xué)生加深記憶，而并不非常重視小學(xué)生應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)詞匯的能力。此外，對于小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)自控能力都比較差，雖然他們已經(jīng)學(xué)會了基本的語言文字知識，但他們不能很好地掌握，很難自主使用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)層面，應(yīng)注重提高學(xué)生規(guī)范語言文字運用的能力，使學(xué)生能夠有效地運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識。

二、培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的必要性

（一）語言文字是語文知識的基礎(chǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)中，語言文字是知識的最基礎(chǔ)表現(xiàn)方式，教師想要開展語文教育，就必須要先讓學(xué)生具備良好的語文基礎(chǔ)知識水平，語言文字就是其中最重要的內(nèi)容。在小學(xué)教育階段，語言文字知識的難度會融入各類知識的教學(xué)中，如閱讀、朗讀以及作文等，而且語言文字知識的難度也會隨著學(xué)生所在年級的提升而有所變化，這是符合學(xué)生求知水平的恰當(dāng)設(shè)計。我國著名思想家荀子說過：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！睂⑵鋺?yīng)用到語文教育中，語言文字就是“跬步”和“小流”，閱讀作文就是“千里”和“江?！?，想要讓學(xué)生成為懂語文、會語文的人，就必須要幫助他們構(gòu)建起良好的語文素養(yǎng)，所以做好語言文字的教學(xué)是課堂教育工作開展的基礎(chǔ)。從當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)角度來看，很多教師都存在心急的情況，他們急于讓學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握很多并不符合認(rèn)知水平的難度知識，如在低年級就進(jìn)行閱讀、寫作等方面的教學(xué)。然而，學(xué)生對于語言文字的知識還未完全掌握的狀態(tài)下是根本無法完成這些高難度知識學(xué)習(xí)的。作為一名合格的小學(xué)語文教師，一定要杜絕這種“揠苗助長”的錯誤行為出現(xiàn)在課堂上。

（二）語言文字是思維構(gòu)成的要素

我國是以漢語為母語，漢字為通用文字的國家，語文是人們賴以生存的知識、技能。在人的成長過程中，語言文字作為人們生活的主要符號，其能夠帶來的不僅是生活上的便利，還有思維上的認(rèn)知與智力方面的發(fā)育，所以語言文字也構(gòu)成人們思維的要素，做好對其的有效教育是保證人思維水平、智力發(fā)育的關(guān)鍵所在。以語文教育中的閱讀為例，追求學(xué)生能夠做到通文達(dá)意，其中通文是基礎(chǔ)要求，表示學(xué)生能夠通過閱讀了解文本表達(dá)的內(nèi)容，明白素材是講了一個故事還是傳遞了一個消息，或是描述了一個事件。而達(dá)意則是高級要求，表示學(xué)生能夠了解文本想要說明一個什么道理？抒發(fā)一個什么樣的情感？這就是學(xué)生產(chǎn)生思維活動的直接表現(xiàn)。然而，從閱讀行為的本質(zhì)來看，其必須要先有通文，才能達(dá)意，而通文就是學(xué)生對語言文字予以認(rèn)知的過程，達(dá)意則是以此為基礎(chǔ)的思維過程，二者缺一不可。所以，做好對學(xué)生的語言文字教育是幫助他們構(gòu)成健全思維的必然選擇。

（三）語言文字是學(xué)生必備的素質(zhì)

在新課程改革背景下，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。從學(xué)生的角度來看，他們對于語言文字的了解水平會直接決定他們的素質(zhì)水平。舉一個最簡單的例子，學(xué)生在與同伴交流時，同伴說：“我有點難受，先不玩了”。在面對這樣一句話時，有的學(xué)生會選擇與其他同伴接著玩，有的學(xué)生則會找到班委、老師，甚至是直接陪同不舒服的同學(xué)去校醫(yī)務(wù)室。同樣是學(xué)生，為什么會出現(xiàn)不同的行為呢？就是因為他們對語言文字的理解不同，進(jìn)而上升到素質(zhì)方面的表現(xiàn)，其中前者尚處初級理解，只明白“不想玩”，而后者會關(guān)心“不舒服”，這就是語言文字對學(xué)生素質(zhì)的影響。所以，教師們想要培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)，就必須要先提升他們的語言文字理解能力。

（四）語言文字是文化傳承的載體

語言文字是文化傳承的載體，我國作為擁有五千年文化文明的國家，很多傳統(tǒng)文化都得到了傳承，而語言、文字就是將其傳承下來的重要載體。雖然，幾千年的歷史讓語言、文字也經(jīng)歷了許多次的演變，但其文化傳承功能從來都沒有發(fā)生變化。教育作為以文化為核心的工作，其不僅要讓學(xué)生有文化，還要讓他們具備文化傳承的能力，所以做好對他們的語言文字教育是語文教育的關(guān)鍵，需要教師在工作中格外重視并做好精心設(shè)計。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)提高語言文字運用能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師想要提高學(xué)生的語言文字運用能力，就必須要保證課堂教學(xué)工作能夠符合學(xué)生的求知需求，這要求教師必須要做好課堂教學(xué)工作的設(shè)計，為學(xué)生提供良好的教學(xué)服務(wù)。

（一）為小學(xué)生選擇課程，提供有效語言文字表達(dá)參考

在小學(xué)開展語文課堂教學(xué)時，教師將語言文字表達(dá)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容與日常生活事項緊密結(jié)合。從小學(xué)生的角度來看，語言表達(dá)的課堂教學(xué)是一個單獨的項目，如果不創(chuàng)造與日常生活的接觸，學(xué)生可能會覺得與語言文字的學(xué)習(xí)有距離感，最終使他們無法掌握語言文字使用能力的本質(zhì)。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師首先需要將其與日常生活事項聯(lián)系起來。例如：在培養(yǎng)語言文字的使用能力時，教師還可以讓學(xué)生講述今天上學(xué)路上遇到的事情和看到的風(fēng)景。根據(jù)敘述，小學(xué)生將能夠更好地組織語言，由于學(xué)生還處于成長環(huán)節(jié)，在語言表達(dá)時可能會出現(xiàn)組織不正確或措辭錯誤等情況。對于這樣的情況，老師需要及時對學(xué)生的原因文字表達(dá)進(jìn)行糾正，防止小學(xué)生帶著問題進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。此外，小學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的語言表達(dá)能力之后，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以合理地使用一些難詞或多義詞來進(jìn)行課堂教學(xué)，這不僅拓寬了學(xué)生的知識面，而且有助于學(xué)生鍛煉語文邏輯思維能力，促進(jìn)了小學(xué)生的語言運用和知識識別能力更上一層樓。

（二）小學(xué)生理解課文，基于基礎(chǔ)遣辭造句

語文課堂教學(xué)的作用是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握和運用中華民族的規(guī)范文字，使學(xué)生具備基本的語文聽、說、讀、寫能力。閱讀課作為一門課，常常使用綜合測試和提高學(xué)生綜合語言能力的媒介，在小學(xué)生語文課堂教學(xué)中具有關(guān)鍵作用。在閱讀文章的操作中，必須掌握規(guī)范文字的描述能力，提升文章內(nèi)容的操作能力。“理解”之后，就是句子的“積累”。最后建立自己的知識體系，在很多不太好理解的字詞學(xué)習(xí)中，小學(xué)生必須靠語言文字的拼音學(xué)習(xí)和閱讀語言文字，這也是小學(xué)生在認(rèn)字時的基本要求，教師可以以此幫助學(xué)生理解課文。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生將復(fù)雜的語言文字整理成新的詞匯書，培養(yǎng)他們對聲調(diào)、序列、部首、結(jié)構(gòu)的記憶，當(dāng)生字詞積累到一定數(shù)量后，就可以要求學(xué)生用這個詞造句。仔細(xì)了解這類語言文字后，造句會比較容易。例如，在課堂上復(fù)習(xí)《坐井觀天》一文時，學(xué)生可能很難理解井底之蛙的苦悶，這時，教師讓學(xué)生們先閱讀這篇文章，讓他們掌握井底之蛙的內(nèi)涵和思維局限性。然后教師告訴學(xué)生，因為這只小青蛙坐在井里低處，它從來沒有見過溪流、綠樹和鮮花，它只能看到這么小的天空區(qū)域，它的認(rèn)知能力非常狹窄。根據(jù)這個表格，學(xué)生可以理解井底之蛙的深刻實踐意義，下次他們應(yīng)用這些語言文字時，學(xué)生就能夠更準(zhǔn)確地應(yīng)用它。

（三）提高日常創(chuàng)作能力，實現(xiàn)文字應(yīng)用

構(gòu)建使用文本和語言的場景。例如，當(dāng)學(xué)生理解了一些生字詞的用法后，教師讓一名學(xué)生站起來寫一段話，讓其他學(xué)生每次看到有什么不同，小學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)生在閱讀自己的論文時，模仿得更好、更流暢，連朗讀自己文章的聲音都更響亮、更自信。這一刻，小學(xué)生們可以把這個變化當(dāng)成一份啟迪，并利用“越來越”“更多”……嘗試造句子。教師評價學(xué)生：“這位小朋友的閱讀越來越流暢，越來越自信，有誰愿意對他發(fā)起挑戰(zhàn)嗎？”教師在做練習(xí)提高標(biāo)準(zhǔn)化語言文字使用能力的同時，根據(jù)學(xué)生的日常任務(wù)設(shè)置。例如，在語言文字引用訓(xùn)練課上，按照水平高低，分為低、中、高三個小組，低水平學(xué)生主要通過聽、寫、讀完成訓(xùn)練；中階段學(xué)生跟隨教師總結(jié)好詞好句，進(jìn)行課文運用練習(xí)；高級階段的學(xué)生在課文應(yīng)用層面已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，所以高級階段的學(xué)生應(yīng)該找出短文中優(yōu)美的段落并跟隨教師解讀，提高課文中語言文字知識的運用能力，旨在提高學(xué)生在日常創(chuàng)作中活學(xué)活用的能力。

（四）扎實閱讀文章，提高學(xué)生使用能力

鼓勵獨立識字，精讀文章，掌握基礎(chǔ)知識，自主識字是小學(xué)生語文重點專業(yè)技能的總體目標(biāo)。如果學(xué)生不習(xí)慣獨立識別字符，在閱讀中遇到復(fù)雜難懂的語言文字時就會采取回避的心態(tài)。再這樣下去，他們就會形成“學(xué)而不知之”的壞習(xí)慣，嚴(yán)重?fù)p害閱讀文章的質(zhì)量，甚至導(dǎo)致錯別字泛濫的局面。學(xué)生認(rèn)字能力強(qiáng)，可以讓學(xué)生的閱讀更深入理解課文中的真正含義。因此，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到一些復(fù)雜的字時，教師應(yīng)鼓勵他們運用合理的識字方法，獨立認(rèn)字，可以鼓勵學(xué)生用部首查字法查字典或者互相請教，或者去百度搜索……閱讀方法只要合理，教師就要支持。鼓勵小學(xué)生獨立閱讀和識別語言文字，不僅可以幫助學(xué)生清除閱讀障礙、積累詞匯，還可以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確用詞、規(guī)范寫作的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、用心學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀文章是掌握人生道路、獲得專業(yè)知識的主要途徑。不讀書，每個人都像一只垂下翅膀的鳥，飛不高。教師應(yīng)塑造學(xué)生安全讀書的習(xí)慣，很多課外閱讀材料都會有很多優(yōu)美的詞句，教師可以幫助學(xué)生提取優(yōu)美的詞句，用豐富多彩的語言表達(dá)為語文詞匯打好基礎(chǔ)，提高學(xué)生使用語言文字的能力。

（五）開展語言文字社會應(yīng)用，提高學(xué)生規(guī)范應(yīng)用能力

社會實踐活動對于塑造小學(xué)生規(guī)范文字使用能力是必不可少的，教師完成教學(xué)過程后，可制定多種語言表達(dá)場景，激勵學(xué)生做好語言表達(dá)訓(xùn)練。比如，口語交流——電話交談，可以構(gòu)建多種場景，讓小學(xué)生進(jìn)行對話。這種社會實踐對小學(xué)生語言能力的塑造至關(guān)重要。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生模仿句子。比如，“小兔子正在除草?！薄靶⊥米诱谏狡律铣??！薄靶⊥米釉谏狡律铣?，模仿它來塑造文中形象，小學(xué)生寫得生動細(xì)致。又如“荷葉圓圓，青翠欲滴?！贝蠹野l(fā)現(xiàn)這句話是抓住了荷葉的特點而寫的，葉子的形狀和色調(diào)很特別，具有個性，然后讓學(xué)生模仿其他事物的特點，提高他們使用語言文字的能力。用經(jīng)典的閱讀文章，提高學(xué)生使用語言文字的能力。文言文是語言文字的精華，閱讀文言文也無疑是提高學(xué)生規(guī)范語言文字應(yīng)用能力的重要途徑。語言表達(dá)要講究不要為了打動讀者而美麗，沒有詞句的積累，就不可能造出精彩的句子，教師要靈活運用經(jīng)典美式散文，正確引導(dǎo)學(xué)生背誦和記憶，提高學(xué)生的語言能力，使小學(xué)生的語言表達(dá)優(yōu)美。教師在課堂上幫助學(xué)生時，應(yīng)注意經(jīng)典優(yōu)美散文的選擇，并考慮所選文章內(nèi)容的先導(dǎo)性（如設(shè)計構(gòu)思、藝術(shù)技巧、寫作順序、語言表達(dá)能力、修辭方法、句型、模式等），教師有目的地幫助學(xué)生有準(zhǔn)備地記憶、提取和積累語言表達(dá)。隨著學(xué)生閱讀量的增加和詞匯的多樣性，其語感會大大加強(qiáng)，很多生字詞會在腦海中逐漸積累，隨著時間的推移不斷積累，必要時會隨口說出，自如使用。

四、結(jié)論

總的來說，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，教師必須在課程內(nèi)容的選擇過程和訓(xùn)練上下功夫，讓學(xué)生在專業(yè)上有所收獲，為學(xué)生的語文教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)生語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的意義在于提高學(xué)生使用語言文字的能力。本研究提出了若干對策，以達(dá)到提高學(xué)生語言文字使用功能的總體目標(biāo)，使小學(xué)生語文課程的功能得到充分發(fā)揮。

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