馬艷紅

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的師生互動策略

馬艷紅

（甘肅省民樂縣第一中學(xué)，甘肅民樂734500）

高中信息技術(shù)課上會遇到許多和網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)有關(guān)的專業(yè)知識，其中包含一些較難懂的信息技術(shù)基本原理。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，教師能夠滲透一些有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)知識，可以協(xié)助學(xué)生們更快地掌握和消化吸收專業(yè)知識，根據(jù)各種各樣的視角呈現(xiàn)專業(yè)知識的含義，進(jìn)而讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的快樂。信息技術(shù)課堂教學(xué)是塑造學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好機(jī)會，持續(xù)提高課堂教學(xué)水平和效率，提升師生互動效果，促進(jìn)學(xué)生把握信息技術(shù)關(guān)鍵點，有益于學(xué)生全面發(fā)展，為提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率打下基礎(chǔ)。因此，文章主要是緊緊圍繞高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的師生互動對策深入探討，期待為教師給予參考。

高中階段；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；師生互動策略

信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)到的具體內(nèi)容是多個方面性的，而對學(xué)生們綜合能力的要求也很高，塑造高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，有利于他們學(xué)到更有意思的內(nèi)容。有關(guān)信息技術(shù)中的專業(yè)知識，教材里會有詳細(xì)的論述，可是在學(xué)習(xí)的實踐環(huán)節(jié)中，教師還是需要運用各種方法完成課堂教學(xué)。高中學(xué)生接納水平較強(qiáng)，教師要把握住這一優(yōu)點，為學(xué)生量身制定信息技術(shù)教學(xué)方式，從源頭上協(xié)助學(xué)生提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率。與此同時，教師要意識到課堂互動交流的必要性，融合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況，選用合理的交流方法塑造學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，為高效率學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程做好充分準(zhǔn)備。

一、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的師生互動選題背景

學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程需要教師提前準(zhǔn)備，在具體信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中，良好的師生互動讓學(xué)生和教師之間的感情更加深厚，使學(xué)生與教師的關(guān)系更加親密，使學(xué)生對信息技術(shù)課程更感興趣，采用人性化的教學(xué)方法，使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效率。因而，為了更好地、更快地做到師生互動，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，達(dá)成理想課程目標(biāo)。新修訂的高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了核心專業(yè)知識，規(guī)定學(xué)生信息內(nèi)容、自主創(chuàng)新等發(fā)展，而教師在這一環(huán)節(jié)中則必須做好核心引導(dǎo)角色，正確引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，實現(xiàn)獨立發(fā)展。提升師生互動是當(dāng)今滲透信息技術(shù)核心素養(yǎng)的主要輔助手段，在教師與學(xué)生的動態(tài)溝通交流中，學(xué)生可以合理提出疑問、調(diào)研、研究，結(jié)合實際學(xué)習(xí)信息技術(shù)專業(yè)知識，與此同時，也預(yù)防了學(xué)習(xí)過程的懶散和混亂問題，在頗具特色的環(huán)節(jié)中全面發(fā)展?？墒牵诤袭?dāng)今高中信息技術(shù)課堂教學(xué)看來，師生互動中的問題仍然非常明顯。對于此，教師必須依據(jù)新課標(biāo)規(guī)定思考、研究合理開展師生互動的新對策。

二、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的師生互動存在的不足

信息技術(shù)課程是高中環(huán)節(jié)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，而且，高中學(xué)生身處于信息化時代，在學(xué)習(xí)與日常生活累積中了解了一定的信息技術(shù)專業(yè)知識，也非常好奇，非常期待在課堂上與教師進(jìn)行互動交流。此外，伴隨著教學(xué)深層次的改革，教師針對學(xué)生行為主體、師生互動的認(rèn)知也已經(jīng)產(chǎn)生變化，正確引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的關(guān)鍵人物和學(xué)習(xí)主體很重要。很多教師都意識到了需要在交流中正確引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并逐漸了解信息技術(shù)課堂上師生互動的關(guān)鍵。可是從高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀看來，師生互動中存在的不足仍然非常顯著。主要表現(xiàn)在下列幾個方面：

（一）師生互動方式單一，欠缺實際性溝通交流

一些教師在備課教案的設(shè)計中缺少對學(xué)生實際學(xué)情的深入分析，忽略學(xué)生信息觀念、信息技術(shù)思想等核心素養(yǎng)發(fā)展的調(diào)研，片面性借助主觀實踐經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生互動交流，且針對學(xué)生的研究、反饋過度敷衍了事，沒法解決學(xué)生心中的問題、無法有效擴(kuò)展知識面。教師設(shè)計的課堂方案是為了交流而交流，互動性差，沒有反映教師和學(xué)生真實的交流和溝通，進(jìn)而影響到了互動交流的實際成效。

（二）師生之間關(guān)系失調(diào)，在交流中不能完成課堂教學(xué)的有效溝通

師生互動的最終目標(biāo)是教學(xué)相長，可是，從信息技術(shù)課堂上看來，一些教師只是把控著互動交流的主導(dǎo)權(quán)，根據(jù)提問題的方法自己引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，忽略學(xué)生的核心影響力，弱化了學(xué)生的質(zhì)疑和成長過程，造成師生互動交流變成教師的單方專業(yè)知識傳授，也有一些教師對學(xué)生過度縱容，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生的手里，卻并沒有合理地啟迪、標(biāo)準(zhǔn)化地正確引導(dǎo)，造成師生互動在學(xué)生混亂的探索中喪失使用價值，影響了信息技術(shù)課堂教學(xué)計劃與教學(xué)水平。從這二種互動交流失調(diào)的狀況看來，有效教學(xué)之間的均衡才是合理交流的標(biāo)準(zhǔn)，而讓教師、學(xué)生分別發(fā)揮特長，也是確?；咏涣鲗嶋H效果的主要方式。

（三）師生互動欠缺感情溝通交流，互動交流過程機(jī)械僵硬

在信息技術(shù)課堂上，大量的師生互動只是停留在專業(yè)知識授課和技能訓(xùn)練層面，欠缺感情的溝通交流，這造成互動交流過程枯燥乏味，減弱了感情總體目標(biāo)的完成，影響了學(xué)生對師生互動的肯定性和參與性。

三、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中師生互動實踐策略

（一）自主創(chuàng)新課堂教學(xué)問題，正確引導(dǎo)體驗信息技術(shù)風(fēng)采

在互聯(lián)網(wǎng)時代，課堂教學(xué)不應(yīng)用計算機(jī)設(shè)備基本上不可能。與此同時，在學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的情況下，不運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)備，沒有辦法進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，運用計算機(jī)設(shè)備能夠?qū)崿F(xiàn)自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)和探索，讓學(xué)生們感受到信息技術(shù)的奇妙風(fēng)采。問題引導(dǎo)是課堂上教師學(xué)生進(jìn)行互動交流的關(guān)鍵、突破口。一般而言，教師緊緊圍繞某一知識要點提問問題，學(xué)生展開回應(yīng)，在教師、學(xué)生話題討論的環(huán)節(jié)中，進(jìn)行基礎(chǔ)知識的傳送與溝通交流。在當(dāng)代教育改革創(chuàng)新中，教師單方提問問題的課堂方式現(xiàn)已逐步被顛覆。如同牛頓所言“明確提出一個問題比處理多個問題更關(guān)鍵”，因而，愈來愈多的教師逐漸注重學(xué)生在課堂問題引導(dǎo)中的參與性，激勵學(xué)生提出疑問，從而提升教師、學(xué)生溝通交流的頻率，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。比如，在“數(shù)據(jù)采集的方法和工具”有關(guān)常識的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生融合社會經(jīng)驗對信息的存儲結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)信息采集方式、信息之間的綜合交流、信息的有效搜索等提問問題，引出“索引”的概念，教師則由此組織課堂積極探討，在學(xué)生和教師的共情互動、協(xié)作交流中尋找問題的答案。

教學(xué)的課堂主體是學(xué)生，讓他們可以感受到使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的快樂，可以通過在課業(yè)之外開展釋放壓力。課堂上的計算機(jī)設(shè)備不勝枚舉，尤其是在學(xué)習(xí)一些較有趣的知識時，教師們會根據(jù)各式各樣的方式呈現(xiàn)知識。在學(xué)習(xí)自動篩選的環(huán)節(jié)中，考驗了學(xué)生使用信息技術(shù)的專業(yè)能力，在教師們自主創(chuàng)新教學(xué)的過程中，很多看似復(fù)雜的知識可以使用信息技術(shù)的展現(xiàn)變得十分簡易。最先教師們會播放自己制作的視頻，呈現(xiàn)信息技術(shù)高手使用技巧的高級之處，吸引住學(xué)生們的眼光。然后再教學(xué)生們開展類似的實際操作，在一段時間之后，教師就專業(yè)知識點展開解讀，解釋學(xué)生們不明白的一些細(xì)節(jié)，讓他們也可以了解到這類知識能夠培養(yǎng)的能力，并將其應(yīng)用到生活實踐之中。自主創(chuàng)新教學(xué)課堂，必須讓課堂越來越充滿活力，讓學(xué)生們可以主動思考，讓學(xué)生們持續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而再由教師協(xié)助他們解決困難。利用多媒體系統(tǒng)開展自主創(chuàng)新教學(xué)的形式，讓課堂越來越豐富多彩，讓學(xué)生們有主動了解知識的沖動，感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的快樂。

（二）流暢知識解讀，實踐合作學(xué)習(xí)策略

現(xiàn)代社會是一個信息化管理與數(shù)字化快速發(fā)展的時期，學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械母鱾€方面都和信息化管理的電子設(shè)備相關(guān)，信息內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)的推廣也在深刻地影響著學(xué)生們的生活習(xí)慣與思維模式。因此，高中學(xué)生必須要了解基本的信息技術(shù)知識，假如教師在給學(xué)生敘述基本知識的情況下可以加入合作學(xué)習(xí)的元素，那么就可以更好地協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)信息技術(shù)層面的知識?；A(chǔ)理論知識是信息技術(shù)課程的具體內(nèi)容，也是教師教學(xué)解讀的媒介。伴隨著當(dāng)代教學(xué)理念的自主創(chuàng)新，各種各樣新奇的教學(xué)方式慢慢引進(jìn)課堂中，對傳統(tǒng)式的解讀式教學(xué)方式產(chǎn)生了一定的沖擊性?？墒?，不管怎樣搭建體系，基本概念解讀一定是課堂設(shè)計方案最重要的一部分。以往，在知識解讀過程中，很多教師非常容易深陷“填鴨式”“一言堂”的錯誤模式，這時候教師就必須對傳統(tǒng)式的解讀式教學(xué)方式作出合理的調(diào)節(jié)，為學(xué)生參加課堂互動交流造就充裕的空間。比如，在《信息技術(shù)推動科技創(chuàng)新和進(jìn)步》相關(guān)知識教學(xué)設(shè)計中，教師在解讀數(shù)據(jù)信息在當(dāng)代價值的環(huán)節(jié)中，能夠?qū)⑷粘Ｉ钍吕诤希瑸閷W(xué)生參與師生互動交流創(chuàng)造一個突破口，正確引導(dǎo)學(xué)生通過參與師生互動交流獲得正確引導(dǎo)，并與教師一起探討信息技術(shù)在當(dāng)代的價值中帶來的變化，從而促進(jìn)學(xué)生之間的互動交流。

在高中信息技術(shù)課程中，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展必須構(gòu)建在自行探索的基礎(chǔ)上。伴隨著網(wǎng)絡(luò)時代的慢慢發(fā)展，電子器件、信息技術(shù)慢慢升級，人們意識到，僅有不斷研究、學(xué)習(xí)才可以在數(shù)據(jù)飛速發(fā)展的年代不被淘汰。因此，現(xiàn)階段對信息技術(shù)持續(xù)研究的學(xué)習(xí)高度重視，僅從校園的學(xué)習(xí)環(huán)境而言，因為學(xué)校把信息技術(shù)這門課程作為未來發(fā)展的基礎(chǔ)，改變了以往信息技術(shù)被隨意占用的問題。信息技術(shù)課程是一門選修課程，以往教師和學(xué)生通常都對這門課程不夠重視的問題也在悄然改變。在這樣的情形下，學(xué)生的研究和探索變得更加重要，合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，并且能夠讓學(xué)習(xí)的進(jìn)度不斷加快。獨立研究可以激發(fā)學(xué)生的綜合性實踐經(jīng)驗，激起學(xué)生精神動力，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合實際推進(jìn)知識學(xué)習(xí)，在研究的環(huán)節(jié)中，教師的輔助具體指導(dǎo)是不可或缺的。在信息技術(shù)課堂上，教師能夠緊緊圍繞教學(xué)的重點難點、設(shè)計方案，探究學(xué)習(xí)每日任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生或?qū)W會思考或分工協(xié)作，以盡快完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）在線學(xué)習(xí)忙不停，生活化實踐增進(jìn)互動感情

伴隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展的持續(xù)推動，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的機(jī)會也逐漸增加，因為在線學(xué)習(xí)獨特的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生與教師之間不必像傳統(tǒng)課堂那樣零距離溝通和交流，在線學(xué)習(xí)能夠讓教師積極、正確引導(dǎo)學(xué)生自己提問題，表述個性化的觀點，在線學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)生完成在課堂上沒能執(zhí)行的合作學(xué)習(xí)。而怎么完成合理的合作學(xué)習(xí)，則是確保線上教學(xué)效率的重要步驟。在信息技術(shù)線上課堂具體指導(dǎo)中，教師應(yīng)深入了解到合作學(xué)習(xí)存在的不足，并采取各種方式吸引學(xué)生關(guān)注，正確引導(dǎo)學(xué)生參加互動和交流。如，在學(xué)習(xí)《大數(shù)據(jù)對日常生活的影響》一課中，教師采用APP結(jié)合視頻語音、連麥直播、視頻連線等完成即時互動交流，運用社交媒體組織高中學(xué)生分組討論，根據(jù)傳送視頻彈幕、講話、留言板留言等，完成即時意見反饋可以正確引導(dǎo)學(xué)生積極參加在線學(xué)習(xí)，提升“線上學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)”的實際效果。

線上教學(xué)必須融合社會實踐的知識，這樣才真正有意義，融合信息技術(shù)具體教學(xué)的知識，因為信息技術(shù)課堂較重視實際操作，教師通常在課堂過程中嘗試與學(xué)生增進(jìn)感情，但是課長時間有限，造成信息技術(shù)課程教學(xué)中教師只規(guī)定學(xué)生進(jìn)行特定實際操作，情感培養(yǎng)欠缺。為了更好地讓學(xué)生易于了解教學(xué)主題風(fēng)格，教師必須緊緊圍繞學(xué)生興趣，將日常生活感受與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，根據(jù)問題正確引導(dǎo)教學(xué)，完成溝通交流，有利于培養(yǎng)教師和學(xué)生之間的情感。與此同時，將信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識和操作技術(shù)作為關(guān)鍵媒介，在教師恰當(dāng)引導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用實際，熟練掌握基礎(chǔ)理論知識，持續(xù)匯總信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法，真正融會貫通現(xiàn)代教學(xué)核心理念，讓學(xué)生將學(xué)過的知識恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到社會實踐中，進(jìn)而完成教學(xué)終極目標(biāo)。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要有效應(yīng)用講課方法，選擇合適的教學(xué)主題風(fēng)格，讓學(xué)生真正感受到課堂與日常生活相結(jié)合的作用，使課堂充斥著生活氣息，了解信息技術(shù)的實用價值。

（四）采用客觀點評方法，實現(xiàn)理想化教學(xué)效果

客觀點評是檢測教學(xué)實際效果的主要策略，也是加強(qiáng)監(jiān)督教學(xué)的方式，教師必須加強(qiáng)有關(guān)點評實踐的力度，確保做到預(yù)估教學(xué)實際效果。教學(xué)中的客觀點評，有助于確保教學(xué)品質(zhì)和效果，有益于教師持續(xù)增強(qiáng)教學(xué)素質(zhì)，符合當(dāng)代教學(xué)要求。為了更好地、更快地提高課堂互動交流實際效果，教師要考慮到學(xué)生操作技能及其各技術(shù)應(yīng)用水準(zhǔn)的差異，有目的地采用不一樣的教學(xué)方法，在確保課程知識教學(xué)的基礎(chǔ)上持續(xù)擴(kuò)展課外教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。與此同時，融合不一樣學(xué)生的性格特征，挑選差異的教學(xué)方法，有利于學(xué)生自學(xué)能力的提升，實現(xiàn)分層教學(xué)、因人施教。對綜合能力具備競爭優(yōu)勢的優(yōu)秀學(xué)生，教師應(yīng)該持續(xù)發(fā)掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿?，以完成信息技術(shù)的持續(xù)拓展。針對綜合能力水準(zhǔn)相應(yīng)較低的學(xué)生，教師要重視基本功訓(xùn)練，注意塑造學(xué)生自學(xué)能力，對實際操作有誤的狀況多給激勵，拉近教師和學(xué)生之間的心理距離，提高學(xué)生群體的綜合能力。為了更好、更快地完成客觀點評，教師要將實際教學(xué)實踐積極落實，并不是一味片面化地點評，教師在教學(xué)中需要靈活把握點評的方式和方法，確保教學(xué)點評能夠起到激發(fā)學(xué)生積極性?？陀^評價的方式很多，既可以實現(xiàn)在線點評，也可以在平時面對面點評，教師在點評的過程中要注重情感和話術(shù)的巧妙應(yīng)用，并給高中生更加積極的點評指導(dǎo)。點評是一種良好的師生互動方式，教師要時刻牢記，客觀點評的操作技能如果想要達(dá)到理想的實際效果，需要時刻參考教學(xué)的真實目標(biāo)，達(dá)成良好的師生互動，利用師生點評和生生點評，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。

四、結(jié)束語

綜上所述，多層次的教學(xué)具體方法在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用十分普遍，不但根據(jù)音頻、文字、圖片等每個不一樣方向的形式傳送學(xué)習(xí)的知識，更可以協(xié)助學(xué)生們了解和消化吸收相對應(yīng)的課堂內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，在一間科技不斷進(jìn)步的教室里，學(xué)生們還能獲得很多有效的知識，同時也能提高自主學(xué)習(xí)的實踐能力。信息化教學(xué)是實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的主要手段，必須讓教師意識到信息技術(shù)課堂教學(xué)的必要性，結(jié)合信息技術(shù)課程的特點和學(xué)生邏輯思維的動態(tài)特點，制定人性化的教學(xué)計劃，以提高學(xué)生對信息技術(shù)課堂的興趣，最終實現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，對學(xué)生的全面發(fā)展形成有益基礎(chǔ)。

[1] 柳穩(wěn)斌.高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的師生互動策略分析[J].考試周刊,2021(24):99-100.

[2] 王雙軍.新課標(biāo)下高中信息技術(shù)課堂中師生互動策略研究[D].揚州:揚州大學(xué),2020.

R857.3,G424.21

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1002-7661(2022)13-0094-03